МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
УО администрации МО Кущевский район
МБОУ СОШ №9 им. Полевого П.Г.

Утверждена
решением педагогического совета
МБОУ СОШ № 9
им. Полевого П.Г.
от 29.08.2024 г. № 1
Е.В. Ковш

Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9
ИМЕНИ ПОЛЕВОГО П.Г.
БЮДЖЕТНОЕ
DN: C=RU, S=Краснодарский край, STREET="
Краснодарский край, Кущевский, Красная Поляна,
Мира ул, 38", L=Кущевский район, T=Директор,
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛO=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9
ИМЕНИ ПОЛЕВОГО П.Г., OGRN=1022304245710,
СРЕДНЯЯ
SNILS=10993988318, INNLE=2340013096,
INN=234004089883, E=cbuo86168@yandex.ru,
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛG=Елена Васильевна, SN=Ковш,
CN=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ЬНАЯ ШКОЛА № 9 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9
ИМЕНИ ПОЛЕВОГО П.Г.
ИМЕНИ ПОЛЕВОГО Основание:
Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2024-12-09 13:17:59
П.Г.
Foxit Reader Версия: 9.7.2

Адаптированная основная общеобразовательная программаобучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г.
для 5 – 9 классов (Вариант 1)

х. Красная Поляна 2024 г.

Оглавление
1. Общие положения 4
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) 6
Целевой раздел. 6
Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 1) обучающимися с легкой
умственной тсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых
результатов освоения АООП УО (вариант 1).
3. Содержательный раздел АООП УО (вариант 1
Рабочие программы учебных предметов
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной области "Язык и
речевая практика" (V - IX классы) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное чтение)" предметной
области "Язык и речевая практика" (V - IX классы) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету. 40
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V - IX классы) предметной области
"Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения. 42
Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (VII - IX) предметной области
"Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы. 47
Рабочая программа по учебному предмету "Природоведение" (V - VI классы) предметной
области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые
результаты освоения программы. 48
Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (VII - IX классы) предметной области
"Естествознание" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы. 55
3.1.7 Рабочая программа по учебному предмету "География" (VI - IX) предметной области
"Естествознание" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы. 69
Рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной жизни" (V - IX классы)
предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы. 73
Рабочая программа по учебному предмету "Мир истории" (VI класс) предметной области
"Человек и общество" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые
результаты освоения программы. 81
Рабочая программа по учебному предмету "История Отечества" (VII - IX класс)
предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы. 86
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (V классы) предметной области
"Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
Результаты освоения программы. 94
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование (изобразительное искусство)" (V
классы), входящий в предметную область "Искусство", включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы. 99
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" (V - IX
классы) предметной области "Физическая культура" включает пояснительную записку,
3
2

содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" (V - IX классы) предметной
области "Технология" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые
результаты освоения программы.
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью
(далее - программа формирования БУД) реализуется в процессе всего периода обучения, в
процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует требования Стандарта к
личностным и
предметным результатам освоения АООП.
Рабочая программа воспитания.
Программа коррекционной работы.
Коррекционные занятия для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
4. Организационный раздел АООП УО (вариант 1)
Учебный план.
План внеурочной деятельности.
5. Заключение 119

3

1. Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее АООП УО) разработана в
соответствии с требованиями Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - ФАООП УО), федерального государственного образовательного
стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - Стандарт).
Содержание АООП УО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы).
В основу разработки АООП УО заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП УО реализация деятельностного подхода обеспечивает:
значимого характера;
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АООП УО положены следующие принципы:
области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся);
4

-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование
знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практикоориентированных задач;
формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и
учебными предметами, входящими в их состав;
бучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
формирование деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
Структура АООП УО включает целевой, содержательный и организационный разделы в
соответствии с требованиями стандарта.
АООП УО (вариант 1) содержит дифференцированные требования к структуре, результатам
освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и
особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с
умственной отсталостью, получение образования вне зависимости от места проживания
обучающегося, вида образовательной организации.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает в
пролонгированные сроки образование по АООП (вариант 1), которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее - ИПРА) в
части создания специальных условий получения образования.
Определение варианта 1 АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее
- ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
5

2. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
Целевой раздел.
2.1.1. Пояснительная записка
Цели реализации АООП УО (вариант 1)
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Реализация АООП УО (вариант 1) предусматривает решение следующих основных задач:
-овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
-формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
-достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
-выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно- оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика АООП УО (вариант 1)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) создана с учетом их особых образовательных потребностей. Образовательная
организация обеспечивает требуемые для обучающихся условия обучения и воспитания с
учетом имеющихся у них нарушений, в том числе нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, расстройств аутистического спектра и др. АООП включает
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Сроки
реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью составляют 9 ―13 лет.
В реализации АООП выделено три этапа:
I этап ―1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
III этап ― 10-11 классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с углубленной трудовой
подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в
социальной среде. Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной
отсталостью.
6

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухих,
слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с нарушениями опорнодвигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра, относятся:
да в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира,
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
подготовки квалифицированных
рабочих, служащих;
взаимодействие обучающегося с
педагогами и другими обучающимися;
раскрытие интересов и способностей, обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
-педагогическое сопровождение, направленное на
установление взаимодействия семьи и организации; постепенное расширение
образовательного пространства, выходящего за пределы организации.
Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 1) обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП УО (вариант
1) оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования – введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1)
образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в
том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
7

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1)
образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс,
но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико- педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Язык и речевая практика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста
на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического
работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия
его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
8

письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста; составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50
слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения
своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе
предложенного плана и по вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения с помощью педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений
для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием
приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам,
на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не
более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
9

письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя);
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
педагогического работника);
самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в
пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц
умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие
случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в
том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
10

выполнение элементарных действий с компьютером и другими использованием безопасные
для органов зрения, нервной системы, опорно- двигательного аппарата эргономичные
приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и
при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений
(мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью
инструментов ИКТ
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец VI класса.
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
11

называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их
значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях,
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер – травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое
растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на
уроках, известны из других источников;
объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового
образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Искусство" на конец обучения в IV классе.
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе
с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная
организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
12

владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений
в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы предметов
в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов
и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например, "Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет",
объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
13

различение произведений живописи, графики, скульптуры,
архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" наконец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты, определение направлений на карте,
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать географический
объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных, выполнение
классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
14

знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия,
знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха,
норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение
практических
работ
самостоятельно
или
при
предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой
для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка
их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своей области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Человек и общество».
на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания;
знание отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным группам;
понимание их значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи,
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогических работников,
родителей (законных представителей) посредством обращения в предприятия бытового
обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством родителей (законных
представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
15

знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание
значения
основных
терминов-понятий;
установление
по
датам
последовательности и длительности исторических событий, пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление
рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического работника с
целью обращения в различные организации социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки; проявление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной
истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов;
их причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических
героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на ее
"легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических
событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
16

установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими событиями
и явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе.
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе
с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная
организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий
и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений
в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы предметов
в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов
и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
17

знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например, "Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность",
"точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки; рисование с натуры и по памяти после предварительных
наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен;
знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура"на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя),
комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
18

знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения
на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лежа,
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений
(под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
19

знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с
физическими, декоративно- художественными и конструктивными свойствам в зависимости
от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Швейное дело".
Минимальный уровень:
знание названий материалов, изделий которые из них изготавливаются, основные
технологические понятия, назначение и технологические свойства материалов;
20

знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения швейной машины, ткацкого станка);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями шитья;
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится"); организация (под руководством педагогического
работника)
совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся,
адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
ориентироваться в задании по образцам;
строить чертежи выкроек в натуральную величину;
выявлять и устранять неполадки, возникшие при работе.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с
физическими, декоративно- художественными и конструктивными свойствами в
зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов; планирование (с помощью педагогического работника)
предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Штукатурномалярное дело".
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
21

представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление,
строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производство обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование на
них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с
физическими, декоративно- художественными и конструктивными свойствами в
зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Цветоводство и
декоративное садоводство"
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
22

знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (прополка, сгребание, вскапывание, стрижка .
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о выращивании растений различными способами, ухода за клумбами,
хранением посадочного материала;
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится"); организация (под руководством педагогического
работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование на
них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с
физическими, декоративно- художественными и конструктивными свойствами в
зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов осуществление текущего
самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Подготовка
младшего обслуживающего персонала"
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
23

отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве стиральной машины,
электрического утюга, пылесоса, холодильника и их основных частей
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (стирка белья, глажка, уборка помещений,
уход за больным);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты
представления о разных видах профильного труда понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места,
обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится"); организация (под руководством педагогического
работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование на
них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке кабинета после уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с
физическими, декоративно- художественными и конструктивными свойствами в
зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов осуществление текущего
самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых
результатов освоения АООП УО (вариант 1).
Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАООП УО (вариант 1),
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
24

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов необходимо
опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых
результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные
результаты могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и
комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы включает учителей, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, социальных педагогических работников, медицинского работника,
которые хорошо знают обучающихся.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах.
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла - значительная
динамика. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную
25

картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
При оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать
такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося,
оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни; второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному
профилю труда. Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации. Результаты итоговой аттестации
оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
3. Содержательный раздел АООП УО (вариант 1)
Рабочие программы учебных предметов
Рабочая программа по учебному предмету "Русский
язык" предметной области "Язык и речевая практика" (V - IX
классы) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе
грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика, правописание и развитие
речи.
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и
мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и, ю, я". Согласные
глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости глухости. Разделительный "ь". Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов.
Алфавит.
Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Образование
слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова:
образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.
Сложносокращенные слова. Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и
глухих согласных в корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных,
звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные
и согласные в корне слов. Правописание приставок. Единообразное написание ряда
приставок.
Приставка и предлог. Разделительный "ъ".
26

Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание
мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число
имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или
множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен
существительных. Склонение имен существительных в единственном и множественном
числе. Падеж. Изменение существительных по падежам.
Правописание падежных окончаний имен существительных единственного и
множественного числа. Несклоняемые имена существительные. Имя прилагательное:
понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа имени прилагательного по
роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени прилагательного с
существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее).
Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица -шь, шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных
окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа. Правописание частицы "не" с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи.
Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в
конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами "и",
"а", "но". Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных
предложений. Сложные предложения с союзами "что", "чтобы", "потому что", "когда",
"который".
Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа
с деформированным текстом.
Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами):
разговорный, деловой и художественный. Основные признаки стилей речи.
27

Элементарный стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам, материалам
наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением
сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо.
Записки: личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография,
анкета, доверенность, расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык".
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста
на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического
работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия
его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием
приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
28

составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам,
на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не
более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов).
Рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное чтение)" предметной
области "Язык и речевая практика" (V - IX классы) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и
научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности;
Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества (сказка,
былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения отечественных и
зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях.
Художественные и научно- популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари,
книги- справочники, детская энциклопедия.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во имя
Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни
обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло,
честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды, рассказы,
рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях: литературное произведение, фольклор,
литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение),
автобиография писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
29

элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие,
послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения
самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и
персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный,
краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения
(коллективное или с помощью педагогического работника).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение
(литературное чтение)".
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения
своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника
текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
педагогического работника;
заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений; самостоятельное чтение небольших по объему и
несложных по содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных
заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии; ответы на вопросы педагогического работника своими словами и
словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического
работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя),
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
30

ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V - IX классы) предметной
области "Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения.
Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета на I этапе обучения. Распределение
учебного материала, так же, как и на предыдущем этапе, осуществляются концентрически,
что позволяет обеспечить постепенный переход от исключительно практического изучения
математики к практико- теоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости
усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются следующие задачи:
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для решения
практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в повседневной
жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Математика".
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость, время,
площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1 коп.),
рубль (1 руб.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1
дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг),
центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л). Единицы
измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки (1 сут.), неделя (1 нед.),
месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1
кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр
(1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км). Единицы измерения объема: кубический
миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм),
кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км). Соотношения между
единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Преобразования чисел, полученных при
измерении стоимости, длины, массы. В виде
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в десятичной дроби и
обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах
1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на однозначное,
двузначное число.
31

Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3 - 4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата
повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение
долей. Сравнение долей. Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и
знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с
одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями. Смешанное число. Получение,
чтение, запись, сравнение смешанных чисел. Основное свойство обыкновенных дробей.
Преобразования обыкновенных дробей (легкие случаи): замена мелких долей более
крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или смешанными числами,
целых и смешанных чисел неправильными дробями. Приведение обыкновенных дробей к
общему знаменателю (легкие случаи). Сравнение дробей с разными числителями и
знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа. Десятичная дробь. Чтение, запись
десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа. Использование микрокалькулятора для выполнения
арифметических действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа. Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4
арифметических действия) задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие
отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на пропорциональное деление.
Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход
на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность
события). Задачи на нахождение части целого. Простые и составные задачи геометрического
содержания, требующие вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника
(квадрата), объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда. Геометрический
материал. Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм,
ромб. Использование чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения)
и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том числе
параллельные). Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма
смежных углов. Сумма углов треугольника. Симметрия. Ось симметрии. Симметричные
предметы, геометрические фигуры. Предметы, геометрические фигуры, симметрично
расположенные относительно оси симметрии. Построение геометрических
фигур, симметрично расположенных относительно оси симметрии. Периметр. Вычисление
периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
32

Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление площади прямоугольника
(квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и
полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Геометрические формы в окружающем
мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Математика".
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в
пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц
умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие
случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в
том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и
при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
33

решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2 - 3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении.
Рабочая программа по учебному предмету
"Информатика" (VII - IX) предметной области "Математика"
включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся познакомятся с приемами работы с компьютером и другими средствами икт,
необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет способствовать
коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных
возможностей.
Содержание учебного предмета.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и подключаемых к
нему устройств, клавиатура, элементарное представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших текстов.
Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе. Организация
системы файлов и папок для хранения собственной информации в компьютере, именование
файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на электронных
носителях.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Информатика".
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений
(мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
34

представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений
(мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации; запись (фиксация) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ.
Рабочая программа по учебному предмету
"Природоведение" (V - VI классы) предметной области
"Естествознание" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются: формирование
элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у
учеников специальной коррекционной образовательной организации формируются
первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с
временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы,
сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные сведения об
охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от
первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим знаниям по
географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Содержание учебного предмета "Природоведение".
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия", "Растительный мир",
"Животный мир", "Человек".
При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в
этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные
изменения в природе.
Педагогический работник может познакомить обучающихся с названиями планет, но не
должен требовать от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
35

Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой природы в V классе и
готовит обучающихся к усвоению курса географии.
Школьники знакомятся с наиболее значимыми географическими
объектами,
расположенными на территории нашей страны (например, Черное и Балтийское моря,
Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей). Изучение этого материала имеет
ознакомительный характер и не требует от обучающихся географической характеристики
этих объектов и их нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о своем родном крае
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их
значение
в
жизни
человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем
взрослого);
выполнение
несложных
заданий
под
контролем
педагогического
работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки
педагогического
работника.
Достаточный
уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях,
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
педагогического
работника;
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер – травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое
растение,
медонос,
растение,
цветущее
летом);
называние
сходных
по
определенным
признакам
объектов
из
тех,
которые
были
изучены
на
уроках,
известны
из
других
источников;
объяснение своего решения; выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового
образа
жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения,
наблюдения,
заинтересовавшем
объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие
похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных
объектов
и
явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий; осуществление
деятельности
по
уходу
за
комнатными
и
культурными
растениями.
Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (VII - IX классы) предметной
области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы.
Пояснительная
записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс "Природоведение",
при изучении которого обучающиеся в V и VI классах, получат элементарную естественнонаучную
подготовку.
Преемственные связи между данными предметами обеспечивают целостность
биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению
обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными
36

ценностями.
Изучение
биологического
материала
в
VII
IX
классах
позволяет
решать
задачи
экологического,
эстетического,
патриотического,
физического,
трудового
и
полового
воспитания
обучающихся
и
подростков.
Знакомство
с
разнообразием
растительного
и
животного
мира
должно
воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за
ее сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы
тесно связано с деятельностью человека и человек - часть природы, его
жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих
поколений.
Курс
"Биология"
состоит
из
трех
разделов:
"Растения",
"Животные",
"Человек
и
его
здоровье".
Распределение
времени
на
изучение
тем
педагогический
работник
планирует
самостоятельно,
исходя
из
местных
(региональных)
условий.
Программа
предполагает
ведение
наблюдений,
организацию
лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение
экскурсий - все это даст возможность более целенаправленно способствовать
развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а также
более эффективно осуществлять коррекцию обучающихся: развивать память
и
наблюдательность,
корригировать
мышление
и
речь.
С
разделом
"Неживая
природа"
обучающиеся
знакомятся
на
уроках
природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от
неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об
элементарных физических и химических свойствах и использовании воды,
воздуха,
полезных
ископаемых
и
почвы,
некоторых
явлениях
неживой
природы.
Курс
биологии,
посвященный
изучению
живой
природы,
начинается
с
раздела "Растения" (VII класс), в котором все растения объединены в группы
не по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование
материала
более
доступно
для
понимания
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
В
этот
раздел
включены
практически значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей на
зиму",
"Лекарственные
растения".
В
разделе
"Животные"
(VIII
класс)
особое
внимание
уделено
изучению животных, играющих значительную роль в жизни человека, его
хозяйственной
деятельности.
Этот
раздел
дополнен
темами,
близкими
учащимся,
живущим
в
городской
местности
("Аквариумные
рыбки",
"Кошки" и "Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические требования к
их
содержанию).
В
разделе
"Человек"
(IX
класс)
человек
рассматривается
как
биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается
изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших
групп
растительных
и
животных
организмов
(питание
и
пищеварение,
дыхание,
перемещение
веществ,
выделение,
размножение).
Это
позволит
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
воспринимать
человека
как
часть
живой
природы.
За
счет
некоторого
сокращения
анатомического
и
морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека.
Обучающиеся
знакомятся
с
распространенными
заболеваниями,
узнают
о
мерах
оказания
доврачебной
помощи.
Привитию
практических
умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку) следует
уделять
больше
внимания
во
внеурочное
время.
Основные
задачи
изучения
биологии:
37

формировать
элементарные
научные
представления
о
компонентах
живой природы: строении и жизни растений, животных, организма человека
и
его
здоровье;
показать
практическое
применение
биологических
знаний:
учить
приемам
выращивания
и
ухода
за
некоторыми
(например,
комнатными)
растениями и домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим
организмом,
использовать
полученные
знания
для
решения
бытовых,
медицинских
и
экологических
проблем;
формировать
навыки
правильного
поведения
в
природе,
способствовать
экологическому,
эстетическому,
физическому,
санитарногигиеническому, половому воспитанию подростков, помочь
усвоить правила
здорового
образа
жизни;
развивать
и
корригировать
познавательную
деятельность,
учить
анализировать,
сравнивать
природные
объекты
и
явления,
подводить
к
обобщающим
понятиям,
понимать
причинно-следственные
зависимости,
расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические
функции;
Содержание
учебного
предмета
"Биология".
Растения.
1)
Введение.
2)
Повторение
основных
сведений
из
курса
природоведения
о
неживой и живой природе. Живая природа: растения, животные, человек.
3)
Многообразие
растений
(размеры,
форма,
места
произрастания).
4)
Цветковые
и
бесцветковые
растения.
Роль
растений
в
жизни
животных
и
человека.
Значение
растений
и
их
охрана.
5)
Общие
сведения
о
цветковых
растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения.
Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины
глазки).
7)
Подземные
и
наземные
органы
растения.
8)
Корень.
Строение
корня.
Образование
корней.
Виды
корней
(главный, боковой, придаточный корень). Корневые волоски, их значение.
Значение
корня
в
жизни
растений.
Видоизменение
корней
(корнеплод,
корнеклубень).
9)
Стебель.
Строение
стебля.
Образование
стебля.
Побег.
Положение
стебля
в
пространстве
(плети,
усы),
строение
древесного
стебля
(кора,
камбий, древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка
воды и минеральных солей от корня к другим органам растения и
откладывание
запаса
органических
веществ).
Разнообразие
стеблей
(травянистый,
древесный),
укороченные
стебли.
Ползучий,
прямостоячий,
цепляющийся,
вьющийся,
стелющийся.
10)
Лист.
Внешнее
строение
листа
(листовая
пластинка,
черешок).
Простые и сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование
листа.
Значение
листьев
в
жизни
растения
образование
питательных
веществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого
явления для растений). Дыхание растений. Обмен
веществ
у растений.
Листопад
и
его
значение.
11)
Цветок.
Строение
цветка.
Понятие
о
соцветиях
(общее
ознакомление).
Опыление
цветков.
Образование
плодов
и
семян.
Плоды
сухие
и
сочные.
Распространение
плодов
и
семян.
12)
Строение
семени
(на
примере
фасоли,
гороха,
пшеницы).
Условия,
необходимые
для
прорастания
семян.
Определение
всхожести
семян.
13)
Демонстрация
опыта
образование
крахмала
в
листьях
растений
на
38

свету.
14)
Лабораторные
работы
по
теме:
органы
цветкового
растения.
Строение
цветка.
Строение
семени.
15)
Практические
работы.
Образование
придаточных
корней
(черенкование
стебля,
листовое
деление).
Определение
всхожести
семян.
16)
Растения
леса.
17)
Некоторые
биологические
особенности
леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные
породы.
19)
Хвойные
деревья:
ель,
сосна
или
другие
породы
деревьев,
характерные
для
данного
края.
20)
Особенности
внешнего
строения
деревьев.
Сравнительная
характеристика.
Внешний
вид,
условия
произрастания.
Использование
древесины
различных
пород.
21)
Лесные
кустарники.
Особенности
внешнего
строения
кустарников.
Отличие
деревьев
от
кустарников.
22)
Бузина,
лещина
(орешник),
шиповник.
Использование
человеком.
Отличительные
признаки
съедобных
и
ядовитых
плодов.
23)
Ягодные
кустарнички.
Черника,
брусника.
Особенности
внешнего
строения. Биология этих растений. Сравнительная характеристика.
60
Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
24)
Травы.
Ландыш,
кислица,
подорожник,
мать-и-мачеха,
зверобой
или 2 - 3 вида других местных травянистых растений. Практическое значение
этих
растений.
25)
Грибы
леса.
Строение
шляпочного
гриба:
шляпка,
пенек,
грибница.
26)
Грибы
съедобные
и
ядовитые.
Распознавание
съедобных
и
ядовитых грибов. Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при
отравлении грибами. Обработка съедобных грибов перед употреблением в
пищу.
Грибные
заготовки
(засолка,
маринование,
сушка).
27)
Охрана
леса.
Что
лес
дает
человеку?
Лекарственные
травы
и
растения. Растения Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества
по
охране
и
разведению
лесов).
28)
Практические
работы.
Определение
возраста
лиственных
деревьев
по годичным кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в
тетрадях, подбор иллюстраций и оформление альбома "Растения леса". Лепка
из
пластилина
моделей
различных
видов
лесных
грибов.
Подбор
литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в поэзии и
прозе"),
29)
Экскурсии
на
природу
для
ознакомления
с
разнообразием
растений, с распространением плодов и семян, с осенними явлениями в
жизни
растений.
30)Комнатные
растения.
31)
Разнообразие
комнатных
растений.
32)
Светолюбивые
(бегония,
герань,
хлорофитум).
33)
Теневыносливые
(традесканция,
африканская
фиалка,
монстера
или
другие,
характерные
для
данной
местности).
34)
Влаголюбивые
(циперус,
аспарагус).
35)
Засухоустойчивые
(суккуленты,
кактусы).
36)
Особенности
внешнего
строения
и
биологические
особенности
растений.
Особенности
ухода,
выращивания,
размножения.
Размещение
в
помещении. Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и красота
39

в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных
растений.
37)
Практические
работы.
Черенкование
комнатных
растений.
Посадка окорененных черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений,
уход за комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях.
Составление
композиций
из
комнатных
растений.
38)
Цветочно-декоративные
растения.
39)
Однолетние
растения:
настурция
(астра,
петуния,
календула).
Особенности
внешнего
строения.
Особенности
выращивания.
Выращивание
через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды
цветников,
их
дизайн.
40)
Двулетние
растения:
мальва
(анютины
глазки,
маргаритки).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в
61
способах
выращивания
однолетних
и
двулетних
цветочных
растений.
Размещение
в
цветнике.
41)
Многолетние
растения:
флоксы
(пионы,
георгины).
42)
Особенности
внешнего
строения.
Выращивание.
Размещение
в
цветнике.
Другие
виды
многолетних
цветочно-декоративных
растений
(тюльпаны,
нарциссы).
Цветы
в
жизни
человека.
43)
Растения
поля.
44)
Хлебные
(злаковые)
растения:
пшеница,
рожь,
овес,
кукуруза
или
другие злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к
людям,
его
выращивающим.
45)
Технические
культуры:
сахарная
свекла,
лен,
хлопчатник,
картофель,
подсолнечник.
46)
Особенности
внешнего
строения
этих
растений.
Их
биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование
в
народном
хозяйстве.
Одежда
изо
льна
и
хлопка.
47)
Сорные
растения
полей
и
огородов:
осот,
пырей,
лебеда.
48)
Внешний
вид.
Борьба
с
сорными
растениями.
49)
Овощные
растения.
50)
Однолетние
овощные
растения:
огурец,
помидор
(горох,
фасоль,
баклажан, перец, редис, укроп - по выбору педагогического работника).
51)
Двулетние
овощные
растения:
морковь,
свекла,
капуста,
петрушка.
52)
Многолетние
овощные
растения:
лук.
53)
Особенности
внешнего
строения
этих
растений,
биологические
особенности
выращивания.
Развитие
растений
от
семени
до
семени.
54)
Выращивание:
посев,
уход,
уборка.
55)
Польза
овощных
растений.
Овощи
источник
здоровья
(витамины).
56)
Использование
человеком.
Блюда,
приготавливаемые
из
овощей.
57)
Практические
работы:
выращивание
рассады.
Определение
основных
групп
семян
овощных
растений.
Посадка, прополка,
уход
за
овощными
растениями
на
пришкольном
участке,
сбор
урожая.
58)
Растения
сада.
59)
Яблоня,
груша,
вишня,
смородина,
крыжовник,
земляника
(абрикосы,
персики
для
южных
регионов).
60)
Биологические
особенности
растений
сада:
созревание
плодов,
особенности
размножения.
Вредители
сада,
способы
борьбы
с
ними.
61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих
фруктов
и
ягод.
Заготовки
на
зиму.
62)
Практические
работы
в
саду:
вскапывание
приствольных
кругов
40

плодовых деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка
прошлогодней
листвы.
Беление
стволов
плодовых
деревьев.
Экскурсия
в
цветущий
сад.
Животные.
1)
Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние
животные.
3)
Места
обитания
животных
и
приспособленность
их
к
условиям
жизни
(форма
тела,
покров,
способ
передвижения,
дыхание,
окраска:
защитная,
предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную
книгу.
5)
Беспозвоночные
животные.
6)
Общие
признаки
беспозвоночных
(отсутствие
позвоночника
и
внутреннего
скелета).
7)
Многообразие
беспозвоночных;
черви,
медузы,
раки,
пауки,
насекомые.
8)
Дождевой
червь.
9)
Внешний
вид
дождевого
червя,
образ
жизни,
питание,
особенности
дыхания, способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10)
Демонстрация
живого
объекта
или
влажного
препарата.
11)
Насекомые.
12)
Многообразие
насекомых
(стрекозы,
тараканы).
Различие
по
внешнему
виду,
местам
обитания,
питанию.
13)
Бабочки.
Отличительные
признаки.
Размножение
и
развитие
(яйца, гусеница, куколка). Характеристика на примере одной из бабочек.
Павлиний
глаз, траурница,
адмирал.
Их
значение. Яблонная плодожорка,
бабочка-капустница.
Наносимый
вред.
Меры
борьбы.
14)
Тутовый
шелкопряд.
Внешний
вид,
образ
жизни,
питание,
способ
передвижения,
польза,
разведение.
15)
Жуки.
Отличительные
признаки.
Значение
в
природе.
Размножение
и
развитие.
Сравнительная
характеристика
(майский
жук,
колорадский жук, божья коровка или другие - по выбору педагогического
работника).
16)
Комнатная
муха.
Характерные
особенности.
Вред.
Меры
борьбы.
Правила
гигиены.
17)
Медоносная
пчела.
Внешнее
строение.
Жизнь
пчелиной
семьи
(состав
семьи).
Разведение
пчел
(пчеловодство).
Использование
продуктов
пчеловодства
(целебные
свойства
меда,
пыльцы,
прополиса).
18)
Муравьи
санитары
леса.
Внешний
вид.
Состав
семьи.
Особенности
жизни.
Польза.
Правила
поведения
в
лесу.
Охрана
муравейников.
19)
Демонстрация
живых
насекомых,
коллекций
насекомых
вредителей
сельскохозяйственных
растений,
показ
видеофильмов.
20)
Практическая
работа.
Зарисовка
насекомых
в
тетрадях.
21)
Экскурсия
в
природу
для
наблюдения
за
насекомыми.
22)
Позвоночные
животные
23)
Общие
признаки
позвоночных
животных.
Наличие
позвоночника
и
внутреннего
скелета.
24)
Классификация
животных:
рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
63
25)
Рыбы.
41

