РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ 1КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
МУНИИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУЩЕВСКИЙ РАЙОН
Утверждено
решением педагогического совета
МБОУ СОШ № 9им.Полевого П.Г.
протокол №1 от 31.08.2023 г.
Председатель педагогического совета
Е.В. Ковш

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ в соответствии с ФГОС ООО
(срок освоения 2 года)
(в редакции 2023)

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средняя общеобразовательная школа № 9 им. Полевого П. Г.
Краснодарский край, Кущевскийрайон, х. Красная Поляна

х. Красная Поляна 2023 г.

1

2
Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………………………………………………..3
Пояснительная записка………………………………………………………………………………………...3
Цели реализации программы СОО ………………………………………………………………………….. 3
Принципы формирования ООПСОО
4
Общая характеристика ООП СОО…………………………………………………………………………….5
Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО……………………………………..6
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО…………………………….8
Общие положения……………………………………………………………………………………………8
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов…………………………………..9
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур……………………………………………………10
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ………………………………………………………………………………12
Программы учебных предметов……………………………………………………………………………...12
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень)…………………………12
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый уровень)…………………………...23
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык (базовый уровень)»……36
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углублённый уровень)……………………..57
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»(базовый уровень)………………………….74
Рабочая программа по учебному предмету «Физика»(базовый уровень)………………………………83
Рабочая программа по учебному предмету «Химия»(базовый уровень)……………………………….99
Рабочая программа по учебному предмету «Биология»(базовый уровень)…………………………….112
Рабочая программа по учебному предмету «История»(базовый уровень)………………………………127
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углублённый уровень)………………153
Рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый уровень)…………………………168
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»……………………………………180
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый
уровень)………………………………………………………………………………………………………213
Программа формирования УУД…………………………………………………………………………….224
Содержательный раздел……………………………………………………………………………………225
Организационный раздел……………………………………………………………………………………236
Рабочая программа воспитания……………………………………………………………………………..237
Пояснительная записка……………………………………………………………………………………...237
Целевой раздел……………………………………………………………………………………………….238
Содержательный раздел……………………………………………………………………………………..245
Организационный раздел……………………………………………………………………………………255
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся…………………………………………………………………………………………………255
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………259
Учебный план………………………………………………………………………………………………..260
План внеурочной деятельности…………………………………………………………………………….264
Календарный учебный график……………………………………………………………………………..266
Календарный план воспитательной работы……………………………………………………………….270
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС………………………..287
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому, учебно- методическому
обеспечению………………………………………………………………………………………………….289
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим, кадровым и
финансовым условиям…………………………………………………………………………………….292

2

3

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее – Программа)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
№ 9 им. Полевого П.Г. муниципального образования Кущевский район (МБОУ СОШ № 9 им.
Полевого П.Г )разработана на основе ФЗ №273от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с
изменениями и дополнениями, федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования (далее–ФГОС СОО1) и ФОПСОО, утвержд.Приказом№371 Минпросвещения РФ
от 18 мая 2023 года.
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г .N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
При разработке ООП СОО МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П. Г.
предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих
программ
по
учебным
предметам
«Русскийязык»,«Литература»,«История»,«Обществознание»,«География»,«Основы
безопасности
жизнедеятельности».
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный2. Приложением к ООП
СОО являются локальные нормативные акты образовательной организации, конкретизирующие и
дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
1
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от17 мая 2012 г.
№ 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 7 июня 2012 г.,
регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и
науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован Министерством
юстиции
Российской Федерации 9
февраля
2015 г.,
регистрационный №
35953), от 31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 9 февраля 2016 г., регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613
(зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г.,
регистрационный № 47532), приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24
сентября 2020 г. № 519 (зарегистрирован Министерством
юстиции
Российской
Федерации 23
декабря
2020 г., регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. №
712
(зарегистрирован
Министерством юстиции
Российской
Федерации
25
декабря
2020г.,регистрационный № 61828) и от 12 августа 2022 г.
№ 732 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 сентября 2022 г.,
регистрационный № 70034) (далее – ФГОС СОО).
Цели реализации программы СОО
Целями реализации ООП СОО являются: формирование российской гражданской идентичности
обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно значимой
деятельности, социального
и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования;
3

4
организация учебного процесса с учетом целей, содержания
и планируемых результатов среднего
общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению
образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению
знаний,
умений,
навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования; достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ); обеспечение
доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности,
через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования ООП СОО
Принципы формирования ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учѐта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего
образования;
принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования образовательной организации
ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми

4

5 мнения родителей (законных представителей)
способностями, потребностями и интересам и с учетом
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий
ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной
учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоениями личности, формирование его
готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
принцип учета
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическомуздоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством
юстиции
Российской
Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы),
и
санитарными
правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170 часов и более
2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями3.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации4.
1.1.2.Общая характеристика ООП СОО
3
Часть1статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №53,
2022, № 1, ст. 3679).
4Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ« Об образовании
7598;
2021, № 1, ст. 56).
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный5.
Целевой раздел определяет общее назначение цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП
СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов6.
Целевой раздел ООПСОО включает:
Пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО; систему
оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО7.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
5

6
достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов: рабочие программы учебных
предметов;
программуформированияуниверсальныхучебныхдействийуобучающихся8;
рабочую
программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы
среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит: цели и задачи,
включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а так же места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности9.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы среднего общего образования10.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания11.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся основой
мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и
5
Пункт 14 ФГОС СОО.
6
Пункт 14 ФГОС СОО.
Пункт 14 ФГОС СОО.
Пункт 14 ФГОС СОО.
9
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
10
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
11
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
Культурном развитии многонационального народа России12.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы среднего
общего образования13 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности; календарный учебный график; календарный план воспитательной
работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
7
8

Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего общего
образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают осознание
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению; ценность самостоятельности
и инициативы; наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых
установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
6

7
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются
в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе
правилами и
нормами
поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
12
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г .№ 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,2022,
№46, ст. 7977).
13
Пункт14 ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются в
нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями; коммуникативными универсальными
учебными действиями; регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения самоорганизации,
самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам: сформулированы в деятельностной форме с усилением
акцента на применение знаний и конкретные умения;
определяютминимумсодержаниягарантированногогосударствомосновногообщего
образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности» и др. предметам учебного плана; усиливают акценты
7

8
на
изучение явлений и процессов современной
России ими развития в целом, современного
состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на базовом
и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООПСОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО.
1.3.1.Общие положения.
1.Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
СОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
2.Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в
образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации .,а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников
как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
3.Основным объектом
системы
оценки,
еѐ
содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку; психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
5. Внешняя оценка включает: независимуюоценкукачестваобразования14;
мониторинговые
исследования муниципального,
региональногои федерального уровней.
6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в
оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
9.Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
8