26)
Общие
признаки
рыб.
Среда
обитания.
27)
Речные
рыбы
(пресноводные):
окунь,
щука,
карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной
местности.
29)
Внешнее
строение,
образ
жизни,
питание
(особенности
питания
хищных
рыб),
дыхание,
способ
передвижения.
Размножение
рыб.
Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование).
Рыболовство.
Рациональное
использование.
30)
Домашний
аквариум.
Виды
аквариумных
рыб.
Среда
обитания
(освещение,
температура
воды).
Особенности
размножения
(живородящие).
Питание.
Кормление
(виды
корма),
уход.
31)
Демонстрация
живых
рыб
и
наблюдение
за
ними.
32)
Экскурсия
к
водоему
для
наблюдений
за
рыбной
ловлей
(в
зависимости
от
местных
условий).
33)
Земноводные.
34)
Общие
признаки
земноводных.
35)
Лягушка.
Место
обитания,
образ
жизни.
Внешнее
строение,
способ
передвижения.
Питание,
дыхание,
размножение
(цикл
развития).
36)
Знакомство
с
многообразием
земноводных
(жаба,
тритон,
саламандра).
Особенности
внешнего
вида
и
образа
жизни.
Значение
в
природе.
37)
Черты
сходства
и
различия
земноводных
и
рыб.
38)
Польза
земноводных
и
их
охрана.
39)
Демонстрация
живой
лягушки
или
влажного
препарата.
40)
Практические
работы.
Зарисовка
в
тетрадях.
Черчение
таблицы
(сходство
и
различие).
41)
Пресмыкающиеся.
42)
Общие
признаки
пресмыкающихся.
Внешнее
строение,
питание,
дыхание.
Размножение
пресмыкающихся
(цикл
развития).
43)
Ящерица
прыткая.
Места
обитания,
образ
жизни,
особенности
питания.
44)
Змеи.
Отличительные
особенности
животных.
Сравнительная
характеристика:
гадюка,
уж
(места
обитания,
питание,
размножение
и
развитие,
отличительные
признаки).
Использование
змеиного
яда
в
медицине.
Скорая
помощь
при
укусах
змей.
45)
Черепахи,
крокодилы.
Отличительные
признаки,
среда
обитания,
питание,
размножение
и
развитие.
46)
Сравнительная
характеристика
пресмыкающихся
и
земноводных
(по
внешнему
виду,
образу
жизни,
циклу
развития).
47)Демонстрация
живой
черепахи
или
влажных
препаратов
змей.
Показ
кинои
видеофильмов.
48)
Практические
работы.
Зарисовки
в
тетрадях.
Черчение
таблицы.
49)
Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другие местные представители пернатых.
42

57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за
домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их
молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр.
Отличительные особенности каждого животного. Значение грызунов в природе и
хозяйственной деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок
и бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни.
Добыча пиши. Черты сходства и различия.
71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места
обитания. Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение
и значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень).
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Местаобитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
43

85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма
для коров. Молочная продуктивность коров.
Вскармливание телят. Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров,
телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец
в зимний и летний периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве.
Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89) Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение. Оленеводство.
90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни.
Значение для человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских школ).
93) Домашние питомцы.
94) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой
помощи животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни. Уход.
Кормление. Уборка их жилища.
25.2.3. Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения,
размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле
человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет
туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
8) Череп.
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки человека.
Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
10) Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные, полуподвижные,
неподвижные.
11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава, перелом
костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.
13) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук, ног).
Наложение шин, повязок.
14) Мышцы.
15) Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции растений,
движение животных и человека).
44

16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно- двигательной системы. Пластика и
красота человеческого тела.
19) Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре местоположения
отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте. Утомление
мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
20) Кровообращение.
21) Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
22) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение
крови по сосудам. Группы крови.
23) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
24) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
25) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно сосудистую систему.
26) Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок
на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резусфактора, кровяного давления.
28) Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
29) Дыхание.
30) Значение дыхания для растений, животных, человека.
31) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань,
трахея, бронхи, легкие.
32) Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
33) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней через
воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ,
гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
34) Влияние никотина на органы дыхания.
35) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
36) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья
человека.
37) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
38) Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное дыхание,
кислородная подушка).
39) Питание и пищеварение.
40) Особенности питания растений, животных, человека.
41) Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для
здоровья человека. Авитаминоз.
42) Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
45

43) Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны.
Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
44) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов разных
стран. Культура поведения во время еды.
45) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика
(аппендицит, дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений.
Влияние вредных привычек на пищеварительную систему.
46) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на
крахмал.
48) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
49) Выделение.
50) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов.
Органы образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал).
51) Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения мочи.
52) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54) Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов анализа мочи
(цвет, прозрачность, сахар).
55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
58) Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и девушек
в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход за
новорожденным.
60) Рост и развитие обучающегося.
61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты,
осязания, выделения пота и жира, терморегуляции.
66) Производные кожи: волосы, ногти.
67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах,
термических и химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка,
лишай, экзема). Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная
косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
71) Нервная система.
72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и
значение. Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и
отдыха.
46

74) Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную систему.
75) Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха, предупреждение
нарушений слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих
органов.
82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Биология".
Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия,
знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха,
норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение
практических
работ
самостоятельно
или
при
предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно- бытовых и учебнотрудовых ситуациях.
3.1.7 Рабочая программа по учебному предмету "География" (VI - предметной области
"Естествознание" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
47

Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественно-научного
знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии, насыщенное
экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится
тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется
образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические
знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям
окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически
сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и социальноэкономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах
России, разных материков и отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной
жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать широкий спектр видов
учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы,
объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения обучающимися
АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов,
которые применительно к изучению географии должны быть представлены в тематическом
планировании в виде конкретных учебных действий.
Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические
сведения о своей местности и труде населения. Ориентирование на местности. Горизонт,
линии, стороны горизонта. Компас и правила пользования им. Формы поверхности земли.
Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы, горы. Понятие о землетрясениях и
вулканах. Овраги и их образование. Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные
реки. Озера, водохранилища, пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование.
Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы
нашей местности. Охрана воды от загрязнения. План и карта. Масштаб. Условные знаки
плана местности. План и географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки
физической карты. Физическая карта России. Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце
и Луне. Планеты. Земля - планета. Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная
ось, экватор, полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и материки на
глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни
на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса
освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса.
48

Природа умеренных и полярных поясов. Положение России на глобусе, карте полушарий,
физической карте. Границы России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и
полуострова России. Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России на
карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России.
Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические
проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат,
реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия. Свой край. История возникновения.
Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные ископаемые и почвы нашей местности.
Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и
животный мир нашей местности. Население нашего края. Национальные обычаи, традиции,
национальная кухня. Промышленность нашей местности. Специализация сельского
хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно- исторические и культурные памятники
нашего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "География".
Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных
знаков карты; определение направлений на карте;
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать географический
объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой
для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка
их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
49

называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своего родного края.
Рабочая программа по учебному предмету "Основы
социальной жизни" (V - IX классы) предметной области "Человек
и общество" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую подготовку
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет,
состоят в следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с
ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе с
использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета.
Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение. Личные
(индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа,
полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук; приемы
обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за кожей ног:
необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры для
закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических
упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос. Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности
человека.
Правила бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности:
чтения, письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения. Гигиенические
правила письма, чтения, просмотра телепередач Особенности соблюдения личной гигиены
подростком. Правила и приемы соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для
девочек и мальчиков). Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака,
алкоголя, токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и
способы предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью
человека. Наркотики и их разрушительное действие на организм человека. Охрана здоровья.
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная. Виды доврачебной помощи. Способы
измерения температуры тела. Обработка ран, порезов и ссадин с применением специальных
50

средств (раствора йода, бриллиантового зеленого ("зеленки"). Профилактические средства
для предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в домашней
аптечке. Виды, названия, способы хранения.
Самолечение и его негативные последствия. Первая помощь. Первая помощь при ушибах и
травмах. Первая помощь при обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по
предупреждению несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного. Виды врачебной
помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для вызова врача на дом.
Вызов "скорой" или неотложной помощи. Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок нетрудоспособности.
Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес.
Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в
многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные
растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный
и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской квартире:
кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца. Домашние
животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных, особенности
содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых животных.
Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и нежилых
(подсобных) помещений. Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире;
печь и плита в сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности
пользования нагревательными приборами. Электробытовые
приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка): назначение, правила
использования и ухода, техника безопасности. Кухонная утварь. Правила гигиены и
хранения. Деревянный инвентарь. Уход за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды,
функциональное назначение, правила ухода. Предметы для сервировки
стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней. Кухонное белье:
полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено кухонное белье (льняной,
хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение. Санузел и ванная комната. Оборудование ванной
комнаты и санузла, его назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки волос.
Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин (порошки,
отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила пользования
стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание,
кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности при
использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой техники
(стиральных машин). Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и
их назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за
различными видами мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы; светильники.
Правила ухода за убранством жилых комнат. Уход за жилищем. Гигиенические требования к
жилому помещению и меры по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная),
инвентарь, моющие средства, электробытовые приборы для уборки помещений. Правила
техники безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной
комнаты. Правила техники безопасности использования
бытовых электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными видами
напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка
51

квартиры и дома к зиме и лету. Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый
грызунами и насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды
химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила
использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с грызунами и
насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами. Городские службы по борьбе с
грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь. Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения
(деловая, праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя,
зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы:
виды и назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека.
Магазины по продаже различных видов одежды. Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила
хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы
повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная
стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки
белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение
изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц,
крючков, петель, зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды: штопка,
наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды пятновыводителей.
Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарно-гигиенические
требования и правила техники безопасности при пользовании средствами для выведения
пятен. Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг.
Правила пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила
приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными
особенностями. Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по
продаже одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека.
Гарантийные средства носки. Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года,
назначения (спортивная, домашняя, выходная), вида материалов (кожаная, резиновая,
текстильная). Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения
обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека
или его копии. Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их
назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант. Правила
подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви. Обувь и здоровье
человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека. Питание. Организация
питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей. Влияние правильного
питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие продуктов, составляющих
рацион питания. Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование.
Гигиена приготовления пищи. Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты:
виды, правила хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на
основе молока (каши, молочный суп). Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной
продукции. Правила хранения хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого
хлеба. Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка мяса.
Размораживание мяса с помощью микроволновой печи. Яйца, жиры. Виды жиров
растительного и животного происхождения. Виды растительного масла (подсолнечное,
оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для хранения жиров и яиц.
52

Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка,
резка. Свежие и замороженные продукты. Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная,
гречневая); сорта муки (крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки
и круп. Виды круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки. Соль, сахар, пряности и
приправы. Соль и ее значение для питания. Использование соли при приготовлении блюд.
Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные последствия
чрезмерного употребления чая и кофе. Магазины по продаже продуктов питания. Основные
отделы в продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской
местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив.
Порядок приобретения товаров в продовольственном
магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов питания
(условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости
товаров на вес и разлив. Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые,
постоянно действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина. Прием пищи.
Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда из яиц
(яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака.
Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд
для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка
стола. Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления).
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы
приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий.
Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор необходимых
продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда. Посуда для
обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и
холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню
для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов
для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теста:
пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста. Составление и запись
рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов. Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на
всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте. Проезд из
дома в образовательную организацию. Выбор рационального маршрута проезда из дома в
разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда. Пригородный транспорт.
Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы.
Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных
ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы. Средства связи. Основные средства
связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер. Назначение, особенности
использования. Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды
53

почтовых отправлений: письмо, бандероль, посылка. Письма. Деловые письма: заказное, с
уведомлением. Личные письма. Порядок отправления писем различного вида. Стоимость
пересылки. Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением.
Порядок отправления. Упаковка. Стоимость пересылки. Посылки. Виды упаковок. Правила и
стоимость отправления. Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная
(фиксированная), беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного
телефона. Культура разговора по телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила
оплаты различных видов телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни. Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость
отправления. Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия,
вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение. Семья. Родственные отношения в семье.
Состав семьи. Фамилии, имена, отчества ближайших родственников; возраст; дни рождения.
Место работы членов семьи, должности, профессии. Взаимоотношения между
родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь старших младшим:
домашние обязанности. Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура
поведения влюбленных; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки, правильная,
рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев,
театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение спортивных
секций. Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография. Отдых. Отдых и его разновидности.
Необходимость разумной смены работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых.
Виды проведения летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему
отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых
вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода. Определение
суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование расходов на месяц
по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы
социальной жизни".
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам;
понимание их значения для здорового образа жизни человека; приготовление несложных
видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогического работника
посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
54

знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического работника с
целью обращения в различные организации социального назначения.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир истории" (VI класс) предметной
области "Человек и общество" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип цивилизационного анализа
исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить обучающихся с
историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать
условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися
социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке обучающихся к усвоению
курса "История Отечества" в VII - XI классах. Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда человека
на различных исторических этапах его развития;
формирование первоначальных исторических представлений о "историческом времени" и
"историческом пространстве";
формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых других;
формирование умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты;
делать простейшие выводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета.
Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество в
имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники.
Поколения, предки, потомки, родословная.
Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография. Дом, в котором ты живешь. Место
нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село и другие), кто и когда его построил.
Твои соседи. Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях. История улицы. Названия улиц,
их происхождение. Улица твоего дома, твоей образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край (область, республика),
в котором мы живем; главный город края, области, республики; национальный состав,
основные занятия жителей. Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население,
национальный состав. Республики в составе Российской Федерации.
Государственные символы Российской Федерации. Руководитель страны
55

(Президент Российской Федерации). Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории. Представление о времени как о прошлом, настоящем и
будущем. Понятия: вчера, сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени.
Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая эпоха
(общее представление). "Лента времени".
Краткие исторические сведения о названии месяцев (римский календарь, русский
земледельческий календарь). Части века: начало века, середина века, конец века, граница
двух веков (конец одного века и начало другого);
текущий век, тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое
тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории. История - наука о прошлом (о жизни и деятельности
людей в прошлом). Значение исторических знаний для людей. Историческая память
России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография, геральдика,
нумизматика (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор), письменные (летописи,
старинные книги, надписи и рисунки). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта. История Древнего мира Версии о
появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей. Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда.
Каменный век. Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи.
Совершенствование орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды
деятельности. Причины зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей из-за
климатических условий: борьба за выживание.
Способы охоты на диких животных. Приручение диких животных. Пища и
одежда древнего человека. Конец ледникового периода и расселение людей по миру.
Влияние различных климатических условий на изменения во внешнем облике людей.
Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века.
Оседлый образ жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати. Зарождение
обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком искусственной среды
обитания. Возникновение древнейших цивилизаций. История вещей и дел человека (от
древности до наших дней):
История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе. Способы добычи
огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком, культ огня.
Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных. Использование
огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка металлов, приготовление
пищи. Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого
изобретения в истории войн. Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая,
атомная (общие представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни
людей. Современные способы получения большого количества энергии. Экологические
последствия при получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля,
торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды. Вода в природе. Значение воды в жизни человека.
Охрана водных угодий. Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей.
Рыболовство. Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания,
открытие новых земель (общие представления). Вода и земледелие. Поливное земледелие,
причины его возникновения. Роль поливного земледелия в истории человечества.
56

Использование
человеком
воды
для
получения
энергии:
водяное
колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов. История жилища
человека. Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища:
пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые
для строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты). История
совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на строительство
жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для
изучения истории.
История появления мебели. Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель. Профессии
людей, связанные с изготовлением мебели. История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений о
пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство. Приручение
человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения. Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды. Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды.
История появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение
гончарного круга, его значение для развития производства глиняной посуды.
Народные традиции в изготовлении глиняной посуды. Деревянная посуда. История
появления и использования деревянной посуды, ее виды. Преимущества деревянной по суды
для хранения продуктов, народные традиции ее изготовления. Посуда из других материалов.
Изготовление посуды как искусство. Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви. Уточнение представлений об одежде и обуви, их
функциях. Материалы для изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской
одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и
климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды.
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные
времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных видов
обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви. История человеческого
общества. Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей
и океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам. Значение
религии для духовной жизни человечества. Зарождение науки, важнейшие человеческие
изобретения. Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды и
общества в ходе развития науки. Значение устного творчества для истории: сказания,
легенды, песни, пословицы, поговорки. История возникновения письма. Виды письма:
предметное письмо, клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и
славянский алфавит. История книги и книгопечатания. Культура и человек как носитель
культуры. Искусство как особая сфера человеческой деятельности.
Виды и направления искусства. Условия для возникновения государства. Аппарат власти.
Право, суд, армия. Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая
57

республика. Политика государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные. Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки
войн. Рекомендуемые виды практических заданий: заполнение анкет; рисование по темам:
"Моя семья", "Мой дом", "Моя улица"; составление устных рассказов о себе, членах семьи,
родственниках, друзьях; составление автобиографии и биографий членов семьи (под
руководством педагогического работника); составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года; составление календаря на неделю, месяц:
изображение "ленты времени" одного столетия, одного тысячелетия, ориентировка на "ленте
времени"; объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о
человеке и времени. чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой род", "Я и мои друзья",
"Страна, в которой я живу", "События прошлого", "Время, в котором мы живем", "История
одного памятника", "История в рассказах очевидцев", "Исторические памятники нашего
города".
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир истории"
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
Рабочая программа по учебному предмету "История Отечества" (VII - IX класс)
предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и
уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества": формирование
нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью
58

(интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной деятельности;
развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для понимания
хода развития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству познания
мира и самопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в
современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета.
Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные
памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте. Государственные символы
России. Глава нашей страны. История края - часть истории России. Как изучается
родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. "Лента времени".
История нашей страны древнейшего периода. Древнейшие поселения на территории
Восточно-Европейской равнины. Восточные славяне - предки русских, украинцев и
белорусов.
Родоплеменные отношения восточных славян. Славянская семья и славянский поселок.
Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных славян. Взаимоотношения с
соседними народами и государствами. Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века. Образование государства восточных славян - Древней Руси.
Формирование княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение. Социальноэкономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Жизнь и быт
людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава Мудрого и
Владимира Мономаха. Древнерусская культура. Распад Руси. Борьба с иноземными
завоевателями (XII - XIII века). Причины распада единого государства Древняя Русь.
Образование земель - самостоятельных государств, особенности их социальнополитического и культурного развития. Киевское княжество. Владимиро- Суздальское
княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси в XII - XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона
русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая
Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.

59

Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями- крестоносцами. Князь
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище. Начало объединения русских
земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван Калита и
его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение Москвы в
духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский.
Куликовская битва, ее значение. Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг
Москвы. Князь Иван III. Освобождение от иноземного господства. Образование единого
Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Система государственного
управления. Культура и быт Руси в XIV - XV вв. Россия в XVI - XVII веках. Расширение
государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в Российском
государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного управления
при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя политика
Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей. Москва - столица
Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном. Развитие просвещения,
книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи. Россия на рубеже XVI - XVII
веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время. Самозванцы. Восстание под
предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов.
Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы.
Начало царствования династии Романовых. Правление первых Романовых. Конец Смутного
времени. Открытие новых земель. Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне.
Крестьянское восстание под предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный
раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке. Россия в
XVIII веке. Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство" Петра I.
Создание российского флота и борьба за выход к
Балтийскому и Черному морям. Начало Северной войны. Строительство Петербурга.
Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов. Победы русского флота.
Окончание Северной войны. Петр I – первый российский император. Личность Петра I
Великого. Реформы государственного управления, губернская реформа. Оппозиция
реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические преобразования в стране.
Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских
преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Российская
Академия наук и деятельность М.В. Ломоносова. И.И. Шувалов - покровитель просвещения,
наук и искусства. Основание первого Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление
императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. "Золотой век
дворянства". Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины
XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А.В. Суворов, Ф.Ф.
Ушаков. Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели
и умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства. Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века. Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра
I. Внутренняя и внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Герои войны (М.И. Кутузов, М.Б. Барклай-де-Толли,
П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов). Причины победы России в Отечественной
войне. Народная память о войне 1812 г. Правление Александра I. Движение декабристов:
создание тайных обществ в России, их участники. Вступление на престол Николая I.
Восстание декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами.
Значение движения декабристов. Правление Николая I. Преобразование и укрепление
государственного аппарата. Введение военных порядков во все сферы жизни общества.
Внешняя политика России. Крымская война 1853 - 1856 гг. Итоги и последствия войны.
60

"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А.С. Пушкин,
М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века. Правление Александра II. Отмена
крепостного права, его значение.
Жизнь крестьян после отмены крепостного права. Социально-экономическое
развитие России. Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране (городская,
судебная, военная реформы, открытие начальных народных училищ). Убийство Александра
II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование
русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков.
Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского населения. Наука и культура во второй
половине XIX века. Великие имена: И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, В.И.
Суриков, П.И. Чайковский, А.С. Попов, А.Ф. Можайский. Начало правления Николая II.
Промышленное развитие страны. Положение основных групп населения. Стачки и
забастовки рабочих. Русско- японская война 1904 - 1905 гг.: основные сражения. Причины
поражения России в войне. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь
страны. Первая русская революция 1905 - 1907 гг. Кровавое воскресенье 9
января 1905 г. - начало революции, основные ее события. "Манифест 17 октября 1905 года".
Поражение революции, ее значение. Реформы П.А. Столыпина и их итоги. "Серебряный век"
русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А.М. Горький, В.А. Серов, Ф.И.
Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в России. Россия в Первой
мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы и поражения русской
армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П.Н. Нестерова.
Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917 - 1921 годах. Революционные события 1917 года. Февральская революция и
отречение царя от престола. Временное правительство. А.Ф. Керенский. Создание
Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период
двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование
Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе с В.И. Лениным. Принятие первых декретов
"О мире" и "О земле". Установление советской власти в стране и образование нового
государства - Российской Советской Федеративной Социалистической
Республики (РСФСР). Принятие первой Советской Конституции - Основного
Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II. Гражданская война в России: предпосылки,
участники, основные этапы вооруженной борьбы. Борьба между "красными" и "белыми".
Положение населения в годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны.
Экономическая политика советской власти во время Гражданской войны: "военный
коммунизм". Экономический и политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, восстание в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике, положительные и отрицательные результаты
нэпа. СССР в 20-е - 30-е годы XX века. Образование СССР. Первая Конституция (Основной
Закон) СССР 1924 года. Система государственного управления СССР. Смерть первого главы
Советского государства - В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты
партийной и государственной власти в руках И.В. Сталина. Культ личности Сталина.
Массовые репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий. Индустриализация страны, первые
пятилетние планы. Стройки первых пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб,
Комсомольск-на-Амуре). Роль рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение.
Ударничество. Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное
осуществление, экономические и социальные последствия. Создание колхозов.
Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе. Новая Конституция
СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе государственного управления СССР.
Образование новых республик и включение их в состав СССР. Политическая жизнь страны в
30-е годы. Основные направления внешней политики Советского государства в 1920 61

1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной арене. Культура и духовная
жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная революция": задачи и направления.
Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской
науки, выдающиеся научные открытия (И.П. Павлов, К.А. Тимирязев, К.Э. Циолковский)
Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская эмиграция. Политика
власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности
страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими войсками в 1938 г.
Советско-германский договор о ненападении. Советско-финляндская война 1939 - 1940
годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и
наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР. Нападение Германии на Советский
Союз. Начало Великой Отечественной войны. Героическая оборона Брестской крепости.
Первые неудачи Красной армии, героическая защита городов на пути отступления советских
войск. Битва за Москву, ее историческое значение. Маршал Г.К.
Жуков. Герои-панфиловцы. Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!".
Создание новых вооружений советскими военными конструкторами. Блокада
Ленинграда и мужество ленинградцев. Города-герои. Сталинградская битва. Начало
коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны. Зверства фашистов на
оккупированной территории, ив концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д.М.
Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории. Партизанское
движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и
героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и культура
в годы войны. Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в
Европе в конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов
Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром
гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. День Победы - 9 мая
1945 года. Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против
Японии в 1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии.
Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические
уроки войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г.К. Жуков, К.К.
Рокоссовский, А.М. Василевский, И.С. Конев), герои войны. Великая Отечественная война
1941 - 1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства. Советский Союз в 1945 - 1991
годах. Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности.
Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат,
вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946 - 1947 гг. Внешняя политика
СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой
державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало "холодной войны".
Политика укрепления социалистического лагеря. Смерть И.В. Сталина. Борьба за власть.
Приход к власти Н.С. Хрущева. Осуждение культа личности, начало реабилитации
репрессированных. Реформы Н.С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство.
Жизнь советских людей в годы правления Н.С. Хрущева. Выработка новых подходов к
внешней политике. Достижения в науке и технике в 50 - 60-е годы. Исследование атомной
энергии. Выдающиеся ученые И.В. Курчатов, М.В. Келдыш, А.Д. Сахаров. Освоение
космоса и полет первого человека. Ю.А. Гагарин. Первая женщина космонавт В.В.
Терешкова. Хрущевская "оттепель". Противоречия внутриполитического курса Н.С.
Хрущева, его отставка. Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева.
Экономический спад. Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70е годы. Война в Афганистане. XXII-летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение
материального положения населения и морального климата в стране. Советская культура,
жизнь и быт советских людей в 70-е - начале 80-х годов XX века. Смерть Л.И. Брежнева.
Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы Горбачева в политической, социальной и
62

экономической сферах. Вывод войск из Афганистана. Избрание первого президента СССР М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
отношений в стране. Образование новых политических партий и движений. Августовские
события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о государственном суверенитете
РСФСР. Первый президент России Б.Н. Ельцин. Образование Содружества Независимых
Государств (далее - СНГ). Причины и последствия кризиса советской системы и распада
СССР. Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах. Вступление России в новый этап
истории. Формирование суверенной российской государственности. Политический кризис
осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.). Символы государственной власти
Российской Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт
людей в новых экономических и политических условиях Основные направления
национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между центром и
регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика
России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней
политики. Русское зарубежье. Отставка Б.Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году.
Второй президент России - В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ,
стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение согласия и единства общества. Новые государственные
символы России. Развитие экономики и социальной сферы. Политические лидеры и
общественные деятели современной России. Культура и духовная жизнь общества в начале
XXI века. Русская православная церковь в новой России. Президентские выборы 2008 г.
Президент России - Д.А. Медведев. Общественно-политическое и экономическое развитие
страны, культурная жизнь на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической
стратегии в начале XXI века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний день России.
Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с Россией.
Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "История
Отечества".
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление
рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной
истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение;
составление рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических
героев;
63

формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на ее
"легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических
событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими событиями
и явлениями.
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (V классы) предметной области
"Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Обучение музыке предназначено для формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в
области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка": накопление первоначальных впечатлений от
музыкального искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными
музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению
концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкальной деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого
голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими
видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы
музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского
оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного
теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
64

а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений
о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, веселая, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование
представлений о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная
и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал
должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь
простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению
к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни. Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки,
трудовые песни, колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора
на обе ноги, свободные руки; работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу
песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах;
развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих
пауз между фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от
смысла текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух
звуков на один слог ;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью
певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения
педагогического работника и инструмента ("а капелла");
работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
65

развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие
умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного,
спокойного) и текста;
выразительно- эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогическим
работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся; развитие пения в
унисон; развитие устойчивости унисона;
обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 - си1, до1 - до2;
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов музыкальной
грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов. Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс.
Содержание: обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки); обучение игре на балалайке или других доступных
народных инструментах; обучение игре на фортепиано.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Музыка":
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
66

Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование (изобразительное искусство)" (V
классы), входящий в предметную область "Искусство", включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни
и искусстве;
формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных
умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации),
развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его
положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
-воспитание интереса к изобразительному искусству;
-раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса;
-формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах;
-расширение художественно-эстетического кругозора;
-развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них;
-формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
-обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
нетрадиционных техниках;
-обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке);
-обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
-формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению;
-развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
-воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности ("коллективное рисование", "коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
67

-коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
-развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы,
последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета;
контролировать свои действия;
-коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации;
-развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
Содержание программы отражено в разделах: "Обучение композиционной деятельности",
"Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию";
"Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи",
"Обучение восприятию произведений искусства". Программой предусматриваются
следующие виды работы:
-рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему, декоративное
рисование;
-лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
-выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
-проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников,
книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного
искусства.
Обучение композиционной деятельности:
Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа
вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства).
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами. Главное и
второстепенное в композиции. Применение выразительных средств композиции:
величинный контраст (низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое),
светлотный контраст (темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью
симметрии. Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании. Развитие умений воспринимать и изображать
форму предметов, пропорции, конструкцию.
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных. Передача движения
различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из
бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии;
самостоятельное рисование формы объекта.
68

Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический.
Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение
одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме,
цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре). Практическое применение
приемов и способов передачи графических образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в живописи (с помощью красок):
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре
основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных
образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры
или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров". "Виды изобразительного
искусства". Рисунок, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусства,
архитектура, дизайн. "Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и
графики. Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов,
Ю. Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А. Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В.
Поленов, И. Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка,
группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит,
глина, пластилин). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных,
выраженная средствами
скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин, В.
Мухина. "Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства".
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление
с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных
условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская,
жостовская роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета «изобразительное
искусство»
Минимальный уровень:
-знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений;
их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
-знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
-знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
69

-«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
-знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
-знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
-организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
-следование при выполнении работы инструкциям учителя;
рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
-владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
-рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений
в соответствии с темой;
-применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
-ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов
в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
-адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
-узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов
и действий.
Достаточный уровень:
-знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
-знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
-знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
-знание выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет»,
объем и др.;
-знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета и др.; - знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
- знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
- нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
-следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
-оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
-использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
-применение разных способов лепки;
-рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта;
рисование по воображению;
-различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
-различение произведений живописи, графики, скульптуры,
архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
-различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
70

Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" (V - IX
классы) предметной области "Физическая культура" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V - IX классов является логическим
продолжением соответствующей учебной программы I - IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной
коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Основные задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры: -воспитание интереса к
физической культуре и спорту;
-овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся;
-коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия,
самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
-воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военно-патриотической
подготовке.
Содержание
учебного
предмета
«Адаптивная
физическая
культура»
Содержание
программы
отражено
в
следующих
разделах:
"Гимнастика",
"Легкая
атлетика",
"Лыжная
и
конькобежная
подготовки",
"Подвижные
игры",
"Спортивные
игры".
В
каждом
из
разделов
выделено
два
взаимосвязанных
подраздела:
"Теоретические сведения" и "Практический материал". Кроме этого, с учетом
возраста и психофизических возможностей обучающихся им также предлагаются для
усвоения некоторые теоретические сведения из области физической культуры, которые
имеют
самостоятельное
значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без
предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается
без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К
упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками,
гантелями
и
штангой,
на
преодоление
сопротивления,
упражнения
для
корпуса
и
ног;
элементы
акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки, метание,
которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости,
быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлено на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют
коррекции
психомоторной
сферы
обучающихся.
Климатические условия не позволяют систематически заниматься лыжной и
конькобежной подготовками. Уроки физкультуры проводятся не только в
условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе. Особое место в системе уроков по
физической культуре занимают разделы "Подвижные игры" и "Спортивные игры", которые
не только способствуют укреплению здоровья обучающихся и развитию у них
необходимых физических качеств, но и формируют навыки коллективного
71