9
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступаетдостаточнымдляпродолженияобученияиусвоенияпоследующегоучебного
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.№273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,2012,№53, ст.
7598;
2017, № 50, ст. 7563).материала.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через: оценку предметных и
метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями
ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно - образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностныхрезультатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий
для
них
разрабатываетсяцентрализованнонафедеральномилирегиональномуровнеиосновываетсяна
общепринятых
в
профессиональном сообществе методиках
психологопедагогическойдиагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения,
Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования
универсальных
учебных
действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
9

деятельности, организации учебного сотрудничества10
с педагогическими работниками и сверстниками,
к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для
проверки
читательской грамотности письменная работа на
межпредметной
основе; для проверки цифровой грамотности-практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной)частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно- познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна из
следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства),представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы по социальному
проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
отражены в отдельном Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность
познавательных
универсальных
учебных
действий:
способность
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных
учебных
действий:
умениесамостоятельнопланироватьиуправлятьсвоейпознавательнойдеятельностью
во
времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
10

11
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение,
функциональность.
Обобщѐнный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области
знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий
и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщѐнный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач
(проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщѐнный критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретѐнных
знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять
предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООПСОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает: список
итоговых
планируемых результатов с
указанием
этапов
Их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к
выставлению отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при
необходимости - с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая
диагностика проводится в
начале 10
класса и
выступает
как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами,
в
том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая
диагностика проводится педагогическими
работниками с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для
корректировки
учебных
программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения обучающегося
в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность),
и
диагностической, способствующей
выявлению
иосознаниюпедагогическимработникомиобучающимсясуществующихпроблем в обучении.
11

12
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учѐтом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая диагностика; оценка
уровня достижения предметных и метапредметных результатов;оценка уровня
функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе
выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или)
для повышения квалификации педагогического работника.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1.Программы учебных предметов
2.1.1.Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский
язык и литература») (далее соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по
русскому
языку на
уровне среднего
общего
образованияразработанасцельюоказанияметодическойпомощиучителюрусскогоязыка
в
создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном
образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю: реализовать в процессе преподавания русского
языка современные подходы
к
достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во ФГОС
СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка по
годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения
народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации
всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Изучениерусскогоязыкаспособствуетусвоениюобучающимисятрадиционных
12

13
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию
нравственности, любви к Родине,
ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и культурам
народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать
мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в образовательной
организации не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными
дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение русским
языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других школьных предметов,
на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и
самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной к
успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда на
предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания оязыке и речи,
сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в большей степенина
совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в разных условиях общения,
повышение речевой культуры старшеклассников, совершенствование их опыта речевого общения,
развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является направленность
на полноценное овладение культурой речи во всех еѐ аспектах (нормативном, коммуникативном и
этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной,
официально-деловой,
социально-бытовой,
социально-культурной
сферах
общения;наформированиеготовностикречевомувзаимодействиюивзаимопониманию
в учебной и
практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего образования являются
элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие функциональной (читательской)
грамотности обучающихся — способности свободно использовать навыки чтения с целью извлечения
информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие) для их
понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне среднего общего
образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы на начальном и
основном уровнях общего образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как
системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии:
«Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика.
Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень молодого
человека, способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального и высшего
образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому
языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения на
основе расширения представлений о функциях русского языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального народа
России; о взаимосвязи языка и культуры ,языка и истории, языка и личности; оботражении в русском
языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного
отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования социальных
взаимоотношений; понимание роли русского
языка
в
развитии
ключевых
компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей профессией,
самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения основными
понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков нормативного
13

14 круга используемых языковых средств;
употребления языковых единиц и расширение
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к самоанализу и
самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой деятельности, анализа
текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и дополнительной информации;
развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие);
совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную
информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и пунктуации, об
изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений анализировать
языковые единицы разных уровней, умений применять правила орфографии и пунктуации, умений
определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего народа, недопущения
использования нецензурной лексики и противодействия излишнему использованию
иностраннойлексики15.
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным для изучения на данном
уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 136 часов: в
10 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе — 68 часа (2часав неделю).
Содержаниеобученияв10классе.
Общие сведения о языке.
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения,
национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи.
Система языка. Культура речи.
Система языка, еѐ устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, еѐ основные признаки и функции.
Виды языковых
норм: орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы
современного русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь иностранных слов.
Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный
словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический словарь.
Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
15
1. Подпункт «л» пункта 24 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022
,
№
46,
ст.
7977).
2.Подпунктг)часть6статьи1Федеральногозакона"ОвнесенииизмененийвФедеральныйзакон
«О государственном языке Российской Федерации » от 28.02.2023 № 52-ФЗ(Официальный интернетпортал
правовой
информации
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302280028?index=0&rangeSize=1)
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический анализ слова.
Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм.
14

15 ударения в современном литературном русском
Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
языке.
Лексикология и фразеология .Лексические нормы.
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Лексический анализ
слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение,
гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные слова и
омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и
их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и книжная.
Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое).
Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение).Крылатые слова.
Морфемика и словообразование .Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Морфемный и
словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор). Особенности
употребления сложносокращѐнных слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы.
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ слова.
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка(общее представление).
Основные нормы употребления имѐн существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имѐн прилагательных: форм степеней сравнения,краткой формы.
Основные
нормы употребления количественных,
порядковыхи собирательных числительных.
Основные
нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений
,возвратного местоимения себя
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить,
выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм
прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии.
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы русской
орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление
прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне. Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы—и после приставок. Правописание суффиксов. Правописание н и
нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание
окончаний имѐн существительных, имѐн прилагательныхи глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение.
Речькакдеятельность.Видыречевойдеятельности(повторение,обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и еѐ компоненты
(адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета(установление и поддержание контакта,
демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения говорящего к партнѐру и
другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль), план и
композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств
оформления
публичного выступленияс учѐтом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста. Текст, его основные признаки (повторение,
обобщение).

15

16
Логико-смысловые отношения между предложениями
в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в
тексте. Информационно-смысловая
Переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие ,и
прослушанноготекста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация .Отзыв. Рецензия.
Содержаниеобученияв11классе.
Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление).Проблемы речевой культуры в современном обществе(стилистическиеизменения в
лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных
заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи.
Синтаксис. Синтаксические нормы.
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ словосочетания и
предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм, парцелляция,
вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора,
антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования сказуемого с
подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с
подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек);
имеющим в своѐм составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своѐм составе
числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование
сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал).
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым
существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы
управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения. Основные нормы употребления
причастных и деепричастных оборотов. Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из них: знаки препинания в
конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки препинания между
частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи.
Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим исказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в
предложениях
с
вводными
конструкциями,
обращениями,междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания в сложном предложении с разными
видами связи.Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы еѐ использования, назначение. Основные признаки разговорной речи:
неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая форма.
Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности
разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля:
отвлечѐнность, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические, синтаксические
особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие,
лекция, доклад и другие (обзор).