взаимодействия. Начиная с V-го класса обучающиеся знакомятся с доступными видами
спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу
(последнее
может
использоваться
как
дополнительный
материал).
Подвижные
игры.
Роль
физкультуры
в
подготовке
к
труду.
Значение
физической культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при
выполнении
физических
упражнений.
Помощь
при
травмах.
Способы
самостоятельного
измерения
частоты
сердечных
сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной организации.
Гимнастика
Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам. Правила
поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения. Упражнения без предметов
(корригирующие и общеразвивающие упражнения): упражнения на дыхание, для развития
мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи, расслабления мышц, укрепления голеностопных
суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, для формирования и
укрепления правильной осанки. Упражнения с предметами: с гимнастическими палками;
большими обручами; малыми мячами, большим мячом, набивными мячами; со
скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание, упражнения на
равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития пространственновременной дифференцировки и точности движений; упражнения на преодоление
сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика.
Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности.
Техника безопасности при прыжках в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка
суставов и мышечно- сухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника
безопасности при выполнении прыжков в высоту. Правила судейства по бегу, прыжкам,
метанию; правила передачи эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления;
ускорением и замедлением, преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости, скоростной
бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние и длинные
дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий;
прыжки в длину (способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в
высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную цель, метание в
движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как
средство закаливания организма. Санитарно-гигиеничекие требования к занятиям на лыжах.
Виды лыжного спорта, сведения о технике лыжных ходов. Стойка лыжника. Виды лыжных
ходов (попеременный двухшажный; одновременный бесшажный;
одновременный одношажный). Разные виды подъемов и спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения. Занятия на коньках как средство закаливания организма. Стойка
конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на поворотах. Вход в поворот.
Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
72

Игры с элементами общеразвивающих упражнений; игры с: бегом, прыжками; лазанием,
метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей, метанием.
Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
обучающихся при выполнении упражнений с мячом. Влияние занятий баскетболом на
организм обучающихся. Практический материал. Стойка баскетболиста. Передвижение в
стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и
в движении
шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на
месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая
подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие
правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности
игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на
месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки
вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после
перемещения вперед, вправо, влево. Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с
мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу. Практический
материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо, назад, вперед.
Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее изученных
правил. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя),
комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
73

выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения
на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лежа,
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений
(под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства,
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений; использование разметки спортивной площадки при
выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр.
Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" (V - IX классы)
предметной области "Технология" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит
важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В
обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности,
выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства,
фактором социального прогресса. Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается
во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе формирования их трудовой
культуры. Изучение этого учебного предмета в V - IX классах способствует
получению
обучающимися
первоначальной
профильной
трудовой
подготовки,
предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной работы
74

трудовых умений и навыков, развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора
профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и
состояния здоровья. Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению
следующих задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения к
людям труда, общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных
видов труда дома, в семье и по месту жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к
определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение
первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в образовательной
организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание
своих сил в процессе практических работ по одному
из выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных мастерских в
соответствии с физическими возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических, конструкторских
и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в общественно
полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических
умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной
целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.
Содержание учебного предмета "Профильный труд".
Программа по профильному труду в V - IX классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей
трудовой подготовки: "Столярное дело", "Швейное дело", " Гончарное дело". Также в
содержание программы включены первоначальные сведения об элементах
75

организации уроков трудового профильного обучения. Структуру программы составляют
следующие обязательные содержательные линии, вне зависимости от выбора
общеобразовательной организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления,
станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования,
ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования - качество и
производительность труда. Технологии изготовления предмета труда: предметы
профильного труда, основные профессиональные операции и действия, технологические
карты. Выполнение отдельных трудовых операций и изготовление стандартных изделий под
руководством педагогического работника. Применение элементарных фактических знаний и
(или) ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный
труд".
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности; выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное
реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
76

проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с
физическими, декоративно- художественными и конструктивными свойствам в зависимости
от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
Рабочая программа учителя разрабатывается с учетом специфики
изучаемого трудового профиля:
-малярное дело»
садоводство»
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (далее – программа формирования БУД) реализуется в процессе всего
периода обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа построена на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной
отсталостью
в
основных
ее
составляющих:
познавательной,
регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной
деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе
и овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.

77

Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется
на момент завершения обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать
на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V- IX классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство
гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями как собственными, так и
своих других обучающихся;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи;
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно
включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и осуществления; осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к
осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний
контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия представлены умениями: дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временно- пространственную организацию,
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей)
на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач,
использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями:
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на
основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к
осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний
контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия представлены умениями: дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временно- пространственную организацию,
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
78

классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей)
на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Связи БУД с содержанием учебных предметов
Группа БУД
Перечень
Образовательная
Учебный
действий
учебных действий
область
Предмет
Личностные
учебные действия

Испытывать чувство
гордости за свою
страну

Язык и речевая
Практика
Математика
Естествознание
Человек и
общество
Искусство
Физическая
культура
Технология

Гордиться
школьными
успехами и
достижениями
как собственными, так
и своих товарищей.

Язык и речевая
Практика
Математика
Естествознание
Человек и
общество
Искусство
Физическая
культура
Технология

Адекватно
эмоционально

Искусство
Язык и речевая
79

Русский язык
Чтение
(Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни История
Отечества
Рисование (изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная
физическая
культура
Профильный
труд
Русский язык
Чтение
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни История
Отечества
Рисование (изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная
физическая
культура
Профильный
труд
Рисование (изобразительное
искусство)

Коммуникативные учебные
действия

откликаться на
произведения
литературы,
музыки, живописи.
Уважительно и
бережно относиться к
людям труда
и результатам их
деятельности.
Активно включаться в
общеполезную
социальную
деятельность.

практика

Музыка
Чтение (Литературное
чтение)

Технология

Профильный
труд

Естествознание
Человек и
общество

Бережно относиться к
культурноисторическому
наследию родного
края и страны

Естествознание
Человек и
общество

Вступать и
поддерживать
коммуникацию в
разных ситуациях
социального
взаимодействия
(учебных,
трудовых, бытовых и
др.)

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и
общество
Искусство

Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни История
Отечества
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни
История
Отечества
Русский язык
Чтение (Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни История
Отечества
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)

Физическая
культура
Технология
Слушать собеседника,
вступать в диалог и
поддерживать его,
использовать разные
виды
делового письма для

Язык и речевая
практика

80

решения жизненно
значимых задач.
Использовать
доступные
источники и средства
получения
информации
для решения
коммуникативных и
познавательных задач.

Регулятивные
учебные действия

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и
общество
Искусство
Физическая
культура
Технология

Принимать и
сохранять
цели и задачи
решения
типовых учебных и
практических задач,
осуществлять
коллективный поиск
средств их
осуществления.

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и
общество
Искусство
Физическая
культура
Технология

Осознанно
действовать на
основе разных видов
инструкций для
решения
практических и
учебных
задач.

Технология
Математика
Естествознание
Человек и
общество
Язык и речевая
практика

81

Русский язык
Чтение(Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни
История Отечества
Рисование (изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
Русский язык
Чтение (Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни
История Отечества
Рисование (изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
Профильный
труд Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни История
Отечества

Осуществлять
взаимный
контроль в
совместной
деятельности.

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и
общество
Искусство
Физическая
культура
Технология

Русский язык
Чтение (Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни
История Отечества
Рисование (изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
Обладать готовностью Язык и речевая
Русский язык
к осуществлению
практика
Чтение(Литературное
самоконтроля в
Математика
чтение)
процессе
Естествознание
Математика
деятельности.
Человек и
Информатика
общество
Природоведение
Искусство
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни История
Отечества
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Физическая культура Адаптивная физическая
Технология
культура
Профильный труд
Адекватно
Язык и речевая
Русский язык
реагировать на
практика
Чтение
внешний контроль и
Математика
(Литературное чтение)
оценку,
Естествознание
Математика
корректировать в
Человек и
Информатика
соответствии с ней
общество
Природоведение
свою
Искусство
Биология
деятельность
Физическая
География
культура
Мир истории
Технология
Основы
социальной
жизни История
Отечества
82

Познавательные
учебные действия

Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная
Физическая культура
Профильный труд
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной жизни
История Отечества
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная физическая
культура
Профильный труд

Дифференцированно
воспринимать
окружающий мир, его
временнопространственную
организацию.

Математика
Естествознание
Человек и
общество
Искусство
Физическая
культура
Технология

Использовать
усвоенные
логические операции
(сравнение, анализ,
синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий,
закономерностей,
причинноследственных
связей) на наглядном,
доступном
вербальном
материале, основе
практической
деятельности в
соответствии с
индивидуальными
возможностями
Использовать в жизни
и
деятельности
некоторые
межпредметные
знания,
отражающие
несложные,
доступные
существенные

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и
общество
Искусство
Физическая
культура
Технология

Русский язык
Чтение(Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
Истории Отечества
Рисование (изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная физическая
культура
Профильный труд

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и
общество
Искусство
Физическая
культура
Технология

Русский язык
Чтение(Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни

83

связи и отношения
между
объектами и
процессами.

Истории Отечества
Рисование (изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная физическая
культура
Профильный труд

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется
оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации. Балльная система оценки
позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого
обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину
сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В
соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и
процедуру оценки БУД.
Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая
программа
воспитания
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получающих общее образование (далее ‒ Программа
(Вариант 1) является обязательной частью адаптированной основной образовательной
программы общего образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (Вариант 1) МБОУ СОШ №9 им. Полевого П.Г.
Программа разработана с учётом Приказа Министерства Просвещения РФ от 24 ноября 2022
г. N 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ,
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-p) и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 —
2025 гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г.№ 2945-p),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), Концепции развития дополнительного образования
детей до 2030 г. (распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р), Санитарноэпидемиологических требований к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи от 28 сентября 2020 г. N 28 «Об

84

утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20». соответствует требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», утвержденного приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 (далее
ФГОС УО). Назначение Программы воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1): поддержка и развитие
воспитательной работы в МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г. помощь педагогическим
работникам в систематизации воспитательной деятельности с учетом особых
образовательных потребностей детей. Программа (Вариант 1) реализуется в тесной
взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности, в том числе с привлечением ресурсов
дополнительного
образования,
а
именно
адаптированных
дополнительных
общеразвивающих программ. приобщение обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к общей культуре, на разностороннее развитие их
личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, к российским традиционным духовным ценностям,
ценностям своей этнической группы, освоение правил и норм поведения, принятых в
российском обществе; освоение истории России и родного края; формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей в части воспитания.
Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (Вариант 1) ориентирует педагогические коллективы на совместную работу,
на создание и развитие внутришкольных детско- взрослых сообществ, поддерживает
традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую
основу, приоритет воспитательных задач, а именно: развитие жизненной компетенции
обучающихся, всестороннее развитие личности с целью социализации, интеграции в
общество.
Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (Вариант 1) призвана помочь обучающимся умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) максимально раскрыть личностный потенциал с опорой
на признанные общечеловеческие ценности и смыслы; быть готовыми к активному диалогу с
социумом с учетом взаимного уважения и разделенной ответственности;
проявлять максимально возможную самостоятельность в поступках, суждениях, частной и
общественной жизни.
Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (Вариант 1) призвана создавать организационно-педагогические условия для
достижения личностных образовательных результатов обучающихся, указанных во ФГОС
УО:
гордости за свою Родину;
у мнению, истории и культуре других
народов;
возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
изменяющемся и
развивающемся мире;
е социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
социального взаимодействия;
в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
социально значимых
мотивов учебной деятельности;
85

сверстниками в разных
социальных ситуациях;
ических потребностей, ценностей и чувств;
эмоционально- нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
овый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
Особенности организации воспитательного процесса в МБОУ СОШ №9 им. Полевого
П.Г.В настоящее время вопросы социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья определяются как приоритетные в
образовании.
Успешная адаптация и интеграция в общество детей и подростков с ограниченными
возможностями здоровья (особенно детей с интеллектуальными нарушениями) возможна
при условии реализации специально организованной системы воспитательной работы.
Организация воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе направлена на
формирование у каждого воспитанника разумного представления собственного варианта
жизни, способности управлять своим поведением с опорой на существующие нормы и
законы общества.
Поэтому возникла необходимость в создании программы воспитательной работы для
обучающихся,
воспитанников
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), в условиях специальной (коррекционной) МБОУ СОШ №9 им. Полевого П.Г.
Методологической
основой
программы
воспитательной
работы
специальной
(коррекционной) школе являются концептуальные положения теории Л.С. Выготского:
нарушениях в развитии, о
возможностях компенсации дефекта;
развивающегося ребенка;
е к детям в процессе
реализации учебно-воспитательной работы.
Программа (вариант1) призвана целенаправленно управлять процессом формирования
личности воспитанников, учитывать движущие силы развития, возрастные и
индивидуальные особенности воспитанников.
Программа (вариант1) реализуется в соответствии со следующими принципами работы:
всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью,
самого обучающегося,
педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации
об обучающемся и его семье;
психологически комфортной среды
для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы,
развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни;
понимание ребенком собственных возможностей и умением грамотно обходиться
ограничениями;
в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
вовлечение семьи
86

обучающегося, включая братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно
значимых общих дел, событий, мероприятий;
работы как условия ее
реализации;
ально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная
компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Программа (вариант1) раскрывает роль и место социальной функции воспитания в системе
жизнедеятельности образовательного учреждения, направлена на обеспечение единства
обучения и воспитания, формирование единого воспитательного пространства
образовательного учреждения. Реализация программы должна обеспечить ориентацию
обучающихся, воспитанников на ценности гражданского общества, общечеловеческие
нравственные приоритеты, гармонизацию взаимоотношений с окружающим социумом,
природой, самим собой, формирование у воспитанников готовности к самостоятельному
выбору в пользу здорового образа жизни, самореализации в общественно значимой и
профессиональной деятельности, а также формирование таких ценностей, как семья,
Отечество, свобода, культура, толерантность, экологическое благополучие; знаний традиций,
культуры своего народа, ответственности за будущее своей страны.
Исходя из неоднородности контингента обучающихся, воспитанников, главный акцент в
своей деятельности школа делает на учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Индивидуальный подход предполагает организацию педагогических воздействий с учетом
особенностей и уровня развития ребенка, а также условий его жизнедеятельности.
Цель и задачи воспитания обучающихся
МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г.
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Базовые ценности нашего общества – семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде. В связи с особыми потребностями обучающихся, обусловленных
состоянием здоровья, принадлежностью к соответствующей нозологической группе из
общей цели воспитания выделяется целевой приоритет для
воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Целевым приоритетом является социально-педагогическая поддержка и
приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных
чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в МБОУ СОШ №9 им. Полевого П.Г. усвоение обучающимися знаний
основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей (т.е. в усвоении
ими социально значимых знаний);
87