16

17 назначение. Основные признаки официальноОфициально-деловой стиль, сферы его использования,
делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового
стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика,
резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического
стиля:
экспрессивность,
призывность,
оценочность.
Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей языка
(повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне среднего
общего
образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной
и
воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения испособствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников
Отечества
иподвигамГероевОтечества,законуиправопорядку,человекутрудаилюдямстаршегопоколения;взаимног
о уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятиетрадиционныхнациональных,общечеловеческихгуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в текстах
литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять
идеологии
экстремизма, национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в
интересах
гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с
их
функциями
иназначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
Патриотического воспитания:
сформированность
российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к
своему народу,
чувства ответственности
перед
Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народаРоссии;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, боевым подвигами трудовым достижениям народа, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, норм
этичного поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на моральнонравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
17

18
ответственное отношение к своим родителям,с озданию
семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетик быта, научного и технического творчества спорта,
труда, общественных отношений; ,
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качестватворческой
личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку;
физического воспитания, формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активноенеприятиевредныхпривычекииныхформпричинениявредафизическомуи
психическому
здоровью;
трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том числе в
процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности филологов,
журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованиюнапротяжениивсей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебно- исследовательскую и
проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по русскому
языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, использовать
адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
18

19 и сопереживать, понимать эмоциональное
эмпатии, включающей способность сочувствовать
состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учѐтом собственного речевого и
читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения
языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности , задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении; разрабатывать план
решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учѐтом собственного
речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в контексте
изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
Владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по русскому языку;
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией,
общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить
и
формулировать
собственные задачи в
образовательной
деятельности иразнообразных жизненных ситуациях;
выявлять
и
актуализировать
задачу,
выдвигать
гипотезу,
задавать
параметрыи критерии еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе
решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретѐнному опыту; уметь интегрировать знания из разных
предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства и способы
действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
Владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
Создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и еѐ целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация,таблица, схема и другие);
оценивать
достоверность,
легитимность информации, еѐ
соответствие правовым
и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении когнитивных,
коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
19

20
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
Осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог;
развѐрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своѐ мнение,
строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельносоставлятьпланрешенияпроблемысучѐтомимеющихсяресурсов,
собственных
возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за результаты выбора;
оценивать приобретѐнный опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания; постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие
умения самоконтроля, принятия себя и других
как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их оснований и результатов; использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению; принимать себя, понимая
свои недостатки и достоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихлюдейприанализерезультатовдеятельности; признавать своѐ право
и право других на ошибку; развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У
обучающегося
будут сформированы
следующие умения
совместной
деятельности:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять
творческие способности
и
воображение,
быть
инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о лингвистике как
науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику, отражающую
традиционные
российские духовно-нравственные
ценности в
художественных
текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических
словарей
(толковых, этимологических и
других);
20

21
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения
в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного
языкаРоссийской
Федерации и
языка межнационального
общения
народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской
Федерации, Федеральный закон от1июня 2005г.
№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»16, Федеральный закон «О внесении
изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации» от 28.02.2023
№ 52-ФЗ17, Закон Российской Федерации от25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народовРоссийской
Федерации»20).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки литературного
языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Языки, речь. Культура речи.
Иметь представление
о
русском
языке как
системе,
знать основные
единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней
языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить
соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности, уместности,
точности,ясности,выразительности,соответствиянормамсовременногорусского
16
СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации,2005,№23,ст.2199;2021,№18,ст.3061.
19
Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке
Российской Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ (Официальный интернет-портал правовой
информации
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302280028?index=0&rangeSize=1)
20
ВедомостиСНДиВСРСФСР,1991,№50,ст.1740;СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации,2021,
№24,ст.4200.литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, еѐ видах. Использовать словари русского языка в учебной
деятельности.
Фонетика. Орфоэпия Орфоэпические нормы.Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков, некоторых
согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализироватьихарактеризоватьречевыевысказывания(втомчислесобственные)сточки
зрения
соблюдения орфоэпических
и
акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные
произносительные и
акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы. Выполнять лексический анализ слова. Определять
изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать
и
характеризовать
высказывания
(в
том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризоватьиоцениватьвысказываниясточкизренияуместностииспользованиястилистичес
ки
окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь иностранных
слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы. Выполнять морфемный и
словообразовательный анализ слова.
Анализироватьихарактеризоватьречевыевысказывания(втомчислесобственные)сточки
зрения
особенностей употребления сложносокращѐнных слов (аббревиатур).
21

22
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы.Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать
и
характеризовать
высказывания
(в
том числе
собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать
морфологические
нормы.
Характеризоватьиоцениватьвысказываниясточкизрениятрудныхслучаевупотребления
Имѐн существительных,имѐнприлагательных,имѐнчислительных,местоимений,глаголов, причастий,
деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии. Иметь представление о принципах и разделах русской
орфографии. Выполнятьорфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения соблюдения
орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии. Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объѐм устных монологических
высказываний — не менее 100 слов; объѐм диалогического высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на
лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационно- коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей,
приѐмы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие (объѐм текста для чтения — 450—500 слов; объѐм
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального
общения,
статусу
адресанта/адресата
и
других;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно- научной,
официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять
языковые
средства
с
учѐтом
речевой
ситуации.
Соблюдатьвустнойречиинаписьменормысовременногорусскоголитературногоязыка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нѐм
информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей,
приѐмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов,включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанных текстов (объѐм текста для чтения — 450—500 слов; объѐм
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия идругие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и речевые
ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы порусскому языку:
Общие сведения о языке.
22

23речевой культуры в
Иметь представление об экологии языка, о проблемах
современном
обществе.
Понимать,
оценивать
и
комментировать
уместность (неуместность)
употребленияразговорной и
просторечной лексики,
жаргонизмов; оправданность
(неоправданность) употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета,
этических норм в речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы. Выполнять синтаксический анализ
словосочетания, простого и сложногопредложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
употребления падежной
и
предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов
предложения, причастного и
деепричастного
оборотов(в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации. Иметь представление о принципах и разделах русской
пунктуации. Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализироватьихарактеризоватьтекстсточкизрениясоблюденияпунктуационных правил современного
русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации. Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная
стилистика.
Культура
речи.
Иметьпредставлениеофункциональнойстилистикекакразделелингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей
языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой стили, язык
художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения — не менее 150 слов).
Применятьзнанияофункциональныхразновидностяхязыкавречевойпрактике.
2.1.2.Рабочая программа по учебному предмету «Литература»(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная область «Русский
язык и литература») (далее соответственно – программа по литературе, литература) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю литературы в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения, и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю: реализовать в процессе преподавания литературы
современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во ФГОС
СОО;
определить обязательную(инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учѐтом
особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего образования, планируемые
предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература способствует формированию
духовного
облика и нравственных
ориентиров
молодого
поколения,
так
как
занимает
ведущее
место
23

24
вэмоциональном,интеллектуальномиэстетическомразвитииобучающихся,
в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета
связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в
художественных
образах,
которые
содержат
в
себе
потенциал воздействияначитателейиприобщаютихкнравственно-эстетическимценностям, как
национальным,так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10—11 классах составляют чтение и изучение
выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины ХIХ — начала
ХХI века с целью формирования целостного восприятия и понимания художественного произведения,
умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся, их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с учебным
предметом «Литература» на уровне основного общего образования, происходит углубление
межпредметных
связей с
русским
языком и учебными предметами предметной
области «Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи, историзма мышления,
формированию художественного вкуса и эстетическогоотношения к окружающему миру.
В федеральной рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены все этапы российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ — начала ХХI века, представлены разделы,
включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или
обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатовобучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в сформированности
чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе исторической
преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;
осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовно-нравственным
развитиемличности.Реализацияэтихцелейсвязанасразвитиемчитательскихкачеств
и
устойчивого
интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам
отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении
поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативно- эстетических возможностей языка
художественных текстов и способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся
на примере лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении учебных и
воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и сформулированных в ФГОС
СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и осознанием
исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство русской культуры,
воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в
приобщении старшеклассников к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй
половины ХIХ — начала ХХI века, воспитании уважения к отечественной классической литературе
как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного
опыта человечества, этико- нравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых,
культурных традиций и ценностей.
Задачи ,связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к российскому
литературному наследию и через него— к
традиционным
ценностям
и
сокровищам
отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в
чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем
произведений русской, мировой классической и современной литературы, в том числе литератур
народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении иумение
составлять
программы собственной читательской
деятельности, участвовать во внеурочных
мероприятиях, содействующих повышению интереса к
литературе,
чтению,
образованию, книжной культуре.
24

25 и овладением современными читательскими
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств
практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, самостоятельного
истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого с учѐтом историко-литературной обусловленности,
культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико-литературных знаний и представления об историко- литературном
процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы как вида
искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем,
способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка и
реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на расширение
представлений об изобразительно-выразительныхвозможностях
русского
языка в
литературных
текстах,
овладение
разными
способами
информационной
переработки текстов
с
использованием
важнейших
литературных ресурсов, в том числе в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет».
В соответствии с ФГОС СОО учебный предмет «Литература» является обязательным предметом на
данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, - 204
часа: в 10 классе — 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе — 102 часа (3 часа в неделю).
Содержаниеобученияв10классе.
Литература второй половины XIX века.
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И .С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф .И. Тютчев. Стихотворения(не менее трѐх по выбору).Например, «Silentium!»,
«Не то, что мнитевы, природа...»,«Умом Россию не понять…»,
«О, как убийственно мы любим...»,«Нам не дано предугадать…»,«К.Б.» («Я встретил вас — и всѐ
былое...») и другие.
Н .А .Некрасов. Стихотворения(не менее трѐх по выбору).Например,
«Тройка»,
«Я не люблю
иронии твоей...»,«Вчерашний день, часу в шестом…»,
«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Одним толчком согнать ладью
живую…», «Ещѐ майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шѐпот, робкое дыханье…»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и другие.
М .Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по выбору).
Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие.
Ф .М .Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л .Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков.
Рассказы
и
повести
(не
менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А .П. Чехов. Рассказы (не менее трѐх по выбору). Например, «Студент»,«Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре»и другие.
Пьеса «Вишнѐвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тѐмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д. И. Писарева
«Базаров»
и
других (не
менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
Литература народов России. Стихотворения (не менее одного по выбору) .Например ,Г. Тукая, К.
Хетагурова и других.
25

26
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и
другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения А .Рембо, Ш. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Г.Гауптмана «Перед восходом солнца» ,Г. Ибсена
«Кукольный дом» и другие.
Содержаниеобученияв11классе.
Литература конца XIX—начала ХХ века.
А .И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся»и другие.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по выбору).
Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилѐва и другие.
Литература ХХ века.
И. А .Бунин. Рассказы (два по выбору).Например, «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник»,
«Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А.Блок.Стихотворения(неменеетрѐхповыбору).Например,«Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течѐт, грустит лениво…» (из цикла
«На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без
конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «А вы могли бы?», «Нате!»,
«Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и
другие.
Поэма «Облако в штанах».
С. А .Есенин. Стихотворения (не менее трѐх по выбору).Например,
«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие.
О .Э .Мандельштам. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…»,«За гремучую доблесть грядущих веков…»,«Ленинград»,
«Мы живѐм, под собою не чуя страны…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Моим стихам, написанным так
рано…»,«Кто создан из камня, кто создан из глины…»,«Идѐшь ,на меня похожий…»,«Мне нравится, ч
то вы больны не
мной…»,
«Тоскапо родине! Давно…», «Книги в красном переплѐте»,
«Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Песня последней встречи»,
«Сжала руки под тѐмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…»,
«Мне голос был .Он звал утешно…»,«Нестемия, кто бросил землю...»,«Мужество»,
«Приморский сонет»,«Роднаяз емля» и другие.
Поэма «Реквием». Н .А .Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М .А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман повыбору).
А.П.Платонов.Рассказыиповести(однопроизведениеповыбору).Например,«В прекрасном и яростном
мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Вся сутьводномединственномзавете…»,«Памятиматери»(«Вкраю,кудаихвывезлигуртом…»),
26