ценностям (т.е. в развитии их социально значимых отношений);
опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел);
адаптированной общеобразовательной
программы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели предполагает,
прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в личностных
образовательных результатах обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), а не единый уровень воспитанности. В этой связи важны скоординированные
усилия всего коллектива обучающихся, вовлечение в воспитательную работу семьи
обучающегося и значимых для него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей
обучающихся и их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) социально значимых знаний
- знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых
дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
к значимым взрослым и обучающимся;
благополучия человека, залогу его
успешного профессионального становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
личностно и общественно значимых
задач, жизненных целей;
– культуры здоровьесбережения;
культуру которой
необходимо знать, уважать и сохранять;
сточнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся
в защите и постоянном внимании со стороны человека;
условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с другими людьми;
интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Деятельность педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку
с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями) получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном
мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и
находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный
путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
в МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям.
Модуль — часть рабочей программы воспитания, в которой описываются виды, формы и
88

содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определённого направления
деятельности в общеобразовательной организации. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания.
В Программе представлены основные (инвариантные) модули (урочная деятельность,
внеурочная деятельность, классное руководство, основные школьные дела, внешкольные
мероприятия, организация предметно- пространственной среды, взаимодействие с
родителями (законными представителями), соуправление, профилактика и безопасность,
профориентация) и дополнительные (вариативные) модули (школьные медиа, школьный
спортивный клуб).
Модуль «Урочная деятельность»
На уровне воспитательной работы с группой детей, объединенной в школьный класс:
его учениками,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
ям детей и их реальным
возможностям форм организации: дидактических игр, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; грамотно выстроенной театрализации; дискуссий по поводу
учебного материала и учебного (делового) взаимодействия, которые дают возможность
детям приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат школьников групповой работе и взаимодействию с другими
детьми. Следует отметить, что особые образовательные потребности детей, обусловленные
принадлежностью к нозологической группе, а также индивидуальными особенностями,
семейной ситуацией и т.д. напрямую влияют на выбор учителем образовательных
технологий и методик урока. Воспитательный компонент проявляется, в
первую очередь, не «набором» ярких приемов и эффектных педагогических техник, а
постепенным и последовательным введением того или иного принятого детьми и понятного
им правила поведения на уроке, стиля коммуникации его участников, способности
радоваться успехам других и признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения
между педагогом и детьми, искренней заинтересованностью педагога в успехах детей,
оказания им поддержки, педагогической чуткостью и профессионализмом.
у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлений о природных и
социальных компонентах окружающего мира;
изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения (на доступном им уровне);
деятельности.
На уровне взаимодействия педагогов-предметников, педагогов дополнительного
образования и специалистов коррекционно-развивающего
89

профиля:
«методических копилок», например, в
виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи,
достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые детьми способы работы,
адаптированные дидактические и стимульные материалы, привлекательные
для конкретных детей;
естных педагогических мастерских, так называемых
«бинарных уроков», включающих педагога-предметника и специалистов коррекционноразвивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих
задач;
ного образования
ребенка, его личностные
образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования
(посещение кружков, студий, секций в рамках технической, естественно-научной,
физкультурно-спортивной,
туристкокраеведческой
и
социально-гуманитарной
направленностях).
Модуль «Внеурочная деятельность» (5-9)
Внеурочная деятельность включает в себя коррекционные и коррекционно- развивающие
занятия, а также общеразвивающие курсы, дополнительное образование.
Коррекционные и коррекционно-развивающие занятия являются неотъемлемым
компонентом АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Для успешной коррекционной работы включены следующие коррекционные курсы, которые
дополняют и расширяют возможности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способствуют успешному овладению программным
материалом:
«Логопедические занятия», «Дефектологические занятия», «Ритмика», «Коррекция
двигательной активности», «Финансовая грамотность».
Общеразвивающие занятия в рамках внеурочной деятельности реализуются через
организацию увлекательных, интересных и полезных для детей курсов, студий, кружковой
деятельности, проводимой во второй половине школьного дня. Такая деятельность,
основанная на свободе выбора, позволяет детям с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах.
Программа
внеурочной
деятельности
предполагает
следующие
направления:
общеразвивающие программы: художественной направленности, физкультурно-спортивное,
социально-гуманитарное, естественно-научное в таких формах как индивидуальные и
групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные
(трудовые) практики и т. д .
Физкультурно-спортивное направление представлено. Курсы внеурочной деятельности
способствуют сохранению и укреплению здоровья обучающихся, формированию культуры
здоровья и ценностного отношения к нему, воспитанию силы воли и чувства
ответственности.
Художественное направление представлено Цель курсов внеурочной деятельности:
расширить представление о родном крае, его истории, культуре, природе, способствуя
нравственному, трудовому, эстетическому, физическому воспитанию обучающихся и
навыкам самостоятельной деятельности.
Социально-гуманитарное направление представлено. Цель курсов внеурочной деятельности:
освоение гуманитарных знаний и формирование готовности к самореализации детей в
системе социальных отношений на основе формирования нового уровня социальной
компетентности и развития социальной одаренности.
90

Естественно-научное направление представлено курсами Функциональная грамотность:
учимся для жизни Цель курсов внеурочной деятельности: формирование научной
картины мира и удовлетворение познавательных интересов обучающихся в области
естественных наук; развитие у них исследовательской активности, нацеленной на изучение
объектов живой и неживой природы, взаимосвязей между ними;
приобретение практических умений, навыков в области охраны природы и рационального
природопользования.
Модуль «Классное руководство»
В контексте воспитательной работы с классом классный руководитель (воспитатель,
куратор, наставник, тьютор и т.п.):
- развивающего профиля,
педагогами дополнительного образования, работающими с детьми данного класса (группы);
на обсуждение
психолого-педагогического консилиума школы;
обучающихся или их законных
представителей; корректно привлекает братьев и сестер ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
при
подготовке
открытых
мероприятий,
образовательных событий и иных значимых школьных дел;
нистрацией школы планирует взаимодействие с внешними партнерами, а
также с родительскими сообществами.
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
общешкольных ключевых делах и
событиях, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
ребенка совместных дел с
другими детьми его класса, позволяющие, с одной стороны, – вовлечь в них детей с разным
уровнем потребностей и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанного на принципах уважительного отношения к личности ребенка, его
интересов и склонностей, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение и
командообразование с учетом реальных озможностей детей;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования
в классе (группе) дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и микромероприятия, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
(группы), помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
самообслуживания, так и в
решении учебно-развивающих и воспитательных задач; развитие внутриклассного
наставничества и тьюторства;
На уровне индивидуальной воспитательной работы с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
класса (группы) через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
91

педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с другими педагогами и специалистами, работающими с ребенком;
проблем и задач (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми, выбор профессии и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема преобразуется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
направленная на формирование
детьми их личных портфолио, в которых младшие школьники не просто фиксируют свои
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в
начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи;
о родителями или законными
представителями, с другими обучающимися класса (группы); через включение в тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе (группе);
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями):
 регулярные консультации классного руководителя с другими педагогами и специалистами
коррекционно-развивающего профиля, направленные на формирование у них единства
требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и развитие культуры
конструктивного
разрешение
конфликтов
между
учителями
и
учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию
воспитательных
влияний
на
школьников;
 привлечение других педагогов и специалистов к участию во внутри- классных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, их интересы, способности,
увидев
их
в
иной,
отличной
от
учебной,
обстановке;
 привлечение других педагогов к участию в родительских собраниях класса для
объединения
усилий
в
деле
обучения
и
воспитания
детей;

участие
в
работе
психолого-педагогического
консилиума;

другое.
Взаимодействие
с
родителями
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) или их законными представителями в рамках
воспитательной
работы:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни
класса
(группы)
в
целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и другими педагогическими работниками и
специалистами
коррекционноразвивающего
профиля;
 организация родительских собраний, происходящих в разных формах (круглый стол,
дискуссия, деловая игра и др.), с целью совместного обсуждения наиболее актуальных
проблем
воспитания
школьников;
 коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении
образовательной
организацией
и
решении
вопросов
воспитания
детей;
 привлечение членов семей школьников с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к организации и проведению дел и мероприятий класса;
 организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов, соревнований и
др.),
направленных
на
развитие
детско-взрослого
сообщества;

другое.
Модуль
«Основные
школьные
дела»
92

В рамках реализации «Основных школьных дел» важен этап планирования участия детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), учет их особых потребностей
и возможностей. Речь идет как о дозированной нагрузке (физической, психологической,
сенсорной) на ребенка, так и о его понимании личного смысла участия в общешкольном
деле, о значимом посильном вкладе в ключевое для школы мероприятие.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел в учреждении
предусматривает:
(театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
событиям в России, мире;
образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий учреждения
предусматривает:
совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
ой направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
др.), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
93

Организация предметно-пространственной среды предполагает включение обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не только в освоение
возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому
принять посильную активную позицию и помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая ребенка предметно-пространственная, эстетическая среда школы, при условии
ее грамотной организации, отвечающей необходимым специальным условиям воспитания и
обучения, указанным в АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (Вариант1), обогащает внутренний мир ребенка, способствует формированию
у него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на ребенка осуществляется
через различные виды и формы работы по обустройству и освоению предметнопространственной среды. Компонент здоровьесбережения окружающего
пространства является ключевым для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и реализуется грамотно отобранными стратегиями в
соответствии с рекомендациями специалистов для данной нозологической группы с учетом
их индивидуальных особенностей, запросов семей и ресурсов школы.
Реализация воспитательного потенциала предметно- пространственной среды учреждения
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном
процессе:
олла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
государственного флага
Российской Федерации;
(современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации, помещения
школьного музея, поддержание и уход за мемориалом воинской славы;
помещениях (холл здания школы,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско- патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
94

ций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
ругих педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Организация взаимодействия с родителями в образовательном учреждении ориентировано
на создание условий для вовлечения как родителей/законных представителей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и их сестер, братьев (при
наличии) и привлечение иных близких родственников, оказывающих
влияние на воспитания обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Взаимодействие с семьей выстраивается на признании принципов взаимного уважения и
разделенной ответственности за процесс и результат воспитательной работы.
Виды и формы деятельности.
На групповом уровне:
вет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
площадки, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей и
специфических потребностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов и интересных для родителей экспертов;
посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
бы получать рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
На индивидуальном уровне:
отсталостью
ситуаций;

(интеллектуальными

нарушениями),

95

при

детей с умственной
возникновении конфликтных

-педагогических консилиумах школы с
целью обмена мнениями о динамике личностных образовательных результатов ребенка, о
достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
воспитательных усилий
педагогов и родителей;
Модуль «Соуправление»
Поддержка детского соуправления в школе-интернате помогает педагогам воспитывать в
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
– предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся с
умственной отсталостью не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское соуправление трансформируется (посредством введения функции педагога-куратора)
в детско-взрослое соуправление.
На уровне школы:
педагога организатора
школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
тов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
старшеклассников и курируемой педагогом-психологом группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) класса лидеров (например, старост),
представляющих интересы класса в общешкольных делах;
деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) в планирование, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
(интеллектуальными
нарушениями), взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком
и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в учреждении
предусматривает:
коллектива
по
созданию
в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
(интеллектуальными нарушениями) в
воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности
социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
96

среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и т. д.);
безопасностью позволяет
учреждению выстроить воспитательную работу с детьми с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в сфере цифровых технологий по формированию опыта
и отношения ребенка к многообразным виртуальным ресурсам, в том числе, специфичным
для максимально самостоятельной жизни в будущем (использование цифровых помощников,
коммуникаторов, специальных приложений и т.п. на доступном уровне);
ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
илактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения.
Модуль «Профориентация»
Деятельность педагогического коллектива по направлению «профориентация» включает в
себя: знакомство детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
миром современных профессий, психолого-педагогическую диагностику и консультирование
детей и воспитывающих их семей по проблемам профориентации, а также организацию
систематических профессиональных и трудовых проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) – подготовить семью школьника к требованиям современного рынка труда, с
учетом объективных ограничений здоровья и реальных возможностей и перспектив будущей
трудовой занятости обучающихся.
Виды и формы деятельности:
решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о современных профессиях, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начальные представления о существующих профессиях
и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
по выбору, включенных
в адаптированную основную образовательную программу школы, в том числе,
соорганизованную с курсами дополнительного образования;
детей с миром современных
профессий и обеспечить среду, помогающуюребенку с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) совершить профессиональную или трудовую пробу.
Профориентационная работа и основы трудовой деятельности – традиционное направление
для отечественной педагогической работы с детьми с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В систему организации профориентационной работы
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(Вариант 1.) учреждения включаются педагогические работники, родительские сообщества, а
также сетевые партнеры (учреждения профессионального образования для обучающихся с
ОВЗ). Взаимодействие с сетевыми партнерами обеспечивает преемственность между
97

этапами образования по трудовому воспитанию, знакомит детей с реальными «историями
успеха» выпускников школы и в целом людей, столкнувшихся с
ситуацией ограничений здоровья и инвалидностью и реализовавшихся в
разных профессиях и трудовой деятельности.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
Реализация воспитательного потенциала школьных медиа предусматривает виды и формы
деятельности:
старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и социальные
сети) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
соуправления;
о жизни школы;
сказок, репортажей и
научно-популярных статей;
учебных, социальных, нравственных
проблем.
Школьный спортивный клуб
Школьный спортивный клуб (ШСК) – это общественное объединение педагогов,
обучающихся и родителей, способствующее развитию физической культуры, спорта в
школе. Клуб создан с целью организации и проведения внеурочное время
На базе школы создан школьный спортивный клуб «Чемпион». Школьный спортивный клуб
является формирование у обучающихся школы-интерната потребности в здоровом
образе жизни и систематических занятиях физической культурой и спортом, развитие и
популяризация школьного спорта.
Реализация воспитательного потенциала школьного спортивного клуба учреждения
предусматривает:
й дополнительного образования спортивнооздоровительной направленности;
обучающихся;
жизненной ситуации в объединения
дополнительного образования клуба и внеурочные мероприятия;
спортивно-массовых
мероприятиях.
Модуль «Профилактика девиантного поведения»
Включение данного вариативного модуля в структуру программы воспитательной работы
школы – интерната продиктована необходимостью создания системы работы по
профилактике девиантного поведения несовершеннолетних, позволяющей учащимся
развиваться в благоприятной среде. Это обусловлено тем, что у значительной части
несовершеннолетних обучающихся определяются признаки тех или иных зависимостей, тех
или иных проявлений девиантного поведения. Профилактика зависимостей, заболеваний,
асоциального, нездорового поведения осуществляется на основе систематического
формирования у обучающихся навыков здорового жизненного стиля. Профилактические
мероприятия реализуются с привлечением специалистов (педагога –
психолога, социального педагога, врача, воспитателей, классных руководителей, педагога
администрации и др.), органов и учреждений системы профилактики, общественных
организаций, средств массовой информации. Реализация мероприятий в рамках данного
98

модуля воспитательной работы ведется на индивидуальном, школьном и внешкольном
уровнях по определенным направлениям:
ктика вредных привычек;

Каждое направление реализуется через определенные формы организации деятельности:
работа
-методическая работа

– правовое воспитание
Коррекция девиантного поведения обучающихся осуществляется комплексно, на основе
расширенной диагностики, выявления и изучения природы и этиологии отклонений в
поведении. Работа ведется как по преодолению девиантных форм в поведении школьников,
так и по их профилактике, формированию личности на основе имеющихся
положительных качеств. Коррекционно – педагогическая деятельность предусматривает
координацию усилий различных специалистов школы – интерната, социума в решении задач
предупреждения, исправления девиантного поведения школьников, формирования у них
социально – значимых качеств личности.
В решении проблем поведения воспитанников существенную роль играют два
координирующих органа – ПП(к) и Совет профилактики, отличающиеся по своему составу и
задачам. Представим организационно – управленческую структуру профилактической
деятельности школы
Организационно – управленческая структура профилактической деятельности школы
Директор
Мед.служба: врач-педиатр; врач-психиатр мед.сестра
Учебно-воспитательная служба: зам.директора по УВР; зам.директора по ВР; учителя,
учитель-логопед, библиотекарь, старшая вожатая
Социально- педагогическая служба: социальный педагог
Психолого- педагогическая служба: педагог-психолог
Соц.службы
ПП(к)
Правоохранительныеорганы
Совет профилактики
Обучающиеся
Внеурочная деятельность (кружки, спортивные секции, факультативы) на базе школы
Встречи с интересными людьми, посещение культурных и развлекательных центров,
экскурсии, волонтёрская деятельность, мастер – классы, участие в различных конкурсах,
Индивидуальная работа с различными специалистами, представителями
субъектов системы
Мед.служба: врач-педиатр; врач-психиатр мед.сестра
Учебно-воспитательная служба: зам.директора по УВР; зам.директора по ВР; учителя,
учитель-логопед, библиотекарь, старшая вожатая
Психолого – педагогическая служба: педагог - психолог
Социально – педагогическая служба: Социальный педагог
ПП (к)-коллективный орган профилактической работы школы, в который входят директор,
заместители директора по УВР и ВР, педагог-психолог, социальный педагог, учителя. На
заседаниях ПП (к) происходит коллективное обсуждение поведения обучающихся,
приводятся результаты психодиагностики, педагогических наблюдений,
99

социального положения и отношения с родственниками, анализируются причины отставания
в учебе, отклонения в поведении. На ПП (к) - разрабатываются меры индивидуального
подхода к воспитанникам.
Совет профилактики является коллективным органом. В его состав входят: представители
администрации школы – интерната, учителя, классные руководители, педагоги доп.
образования, педагог- психолог, социальный педагог, представители ОПДН,
правоохранительных органов, органов социальной защиты. Совет профилактики
осуществляет координацию всей профилактической деятельности и контроль над ее
реализацией. Приоритетными направлениями профилактической работы являются:
профориентация, здоровьесберегающая деятельность, досуговая деятельность
Основные направления работы по профилактике девиантного поведения обучающихся
МБОУ СОШ №9 им. Полевого П.Г.
Профориентация и трудоустройство
Трудоустройство по возможностям и желанию
обучающихся, достигших 14-летнего возраста;
Экскурсии на различные производственные
предприятия;
Экскурсии в учреждения среднего
Профессионального образования;
Индивидуальная и групповая работа с
педагогом –психологом, социальным
педагогом.
Взаимодействие с Центром занятости
населения ст-цы Кущевской
Организация досуговой деятельности
Организация занятий в кружках на базе школы
– интерната;
Организация экскурсий, встреч с интересными
людьми;
Организация тематических декад, месячников;
Организация школьных вечеров, праздников,
конкурсов;
Участие в различных творческих конкурсах на
различныхуровнях (районный, краевой,
общероссийский);
Участие в благотворительных акциях,
волонтерском движении;
Посещение музеев, выставок, развлекательных
центров, и т.д.
Организация библиотечных часов на базе
школы- интерната;
Обеспечение воспитанников наборами для
творчества, настольными играми, игрушками и
др. для организации досуга
Организация работы спортивных секций на
Оздоровление подростков
базе школы – интерната, организация занятий
по ЛФК;
Участие в спортивных соревнованиях
различного
уровня
(районный, краевой, общероссийский);
Соблюдение требований САНПиН;
Соблюдение режима дня, организация
качественного питания;
Медицинское сопровождение
100

(диспансеризация, обследование,
консультации, наблюдение, лечение,
госпитализация и
пр.);
Организация мед. лекториев, практических
занятий по оказанию 1 доврачебной помощи.
Самоанализ воспитательной работы.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся с умственной
отсталостью.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения, с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов, специалистов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
анализа, ориентирующий
учреждение на культуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий учреждение
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
ориентирующий учреждение
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
личностного развития школьников,
ориентирующий учреждение на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания, в котором участвует семья, школа и другие
социальные институты, так и стихийной социализации и саморазвития детей;
ОВЗ и инвалидностью, согласно
которому обобщенные результаты самоанализа необходимо тактично и корректно обсудить с
родительским сообществом школы, а по поводу динамики личностных результатов детей
сопоставить наблюдения родителей и педагогов в индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
следующие.
Направления самоанализа воспитательного процесса в школе, реализующей АООП
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(Вариант1)
Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) во взаимосвязи с коррекционноразвивающей деятельностью. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития школьников каждого класса
(группы).
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с привлечением специалистов коррекционно- развивающего профиля,
педагога-психолога, педагогов сопровождения, с обсуждением результатов анализа на
заседании методического объединения классных руководителей,
психолого-педагогическом консилиуме (или педагогическом совете школы). Ведущим
способом получения информации о результатах воспитания школьников является
педагогическое наблюдение, дополнительные способы включают в себя беседу с родителями
101

по заранее разработанному плану, согласованному с педагогом-психологом; беседу с
педагогом дополнительного образования (если ребенок посещал объединения
дополнительного образования, студии, кружки, секции).
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какова динамика
личностного развития обучающихся: каковы ожидаемые и реальные результаты
воспитательной работы? Каковы главные достижения детей, с точки зрения педагогов и
специалистов? Какие проблемы воспитательного характера удалось решить в течение
учебного года и что помогло в этой работе? Каковы дефициты в воспитательной работе
школы?
Появились ли новые проблемы воспитательного характера? Каковы направления решений
этих проблем? Какая помощь и какие ресурсы для этого нужны педагогам?
Направление 2. Качества воспитательной среды в школе. Ежегодно анализ проводится по
одному или несколько направлений воспитательной среды учреждения, реализующей АООП
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1), в
ее взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью. Такими
направлениями могут быть следующие:
вной работы с родителями, семьями,
воспитывающими детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), включая братьев и сестер;
-взрослых сообществ в условиях школы;
я в рамках решения достижения
личностных образовательных результатов детей;
как в урочной, так и во
внеурочной работе;
взаимодействия;
развитие этетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной среды,
привлечение детей и родительских сообществ к реализации этого направления;
школе как между детьми,
так и между педагогами и др.
По выбранному направлению формулируется критерий, который помогает коллективу
школы осуществить самоанализ, а также разрабатывается инструмент анализа и способы
интерпретации.
Программа коррекционной работы.
Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или)
ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы: выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся
у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
102

реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным,
правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и
задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно- развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы.
Характеристика основных направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей
в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование), психолого-педагогический
эксперимент, наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной
деятельности, беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями
103

(законными представителями), изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования, включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
занятия индивидуальные и групповые, игры, упражнения, этюды, психокоррекционные
методики и технологии, беседы с обучающимися, организация деятельности (игра, труд,
изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся, консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование педагогических работников,
родителей (законных представителей), разработка методических материалов и рекомендаций
учителю, родителям (законным представителям).
Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4)
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
взаимодействия педагогических работников и обучающихся с их
родителями (законными представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально - типологических особенностей
различных категорий обучающихся, оформление информационных стендов, печатных и
других материалов, психологическое просвещение педагогических работников с целью
104

повышения их психологической компетентности, психологическое просвещение родителей
(законных представителей) с целью формирования у них элементарной психологопсихологической
компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального
педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных представителей)
направленно на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и
поддержки, включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально- педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги, лекции для родителей (законных
представителей), анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей), разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной
работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально- волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью определения
имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся.
Социальное
партнерство
осуществляется
через
взаимодействие
специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью, со средствами массовой
информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам с умственной
отсталостью, с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью, с родителями (законными
представителями) обучающихся с умственной отсталостью в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с умственной
отсталостью в образовательный организации созданы следующие психолого-педагогические
условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
105

учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с
умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы коррекционной
работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционные
программы,
разрабатываемые
педагогическими
работниками
образовательной
организации,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогическими работниками, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности. Педагогические работники образовательной организации имеют четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с
умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых образовательных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса с учетом специфики нарушения.
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) принимают участие следующие специалисты: учителя, учитель-дефектолог,
воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог, специалисты по физической культуре и
адаптивной физической культуре, учитель технологии (труда), социальный педагог,
педагоги дополнительного образования, медицинские работники.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по программе подготовки:
-по педагогическим и психологическим специальностям подготовки психолога с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной
психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен обязательно
пройти переподготовку в области олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
подтвержденные
документом
установленного образца.
Учителя физической культуры имеют высшее и среднее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без предъявления
требований к стажу работы;
б) высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование
в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
в) среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и спорта не
менее 2 лет.
Учителя прошли переподготовку, подтвержденную документом установленного образца.
Учителя технологии (труда) имеют высшее профессиональное образование по одному из
видов профильного труда с обязательным прохождением переподготовки в области
олигофренопедагогики, подтвержденную документом установленного образца.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся в
здания и помещения образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и
организацию их пребывания и обучения.
106

Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том
числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной и
дополнительной коммуникации (при необходимости).
Здания и объекты организации оборудованы техническими средствами безбарьерной среды
для передвижения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
а) наличие материально-технической базы и оснащенности организации:
Оборудов
ание
средствам и
пожароту
шения

Процент
оснащенности

Наличие и
состояние мебели

Имеется

Наличие актов
разрешения на
эксплуатацию

Необходимо

№ п/п Объекты материальнотехнической базы

1.

Кабинет начальных
классов

4

4

100

+

удовлетвори
тельное

+

2.

Кабинет математики

1

1

100

+

удовлетвори
тельное

+

3.

Кабинет русского
языка

1

1

100

+

удовлетвори
тельное

+

4.

Кабинет истории

1

1

100

+

удовлетвори
тельное

+

Кабинет биологии

1

удовлетворительн +
ое
6.
Кабинет географии
1
1
100
+
удовлетвори
+
тельное
7.
Кабинет педагога1
1
100
+
удовлетвори
+
психолога
тельное
8.
Медицинскийкабинет 1
1
100
+
удовлетвори
+
тельное
9.
Процедурная
1
1
100
+
удовлетвори
+
тельное
10.
Спортивный зал
1
1
100
+
удовлетвори
+
тельное
11.
Актовый зал
1
1
100
+
удовлетвори
+
тельное
12.
Библиотека
1
1
100
+
удовлетвори
+
тельное
б) наличие и характеристика объектов культурно-социальной, спортивной и образовательной
сферы: -физкультурный зал – имеется, приспособлен, проектная мощность –70 человек,
состояние – удовлетворительное;
-учебные мастерские – имеются, приспособлены, проектная мощность каждой мастерской 15 человек,
в) организация компьютерной техникой - обеспечена в полном объеме;
общее количество компьютерной техники - 15 единиц;
г) организация обеспечена спортивным оборудованием и инвентарем;
д) обеспеченность организации учебной мебелью – удовлетворительное.
ж) сведения о книжном фонде библиотеки организации: число книг - 3050; фонд учебников 1100; (36%) научно-педагогическая и методическая литература - 125.
5.

1

100

+

107

6. Состояние земельного участка, на котором расположена образовательная организация –
удовлетворительное;
-имеются специально оборудованная площадка для мусоросборников, техническое состояние
удовлетворительное, соответствует санитарным требованиям.
7. Медицинское обслуживание в организации организовано;
а) медицинское обеспечение осуществляется штатным медицинским персоналом в
количестве 1 человек.
б) в целях психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся в организации
оборудованы:
-медицинский кабинет – имеется, приспособлен, емкость – 4 человека, состояние –
удовлетворительное;
-кабинет педагога-психолога – имеется, приспособлен, емкость – 4 человека, состояние –
удовлетворительное;
-процедурная – имеется, приспособлен, емкость – 4 человека, состояние –
удовлетворительное.
Созданы условия информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение
доступа всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией коррекционнообразовательного процесса и условиями его осуществления.
Планируемые результаты реализации программы
коррекционной работы имеют дифференцированный характер, должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с
умственной отсталостью. Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом
их предыдущих индивидуальных реализации программы коррекционной работы
лежат в большей степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с
учетом предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие
динамики.
Коррекционные занятия для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико- грамматической, синтаксической), связной речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является: диагностика и коррекция
звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи; диагностика и коррекция
грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний,
словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.
Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия
с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
108

личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся;
формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкально-ритмической
деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения с
детскими музыкальными инструментами; игры под музыку;
танцевальные упражнения.
Коррекционный курс «Дефектологические занятия»
Основные задачи реализации содержания:
создание системы комплексной помощи обучающимся с умственной(интеллектуальными
нарушениями (вариант 1) в освоении АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
- достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) через диагностику, коррекцию
и развитие всех сторон познавательной деятельности, связной речи, а также обучающихся в
социуме, развитие творческого потенциала обучающихся.
Коррекционный курс «Коррекция двигательной активности»
Основные задачи реализации содержания:
работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к
движению и функциональному использованию двигательных навыков.
Задачи программы:

нарушений;
Коррекционный курс «Финансовая грамотность»
Основные задачи реализации содержания:
сфере экономики семьи;
качеств обучающихся, а
также воспитания трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости,
109

любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять
контроль и самоконтроль;
направленность и
связано с другими учебными предметами, жизнью.
4. Организационный раздел АООП УО (вариант 1)
Учебный план.
Учебный план МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г. (далее - Учебный план), реализующей
АООП УО (вариант 1), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I - IV классы;
2 этап - V - IX классы;
3 этап - X - XI классы.
Срок обучения по АООП составляет 9 - 13 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I классе и 34 учебных
недель в году со II по XI класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов на
1 этапе обучения (I - IV класс), 5066 академических часов на 2 этапе обучения (V - IX класс)
и 3060 часов на 3 этапе (X – XI класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в
состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей
обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического
развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая
область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп и определяется в
соответствии с представленными ниже учебными планами.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной
отсталостью: формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
110

учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Время, отведенное на
реализацию коррекционно развивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю из часов
внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не отсталостью, которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой. менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной
направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических
потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении
отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и
формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.