27
«Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь
монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух писателей по
выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; В.О. Богомолов «В августе сорок
четвѐртого»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков
«Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б .Л .Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьѐв
«Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах
Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С. С. Смирнов
«Брестская крепость» и другие.
А .А. Фадеев« Молодая гвардия».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем двух
поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского,
Ю.Д. Левитанского,
С.С.
Орлова,
Д.С. Самойлова,К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору). Например, В.С.
Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Февраль. Достать чернил и
плакать!..», «Определение поэзии», «Во всѐм мне хочется дойти…»,
«Снег идѐт»,«Любить
иных —
тяжѐлый
крест...»,«Быть
знаменитым
некрасиво…»,«Ночь», «Гамлет»,
«Зимняя ночь» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты
книги по выбору ,например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).
В. М .Шукшин .Рассказы (не менее двух по выбору).Например,«Срезал»,
«Обида»,
«Микроскоп»,
«Мастер»,
«Крепкий
мужик»,
«Сапожки»и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, «Живи и
помни», «Прощание с Матѐрой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Звездаполей»,
«Тихая
моя родина!..», «В
горнице
моей светло…», «Привет,
Россия…»,
«Русский огонѐк»,«Я буду скакать по холмам за дремавшей отчизны...» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний
крик ястреба»,
«Пилигримы»,
«Стансы» («Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в
клетку…» и другие.
Проза второй половины XX — начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем трѐх прозаиков по выбору). Например, Ф .А. Абрамов («Братья
и
сѐстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие); Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий пѐс,
бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие); В.И. Белов (рассказы «На родине», «За
тремяволоками»,«Бобришныйугор»идругие);Г.Н.Владимов(«ВерныйРуслан»);Ф.А.Искандер (роман в
рассказах «Сандро из Чегема»(фрагменты), философская сказка
«Кролики и удавы» и другие); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты
горько плакал» и другие); В.О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых »и другие);Захар Прилепин
(рассказ «Белый квадрат» и другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и другие);
Ю .В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Домна набережной» и другие); В.Т. Шаламов
(«Колымские рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и другие) и
другие.
Поэзия второй половины XX— начала XXI века. Стихотворения по одному произведению не менее
чем двух поэтов по выбору). Например, Б. А .Ахмадулиной, А. А .Вознесенского, В .С .Высоцкого, Е.
А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю.Кибирова,
Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера,
Л.Н.
Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и
других.
Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века. Пьесы (произведение одногоиз драматургов по
выбору) .Например ,А.Н. Арбузов «Иркутская история» ;А.В .Вампилов
«Старший сын» ;Е.В. Гришковец «Как я съел собаку» ;К.В. Драгунская «Рыжая пьеса» и другие.
Литература народов России.

27

Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного 28
произведения по выбору). Например, рассказ Ю.
Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XXвека (не менее одного произведения по выбору). Например, произведения
Р.Брэдбери
«451градуспоФаренгейту»;
А.Камю«Посторонний»;Ф.Кафки«Превращение»;Дж.Оруэлла«1984»;
Э.М.Ремарка«Назападномфронтебезперемен»,«Тритоварища»;Дж.Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э.
Хемингуэя «Старик и море» и других.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например,
стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, пьесы Б.
Брехта «Мамаша Кураж и еѐ дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего об разования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
Гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями,
изображѐнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного
образования, в
интересах
гражданского общества,
участвовать в
самоуправлении
в
образовательной организации и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
сих функциями и назначением; готовность к гуманитарной деятельности;
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,культуры
Российской Федерации, своего края, народов
России
в
контексте
изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, внимание
к
их
воплощению в литературе, а
также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражѐнным в
художественных произведениях;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу, в
том числе воспитанные на примерах из литературы.
духовно-нравственного воспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского народа; сформированность
нравственного
сознания, этического поведения; способность оценивать ситуацию, в том числе представленную

28

29
в литературном произведении, и принимать осознанные
решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с опорой на
литературные произведения;
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта ,научного и
технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов,
ощущать
эмоциональное
воздействие искусства,
в
том
числе
литературы;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
физического воспитания, формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков литературных героев;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении
произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной деятельностью
героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе
литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на
поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской
деятельности на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества, с учѐтом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в
литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе представленной в
произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов России;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствованиеязыковойичитательскойкультурыкаксредствавзаимодействия между
людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;

29

30 осуществлять проектную исследовательскую
осознание ценности научной деятельности, готовность
деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего
образования, в том числе литературного образования, у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса; разрабатывать
план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям , оценивать
риски последствий деятельности; координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать
креативное мышление при решении
жизненных проблем
с
опорой
насобственный читательский опыт.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
Владеть навыками учебно- исследовательской и проектной деятельности на основе литературного
материала, навыками разрешения проблем с опорой
на
художественные
произведения;
способностью
и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методовпознания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях
с учѐтом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении литературных явлений
и процессов, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт, в том числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
30

31
профессиональную среду;
уметь, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
С информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: владеть навыками
получения литературной и другой информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и
другие) с учѐтом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, еѐ соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач
с
соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
литературной и
другой
информации,информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной
деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных
произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на уроках
литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку зрения с
использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение литературных
произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учѐтом имеющихся
ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку
новым ситуациям, в
том числе изображѐнным
в
художественной
литературе;
расширятьрамкиучебногопредметанаосновеличныхпредпочтенийсопоройначитательский
опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать
его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретѐнный опыт с учѐтом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том
числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и других как
части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку
новым ситуациям, вносить
коррективы в
деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владетьнавыкамипознавательнойрефлексиикакосознаниясовершаемыхдействийимыслительн
ых
процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии;
31

для

32
оценки
ситуации,
выбора
верного
решения,
опираясь
на
примерыиз художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать себя, понимая
свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе
чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в
художественных произведениях;
признавать своѐ право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по литературе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во
внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
оцениватькачествосвоеговкладаикаждогоучастникакомандывобщийрезультатпо
разработанным
критериям;
предлагать новые проекты,
в
том числе литературные,
оценивать
идеи
с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего образования
должны обеспечивать:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений;
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры, сформированность
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно- нравственным
развитием личности;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других
культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него — к традиционным
ценностям и сокровищам мировой культуры;
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственноценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и современной
литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А. Н. Островского
«Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е.
Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова;
рассказы и пьеса «Вишнѐвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А.
Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма
«Облако
в
штанах»
В.В.
Маяковского;
стихотворения
С.А.
Есенина,О.Э.Мандельштама,М.И.Цветаевой;стихотворенияипоэма«Реквием» А.А. Ахматовой; роман
Н.А.
Островского
«Как
закалялась
сталь»
(избранные
главы);
роман
М.А.
Шолохова«ТихийДон»(избранныеглавы);романМ.А.Булгакова«МастериМаргарита»(или
«Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; одно произведение А.П. Платонова;
стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана
Денисовича»; произведения литературы второй половины XX — XXI века: не менее двух прозаиков по
выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В .П. Астафьева, А . Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л. Васильева,
К.
Д.
Воробьѐва,
Ф.
А.
Искандера,
В.Л.Кондратьева,В.Г.Распутина,В.М.Шукшинаидругих);неменеедвухпоэтовповыбору(в
том числе И. А. Бродского, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А .Заболоцкого,
А
.С
.Кушнера,
Б.
Ш.
Окуджавы,
Р.И.Рождественского,Н.М.Рубцоваидругие);пьесаодногоиздраматурговповыбору(в том числе А. Н.
32