Учебный план АООП УО (вариант1) для обучающихся 5 и 9 классов
МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г. на 2024-2025 учебный год
111

Предметные
области
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

2.Математика
3.Естествознание

4. Человек и общество

5.Искусство
6.Физическая культура
7.Основы безопасности и
защиты Родины
8.Технологии

Учебные предметы
1.1.Русский язык

5кл

6 кл

5

1.2.Чтение
1.3.Чтение (Литературное
чтение)
1.4 Литературное чтение
1.5. Речевая практика
2.1.Математика
2.2. Информатика
3.1.Мир природы и человека
3.2.Природоведение
3.3.Биология
3.4.География
4.1. Основы социальной жизни.
4.2. Мир истории.
4.3.История отечества
4.4. Этика
4.5. Обществоведение
5.1.Музыка
5.2.Рисование (изобразительное
искусство)
6.1.Адаптивная физическая
культура
Основы безопасности и защиты
Родины
8.1 труд (технология)

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
Коррекционно1.Ритмика
развивающая область
(коррекционные занятия
и ритмика)
2.Логопедия
3. Развитие психомоторики и
сенсорных процессов
4.Коррекционные
занятия/дефектолог
Итого
Всего:
Внеурочная деятельность (по направлениям)
1.Общекультурное
«Разговоры о важном»
направление
2.Социальное
«Россия – мои горизонты»
направление
112

5

7 кл

8 кл

9 кл

4

4

4

4

4

4

4

4

5

4

3
1

3
1

3
1

2

2
2
2
2

2
2
2

2
2
2

2

2

2

2

2
2
2

1
2

1
1

1
1

1

2

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

2

25

27

28

26

25

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

1

3
28

3
30

3
31

3
29

3
28

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3.Семьеведение
«Семьеведение»
3.Духовно –
«Кубановедение»
нравственное
направление
4.Развитие личности и
Самбо
самореализация
обучающихся(творческое
и физическое
воспитание)
Итого

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

0

1

4

5

5

4

5

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году)
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется школой
самостоятельно с учетом требований действующих санитарных правил и мнения участников
образовательных отношений, ежегодно.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Режим
работы 5-дневная учебная неделя, с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели. Учебный год
начинается 2 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день. Учебный год
заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. С целью профилактики
переутомления в календарном учебном графике предусматривается чередование периодов
учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1-9 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 1-9 классов);
III четверть - 11 учебных недель (для 2-9 классов), 10 учебных недель (для 1 классов);
IV четверть - 7 учебных недель (для 1-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1—9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-9 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса,
продолжительность
урока
в
которых
не
должна
превышать
40
минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, большая перемена после 1
урока - 30 минут. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью
(дополнительными
занятиями)
составляет
20
минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими
нормативами.
План
внеурочной
деятельности.
Пояснительная
записка
Рабочая программа внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г. является
приложением к АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), составлена с учетом режима
113

функционирования ОУ , особенностей обучающихся конкретных классов и мнения
участников
образовательных
отношений.
Реализация адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется
через урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность является неотъемлемой
частью образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
образования.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации
каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов,
обучающихся
в
свободное
время.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно- оздоровительное,
нравственное, общекультурное развитие личности и осуществляется по соответствующим
направлениям на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений. Количество занятий внеурочной деятельности для каждого
обучающегося определяется его родителями (законными представителями) с учетом
занятости
обучающегося
во
второй
половине
дня.
Организация внеурочной деятельности регламентируется годовым календарным учебным
графиком на учебный год, принятым педагогическим советом МБОУ СОШ № 9 им. Полевого
П.Г. и согласованным с Советом родителей, который предусматривает перерыв между
окончанием уроков и началом занятий внеурочной деятельностью – не менее 30 минут. Для 1
классов, обучающихся в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), продолжительность занятий внеурочной
деятельностью составляет: в первом полугодии 35 минут, во втором полугодии 40 минут, для
2
–
9
классов
–
40
минут.
Время,
отведенное
на
реализацию
внеурочной
деятельности
не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки,
но
учитывается
при
определении
объемов
финансирования.
Особенностью
плана
внеурочной
деятельности
школы,
реализующей
адаптированные
основные
общеобразовательные
программы,
является
сочетание
курсов
внеурочной
деятельности
с
коррекционно-развивающими
занятиями,
позволяющими
обеспечить
обучающимся
с
ОВЗ
не
только
всестороннее
развитие,
но
и
усвоение
содержания
учебных
предметов.
Основные
направления
и
формы
организации
внеурочной
деятельности
Внеурочная
деятельность
формируется
из
часов,
необходимых
для
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ, и в сумме
составляет
10
часов
в
неделю
на
класс,
из
которых
6
часов
предусматривается
на
реализацию
обязательных
занятий
коррекционной
направленности, остальные - 4 часа на развивающую область с учетом
возрастных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей.
Каждый
курс
внеурочной
деятельности
разделен
на
ступени
образования
14
класс,
5-9
класс.
Выбор
коррекционных
курсов
и
их
количественное
соотношение
осуществляется
образовательным
учреждением
самостоятельно,
исходя
из
психофизических
особенностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
на
основании
рекомендаций
психологомедико-педагогической
комиссии
и
индивидуальной
программы
реабилитации
инвалида.
114

Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
коррекционными
курсами:
1-4
класс
:
«Логопедические
занятия»,
«Ритмика»,
«Развитие
психомоторики
и
сенсорных
процессов»;
5-9
класс:
«Логопедические
занятия»,
«Дефектологические
занятия»,
«Ритмика»,
«Коррекция
двигательной
активности»,
«Финансовая
грамотность»,
«Экономический
практикум»;
Коррекционный
курс
"Логопедические
занятия".
Основные
задачи
реализации
содержания:
формирование
и
развитие
различных
видов
устной
речи
(разговорнодиалогической,
описательно-повествовательной)
на
основе
обогащения
знаний об окружающей действительности. Обогащение и развитие словаря,
уточнение значения слов, развитие лексической системности, формирование семантических
полей. Развитие и совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи.
Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Занятия проводятся фронтально, по подгруппам или индивидуально.
Коррекционный курс "Ритмика".
Основные задачи реализации содержания: развитие умения слушать музыку, выполнять под
музыку различные движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением или
пением. Развитие координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция общей и речевой
моторики, пространственной ориентировки. Привитие навыков участия в коллективной
творческой деятельности.
Коррекционный курс «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
Основные задачи реализации содержания: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно- перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов. Гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения.
Коррекционный курс «Дефектологические занятия» Основные задачи реализации
содержания:
создание системы комплексной помощи обучающимся с умственной(интеллектуальными
нарушениями (вариант 1) в освоении АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
- достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) через диагностику, коррекцию
и развитие всех сторон познавательной деятельности, связной речи, а также обучающихся в
социуме, развитие творческого потенциала обучающихся.
Коррекционный курс «Коррекция двигательной активности»
Основные задачи реализации содержания: работа по обогащению сенсомоторного опыта,
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию
двигательных навыков.
Задачи программы:

нарушений;
Коррекционный курс «Финансовая грамотность»
Основные задачи реализации содержания:
115

сфере экономики семьи;
качеств обучающихся, а
также воспитания трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости,
любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять
контроль и самоконтроль;
направленность и
связано с другими учебными предметами, жизнью.
Содержание занятий на развивающую область с учетом возрастных особенностей
обучающихся и их физиологических потребностей представлено следующими
коррекционными курсами:
1-4 класс: «Разговоры о важном», «Разговоры о профессии», «Кубановедения»
5-9 класс: «Разговоры о важном», «Семьведение», «Россия-мои горизонты»
Программа курса «Разговоры о важном» (нравственное направление)
Основные задачи реализации содержания:
цикл внеурочных занятий для обучающихся, который будет проводиться в целях реализации
воспитательного компонента внеурочной деятельности с 1 по 9 класс и знакомить с
общественно-политической жизнью страны, событиями региона, учить обучающихся
строить
коммуникацию, отношения в обществе, растить их здоровыми, гармонично
развитыми личностями
Программа курса «Разговоры о профессии» (социальное направление)
Основные задачи реализации содержания
создание условий для осознанного социального и профессионального
самоопределения обучающихся.
Задачи программы:
помочь обучающимся раскрыть психологические особенности своей личности;
расширить знания обучающихся о мире профессий, о рынке труда;
развивать умение определять соответствие требований выбранной профессии их
склонностям, способностями и возможностям;
способствовать формированию у обучающихся качеств творческой, активной и легко
адаптирующейся личности, способной реализовать себя в будущей профессии в
современных социально- экономических условиях.
Программа курса «Кубановедение» (нравственное направление)
Основные задачи реализации содержания:
развитие и воспитание гуманной, социально активной личности, ответственно и бережно
относящейся к богатству природы Кубани, ее истории, культуре, и с уважением – к жителям
края.
Задачи программы:
формирование представлений о различных сторонах жизни своего города и края и его
населения;
ознакомление с историей и современной жизнью своего города и Краснодарского края, как
опорного края России;
стимулирование стремления знать как можно больше о родном
крае, интереса обучающихся к изучению малой родины;
развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своему краю.
4.2.5 Планируемые результаты изучения внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности обеспечивается достижение
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

116

воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся
получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрѐл, некое знание
о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
— последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых
и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между
собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищѐнной, дружественной
просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью
начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально
приемлемых моделей поведения.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность. Переход от одного уровня воспитательных результатов к
другому является последовательным, постепенным, а сроки перехода варьироваться в
зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей, обучающихся с умственной
отсталостью.
Основные
личностные
результаты
внеурочной
деятельности:
в
результате
освоения
курса
внеурочной
деятельности
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)
формируются
следующие
определенные
личностные
результаты:

ценностное
отношение
и
любовь
к
близким,
к
образовательному
учреждению,
своему
селу,городу,
народу,
России;

ценностное
отношение
к
труду
и
творчеству,
человеку
труда,
трудовым
достижениям
России
ичеловечества,
трудолюбие;

осознание
себя
как
члена
общества,
гражданина
Российской
Федерации,
жителя
конкретногорегиона;

элементарные
представления
об
эстетических
и
художественных
ценностях
отечественнойкультуры.

эмоционально-ценностное
отношение
к
окружающей
среде,
необходимости
ее
охраны;

уважение
к
истории,
культуре,
национальным
особенностям,
117

традициям
и
образу
жизни
другихнародов;

готовность
следовать
этическим
нормам
поведения
в
повседневной
жизни
и
профессиональнойдеятельности;

готовность
к
реализации
дальнейшей
профессиональной
траектории
в
соответствии
ссобственными
интересами
и
возможностями;

понимание
красоты
в
искусстве,
в
окружающей
действительности;

потребности
и
начальные
умения
выражать
себя
в
различных
доступных
и
наиболее
привлекательных
видах
практической,
художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной
деятельности;

развитие
представлений
об
окружающем
мире
в
совокупности
его
природных
и
социальных
компонентов;

расширение
круга
общения,
развитие
навыков
сотрудничества
со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и
освоение
различных
социальных
ролей;

принятие
и
освоение
различных
социальных
ролей,
умение
взаимодействовать
с
людьми,
работать
в
коллективе;

владение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия;

способность
к
организации
своей
жизни
в
соответствии
с
представлениями
о
здоровом
образе
жизни,
правах
и
обязанностях
гражданина,
нормах
социального
взаимодействия;

способность
ориентироваться
в
окружающем
мире,
выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
элементарные
решения;

способность
организовывать
свою
деятельность,
определять
ее
цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на
практике,
оценивать
достигнутые
результаты;

мотивация
к
самореализации
в
социальном
творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4.2.6. Методы и средства внеурочной деятельности
Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и средства
воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной
деятельности:
беседа с обучающимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному
вопросу;
упражнение;
поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа);
методы игры в различных вариантах;
составление плана и т.д.
Данные мероприятия всегда имеют положительное влияние, формируют позитивное
общественное мнение о школе. Именно на ранней ступени следует обращать внимание детей
с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на различные аспекты
человеческой жизни, формировать такие чувства как милосердие, сострадание, умение
понять и принять и др.
Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
конкретное планирование деятельности,
кадровое обеспечение программы,
методическое обеспечение программы,
педагогические условия,
118

материально-техническое обеспечение.
Кадровые условия
В реализации программы участвуют:
заместитель директора по ВР
классные руководители;
учителя физической культуры;
медицинские работники;
педагог-психолог;
учитель-логопед;
школьный библиотекарь;
педагог дополнительного образования
Совершенствование уровня кадрового обеспечения:
Задачи
Мероприятия
Подготовка педагогических кадров к Индивидуальные собеседования с преподавателямиработе с обучающимися по
предметниками и руководителями кружков, готовыми к
внеурочной деятельности
деятельности в данном направлении.
Повышение методического уровня всех Семинары с психологами, социальными и медицинскими
участников воспитательного процесса работниками, специалистами внешкольных учреждений
Семинары-практикумы в методических объединениях с
целью обмена передовымопытом, накопленным в школе
Проведение семинаров по реализуемым программам
Обеспечение комфортных условий
Изыскание возможности материального поощрения
для работы педагогов
руководителей кружков, клубов, спортивных секций,
воспитателя группы продленного дня
Активизировать вовлеченность
работников культуры в систему
общешкольных мероприятий

Организация и проведение общешкольных мероприятий.
Годовое планирование воспитательнойработы с учетом
возможностей педагогов.

Материально-техническое обеспечение
выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных
мероприятий;
материалы для оформления и творчества детей;
наличие канцелярских принадлежностей;
аудиоматериалы и видеотехника;
компьютеры;
телевизор;
проектор;
экран и др.
Создание материально-технической базы организации досуга
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

обучающихся

с

аппаратурой.
читального зала библиотеки.

Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Эффективность внеурочной деятельности зависит от качества программы по ее
модернизации и развитию и уровня управления этой программой. Управление реализацией
119

программой осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий.
Управление любой
инновационной деятельностью идѐт по следующим направлениям:

организациями, социальными партнерами;
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы
организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей
результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по
следующим критериям:
отсталостью;
обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
гражданских и нравственных
норм, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);
жизнедеятельностью школы.
Ожидаемые результаты реализации программы
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях
всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это
воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная
деятельность школьников с УО должна быть направлена на их культурно-творческую
деятельность и нравственный потенциал. Дисциплины, способности сделать правильный
нравственный выбор.
Вся система общеобразовательной, коррекционной, воспитательной работы школы и
внеурочной деятельности направлена на формирование «модели выпускника» в соответствии
с федеральными государственными образовательными стандартами.
Выпускник каждой ступени образования помимо академических знаний (предусмотренных
требованиями программы), умений и навыков должен обладать жизненной компетенцией.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с
ограниченными возможностями здоровья как овладение знаниями, умениями
и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. В условиях резко
изменяющегося общества школа обязана дать выпускнику набор знаний и умений, которые
помогут ему во взрослой жизни жить достойно, максимально самостоятельно и независимо.
Реализуя «модель выпускника» школа формирует качества, необходимые для жизни.
Выпускник школы
уважающий свой народ,
его культуру и традиции;
семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
творчества;
самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике;
соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности
перед семьѐй, обществом, Отчизной;
120

достигать взаимопонимания, сотрудничать
для достижения общих результатов;
себя и окружающих образа жизни;
значение
профессиональнойдеятельности для человека.
5. Заключение
1. Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана адаптируется
с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей, реализуются в
доступной для обучающихся с умственной отсталостью форме.
2. Реализация АООП УО (вариант 1) обеспечивается созданными в образовательной
организации кадровыми, финансовыми, материально- техническими условиями.
3. Реализация АООП УО (вариант 1) обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом
Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Минюстом
России 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом
Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Минюстом России 1
июля 2011 г., регистрационный N 212240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда
России от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г.
регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5
августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Минюстом России 23 августа 2016 г.
регистрационный N 43326), от 25 декабря 2014 г. N 1115н (зарегистрирован Минюстом
России 19 февраля 2015
г., регистрационный N 36091), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденном приказом Минтруда России от 10 января 2017 N 10н
(зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный N 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Минтруда России от 12
апреля 2017 г. N 351 н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный N
46612).
3. В объем финансового обеспечения реализации АООП УО (вариант 1) включаются затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
4. Материально-технические условия реализации АООП УО (вариант 1) обеспечивают
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом и федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598 (зарегистрирован
Минюстом России 3 февраля 2015 г., регистрационный N 35847) требований к результатам
(возможным
результатам)
освоения
ФАООП
УО
(вариант
1).

121

122