33
Арбузова, А. В. Вампилова, В. С. Розова и других);
не менее двух произведений зарубежной
литературы(в том числе
романы
и
повести
Ч.
Диккенса, Г. Флобера, Дж.
Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р .Брэдбери; стихотворения А. Ре мбо ,Ш.
Бодлера ;пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов
России
(в
том числе
произведения
Г.
Айги,
Р.
Гамзатова,М.Джалиля,М.Карима,
Д.Кугультинова,К.Кулиева,Ю.Рытхэу,Г.Тукая,К.Хетагурова,Ю.Шесталова и других);
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с
современностью;
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и
выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
осознание художественной картины жизни, созданной автором
в
литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей обучающихся)
читать,
в
том числе наизусть,
не
менее 10 произведений и (или)
фрагментов в каждом классе;
владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне
основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное
время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системыстихосложения(тоническая,силлабическая,силлаботоническая),дольник,верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка
и другие);
сформированность представлений
о
литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительновыразительных возможностях русского языка в художественной литературе и умение применять их в
речевой практике;
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных
текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной форме,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также написания отзывов и сочинений различных жанров(объѐм сочинения — не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учѐтом норм русского литературного языка;
умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в
медиапространстве, использовать ресурсы
традиционных
библиотек
и электронных библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10 класса должны обеспечивать:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на
основе установления связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и
особенностями культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX
века);
понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно- нравственным
развитием личности в контексте осмысления произведений литературной классики и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
33

сформированность устойчивого интереса к чтению 34
как средству познания отечественной и других
культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и
самостоятельно интерпретировать художественный текст;
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственноценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической литературы, а также
литератур народов России (вторая половина XIX века);
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений второй половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных
произведений;
способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки
устной и письменной речи в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в
литературномпроизведении,
в
единстве
эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуальногопонимания;
умение
эмоционально откликатьсяна
прочитанное,
выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;
сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей обучающихся)
читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне
основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное
время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо- тоническая);
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка
и другие);
сформированность представлений
о
литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы различных языковых
уровней и выявлять их роль в произведении;
овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учѐтом норм русского литературного языка;
умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в
медиапространстве, использовать ресурсы
традиционных
библиотек
и электронных библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11 класса должны обеспечивать:
осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
34

35 литературу конца XIX — начала XXI века с
культуры через умение соотносить художественную
фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном
развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно- нравственным
развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной литературы и
литератур народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
приобщение к российскому литературному наследию и через него— к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской литературы в
мировом культурном процессе;
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной литературы,
литератур народов России (конец XIX — начало XXI века) и современной литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой
литературы;
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений конца XIX—XXI века со временем написания, с современностью и традицией; выявлять
«сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и
выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и письменной
речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей обучающихся)
читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным
в основной школе): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системыстихосложения(тоническая,силлабическая,силлаботоническая),дольник,верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их
с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
сформированность представлений
о
литературном
произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции иоб изобразительно-выразительных возможностях
русского
языка
в
произведенияххудожественной
литературы
и
умение
применять
их в речевой практике;
овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм
русского литературного языка;

35

36
умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык (базовый
уровень)».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык (базовый
уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно - программа по
немецкому языку, немецкий язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по немецкому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения немецкого языка, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
В программе по немецкому языку раскрываются содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по немецкому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по немецкому языку на уровне среднего общего образования разработана на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, представленных в ФГОС СОО.
Программа по немецкому языку является ориентиром для составления рабочих программ по предмету:
она даёт представление о целях образования, развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне среднего общего образования, путях формирования системы знаний, умений и способов
деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета «Иностранный
(немецкий) язык (базовый уровень)»; определяет инвариантную (обязательную) часть содержания
учебного курса по немецкому языку как учебному предмету, за пределами которой остаётся
возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения
тем, некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
Программа по немецкому языку устанавливает распределение обязательного предметного содержания
по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение
тем/разделов курса, учитывает особенности изучения немецкого языка, исходя из его лингвистических
особенностей и структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей
иностранного (немецкого) языка с содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10-11
классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе по немецкому языку
для уровня среднего общего образования предусмотрено дальнейшее совершенствование
сформированных иноязычных речевых умений обучающихся и использование ими языковых средств,
представленных в программах по немецкому языку начального общего и основного общего
образования, что обеспечивает преемственность между уровнями общего образования по
иностранному (немецкому) языку. При этом содержание Программы среднего общего образования
имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания обучающихся
заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств,
предметным содержанием системы среднего общего образования, а также возрастными
психологическими особенностями обучающихся 16-17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе с учётом
особенностей преподавания немецкого языка на базовом уровне среднего общего образования на
основе отечественных методических традиций построения учебного курса немецкого языка и в
соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык (базовый уровень)» принадлежит важное место в
системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного и
межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.

36

37
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые
обучающимися при изучении иностранного
языка, находят применение в рамках образовательного процесса при изучении других предметных
областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств личности. Таким образом,
они ориентированы на формирование как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением общественных
запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к
изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком
как доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям, расширяющим
возможности образования и самообразования, одно из важнейших средств социализации,
самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной
организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение номенклатуры
изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху
постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического
партнёра обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что
позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих
проблем с целью достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и
содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на
ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в личностных,
метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс
личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструмент
развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях; одно из
средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления
к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения немецким
языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего
образования, в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях немецкого языка, разных
способах выражения мысли на родном и немецком языках;
социокультурная/межкультурная
компетенция
приобщение
к
культуре,
традициям
немецкоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего общего образования; формирование
умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств немецкого языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,
удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе
овладения иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную,
общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию
личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования, основными подходами к
обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования уровня среднего общего
37

образования, добиться достижения планируемых 38результатов в рамках содержания обучения,
отобранного для уровня среднего общего образования при использовании новых педагогических
технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй
иностранный язык», изучение которого происходит при наличии потребности у обучающихся и при
условии, что в образовательной организации имеется достаточная кадровая, техническая и
материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов, заявленных во
ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения «Иностранного (немецкого) языка (базовый
уровень)» - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования констатируют
необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном (немецком) языке
в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет)
на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык (базовый
уровень)» ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной подготовки, на
формирование целостных представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о
важности общения с целью достижения взаимопонимания в целом и о языке как средстве
межличностного и межкультурного общения в частности. Достижение порогового уровня владения
иностранным (немецким) языком позволяет выпускникам российской школы использовать его для
общения в устной и письменной форме как с носителями изучаемого иностранного (немецкого) языка,
так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения. Кроме
того, пороговый уровень владения иностранным (немецким) языком позволяет использовать
иностранный (немецкий) язык как средство для поиска, получения и обработки информации из
иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях; использовать словари и
справочники на иностранном языке, в том числе информационно-справочные системы в электронной
форме.
Программа по немецкому языку состоит из трёх разделов:
пояснительная записка;
планируемые результаты (личностные и метапредметные результаты изучения учебного предмета
«Иностранный (немецкий) язык (базовый уровень)» на уровне среднего общего образования;
предметные результаты по немецкому языку по годам обучения (10 и 11 классы);
содержание учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык. Базовый уровень» для уровня
среднего общего образования по годам обучения (10 и 11 классы).
98.6. Содержание обучения в 10 классе.
Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные
виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в
вузе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося).
Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет,
компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
38

39 Современные средства связи (мобильные
Технический прогресс: перспективы и последствия.
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы и крупные
города, регионы; система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и так далее.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения;
диалог - расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать
своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение; давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых
ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая
собеседника.
Объём диалога - 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения
к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10 класса
с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без
использования их.
Объём монологического высказывания - до 14 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную

39

информацию от второстепенной, прогнозировать40 содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную
мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать структурно-смысловые
связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и так далее)
и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения - 500-700 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего
образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
написание резюме с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения - до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и так далее) на основе плана,
иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца. Объём письменного высказывания - до 150 слов;
заполнение таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме
презентации. Объём - до 150 слов.
Языковые знания и навыки.
98.6.2.1. Фонетическая сторона речи.

40

41
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для чтения вслух - до 140
слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении
и обращении; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки
после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка: использование запятой
после обращения и точки после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие запятой после
завершающей фразы; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в
немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200 лексических
единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1300
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация: образование
имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, - ung, -schaft, -ion, -e, -itat;
имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los; имён существительных, имён
прилагательных, наречий при помощи отрицательного префикса un- (ungliicklich, das Ungluck);
числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, - fiig, -te, -ste. словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных (der Wintersport, das
Klassenzimmer);
сложных существительных путём соединения основы глагола и основы существительного (der
Schreibtisch);
сложных существительных путём соединения основы прилагательного и основы существительного
(die Kleinstadt);
сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных (dunkelblau).
конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen); имён существительных от
основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist interessant.).
41

42neben der Schule.).
Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Park
Предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе с модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом шп ... zu.
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu и инфинитива.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondem, denn, nicht nur ...
sondem auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные - с союзами dass, ob и других; причины - с
союзами weil, da; условия - с союзом wenn; времени - с союзами wenn, als, nachdem; цели - с союзом
damit; определительные с относительными местоимениями die, der, das.
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без использования
сослагательного наклонения.
Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с помощью наречий zuerst, dann,
danach, spater и других.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в Prasens,
Perfekt, Prateritum, Futur I).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!) и отрицательной
(Macht keinen Larm!) форме во 2-м лице единственного числа и множественного числаи в вежливой
форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I).
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I).
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных формах
страдательного залога (Prasens, Prateritum).
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при согласовании времён).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, konnen, mogen; сочетания wiirde +
Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания, в придаточных предложениях условия с wenn
(Konjunktiv Prateritum).
Модальные глаголы (mogen, wollen, konnen, mussen, diirfen, sollen) в Prasens, Prateritum;
неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальными глаголами.
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf, wozu и тому
подобных, darauf, dazu и тому подобное).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения.
Склонение имён прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и
исключения.
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах), указательные
местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и другие);
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом; предлоги,
управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и дательным (место), и винительным
(направление) падежом.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде в рамках
тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем:
42

государственное устройство, система образования, 43
страницы истории, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и так далее).
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран,
говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и так
далее).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении - переспрос;
при говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
98.7. Содержание обучения в 11 классе.
Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения
в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы
в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном
мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни общества.
Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования,
Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в
городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и так далее). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы, крупные
города, регионы; система образования; достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и так далее.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен
мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
43

диалог - побуждение к действию: обращаться с 44
просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; давать совет и принимать/ не принимать совет; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать
своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых
ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая
собеседника.
Объём диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и
без использования их;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые слова,
план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания - 14-15 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню (В1 пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
44

Чтение с пониманием основного содержания текста 45
предполагает умения: определять тему/основную
мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать структурно-смысловые
связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и так далее) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 - пороговый
уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения - 600-800 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения - до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и так далее) на основе
плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца. Объём письменного высказывания - до 180 слов;
заполнение таблицы:
краткая
фиксация
содержания,
прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме
презентации. Объём - до 180 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для чтения вслух - до 150
слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении
и обращении; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки
после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.

45

46 речевого этикета, принятыми в стране/странах
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после
обращения и точки после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие запятой после
завершающей фразы; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических
единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, - ung, -schaft, -ion, -e, -itat;
имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имён существительных, имён прилагательных, наречий при помощи отрицательного префикса un(ungliicklich, das Ungliick);
числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -Gig, -te, -ste.
словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных (der Wintersport, das
Klassenzimmer);
сложных существительных путём соединения основы глагола и основы существительного (der
Schreibtisch);
сложных существительных путём соединения основы прилагательного иосновы существительного (die
Kleinstadt);
сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных
(dunkelblau).
конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist interessant.).
Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе с модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом шп ... zu.
Предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu и инфинитива.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondem, denn, nicht nur ...
sondem auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные - с союзами dass, ob и других.; причины - с
союзами weil, da; условия - с союзом wenn; времени - с союзами wenn, als, nachdem; цели - с союзом
damit; определительные с относительными местоимениями die, der, das; уступки - с союзом obwohl.
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без использования
сослагательного наклонения.
46

47 в том числе с помощью наречий zuerst, dann,
Средства связи в тексте для обеспечения его целостности,
danach, spater и других.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в Prasens,
Perfekt, Prateritum, Futur I).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!) и отрицательной
(Macht keinen Larm!) форме во 2-м лице единственного числа и множественного числа и в вежливой
форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I).
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I).
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных формах
страдательного залога (Prasens, Prateritum).
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при согласовании времен).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, konnen, mogen; сочетания wiirde +
Infmitiv для выражения вежливой просьбы, желания, в придаточных предложениях условия с wenn
(Konjunktiv Prateritum).
Модальные глаголы (mogen, wollen, konnen, mtissen, diirfen, sollen) в Prasens, Prateritum;
неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальными глаголами.
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf, wozu и тому
подобных , darauf, dazu и тому подобных).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения.
Склонение имён прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и
исключения.
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах), указательные
местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и других).
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом; предлоги,
управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и дательным (место), и винительным
(направление) падежом.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде в рамках
тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем:
государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и так далее.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран,
говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну / малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и так
далее).
Компенсаторные умения.
47

48
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими
в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении - переспрос; при говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
98.8. Планируемые результаты освоения программы по «Иностранному (немецкому) языку (базовый
уровень)» на уровне среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися Программы по немецкому языку среднего общего
образования по иностранному (немецкому языку) должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка; достижениям России и
страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуацию и
принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим
родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
48

49 научного и технического творчества, спорта,
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном
(немецком) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с
ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание возможностей
самореализации средствами иностранного (немецкого) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том числе с
использованием изучаемого иностранного языка;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе, в том числе с использованием изучаемого иностранного
(немецкого) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися Программы по немецкому
языку среднего общего образования по иностранному (немецкому) языку у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;

49

50
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в том
числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (немецкого) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
иностранного (немецкого) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями; ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретённый опыт; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных
решений.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на иностранном
(немецком) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (немецком) языке в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст,
таблица, схема, диаграмма и так далее);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
50

51 и этических норм, норм информационной
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числена иностранном (немецком)
языке; аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий: давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном (немецком) языке
выполняемой коммуникативной задаче; вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае
необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты по учебному «Иностранный (немецкий) язык (базовый уровень)»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на уровне,
приближающемся к пороговому, в совокупности её составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по немецкому языку:
Владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями;
51

52 неофициального и официального общения в
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения
(объём монологического высказывания - до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения - 500-700 слов); читать про себя и устанавливать причинно- следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики
и так далее) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме с сообщением основных
сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения - до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания - до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём - до 150 слов).
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными
навыками: использовать запятую при перечислении и обращении; точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации (имена существительные при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit,
-heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -itat;
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los; имена существительные, имена
прилагательные и наречия при помощи префикса un-;
числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -Big, -te, -ste); с использованием словосложения
(сложные существительные путём соединения основ существительных (der Wintersport, das
Klassenzimmer);
52

53 глагола с основой существительного (der
сложные существительные путём соединения основы
Schreibtisch);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного и основы существительного (die
Kleinstadt);
сложные прилагательные путём соединения основ прилагательных (dunkelblau);
с использованием конверсии (образование имён существительных от неопределённых форм глаголов
(lesen - das Lesen);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений немецкого языка; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи: предложения с безличным местоимением es; предложения с конструкцией es gibt;
предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе с модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом urn ... zu;
предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondem, denn, nicht nur ...
sondem auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчинённые предложения: дополнительные - с союзами dass, ob и других; причины - с
союзами weil, da; условия - с союзом wenn; времени - с союзами wenn, als, nachdem; цели - с союзом
damit; определительные с относительными местоимениями die, der, das;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без использования
сослагательного наклонения;
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с помощью наречий zuerst, dann,
danach, spater и другие;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в Prasens,
Perfekt, Prateritum, Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме во 2-м лице единственного
числа и множественного числа и в вежливой форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur ]);
возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur 1);
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных формах
страдательного залога (Prasens, Prateritum);
видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при согласовании времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, konnen, mogen; сочетания wtirde +
Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания в придаточных предложениях условия с wenn
(Konjunktiv Prateritum);
модальные глаголы (mogen, wollen, konnen, miissen, diirfen, sollen) в Prasens, Prateritum;
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf, wozu и тому
подобных, darauf, dazu и тому подобных);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
склонение имен существительных в единственном и множественном числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения;
склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и
исключения;
53

54
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном
падежах), указательные местоимения
(dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные местоимения, неопределённые
местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и других);
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги, управляющие винительным падежом;
предлоги, управляющие и дательным (место), и винительным (направление) падежом.
Владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в ситуациях
официального
и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и так далее);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении - переспрос; при говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку.
Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические); использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной
форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на немецком языке и применением
информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете.
98.8.8. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по немецкому языку:
Владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды диалога (диалогэтикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения
без вербальных опор (объём монологического высказывания - 14-15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объём - 14-15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной
глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
54

55
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов
для чтения - 600-800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных
сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения - до 140 слов); создавать письменные высказывания на основе
плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца (объём высказывания - до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём - до 180 слов).
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными
навыками: использовать запятую при перечислении и обращении; точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации (имена существительные при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit,
-heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -itat;
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los; имена существительные, имена
прилагательные и наречия при помощи префикса un-;
числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -Big, -te, -ste); с использованием словосложения
(сложные существительные путём соединения основ существительных (der Wintersport, das
Klassenzimmer);
сложные существительные путём соединения основы глагола с основой существительного (der
Schreibtisch);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного и основы существительного (die
Kleinstadt);
сложные прилагательные путём соединения основ прилагательных (dunkelblau);
с использованием конверсии (образование имён существительных от неопределённых форм глаголов
(lesen - das Lesen);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания.

55

56
Знать и понимать особенности структуры простых
и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений немецкого языка; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи: предложения с безличным местоимением es; предложения с конструкцией es gibt;
предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе с модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um ... zu;
предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondem, denn, nicht nur ...
sondem auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчинённые предложения: дополнительные - с союзами dass, ob и других; причины - с
союзами weil, da; условия - с союзом wenn; времени - с союзами wenn, als, nachdem; цели - с союзом
damit;
определительные с относительными местоимениями die, der, das; уступки - с союзом obwohl;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без использования
сослагательного наклонения;
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с помощью наречий zuerst, dann,
danach, spater и других;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в Prasens,
Perfekt, Prateritum; Futur 1);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме во 2-м лице единственного
числа и множественного числа и в вежливой форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I);
возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I);
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных формах
страдательного залога (Prasens, Prateritum);
видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при согласовании времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, konnen, mogen; сочетания wiirde +
Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания в придаточных предложениях условия с wenn
(Konjunktiv Prateritum);
модальные глаголы (mogen, wollen, konnen, miissen, dtirfen, sollen) в Prasens, Prateritum;
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf, wozu и тому
подобные, darauf, dazu и тому подобные); определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
склонение имён существительных в единственном и множественном числе; имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и
исключения; склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и
исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах), указательные местоимения
(dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные местоимения, неопределённые
местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и другие);
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом; предлоги,
управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и дательным (место), и винительным
(направление) падежом.
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального
и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и так далее);

56

57 и культурном наследии родной страны и
иметь базовые знания о социокультурном портрете
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении - переспрос;
при говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку.
Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические); использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной
форме; участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на немецком языке и применением
информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в Интернете.
2.1.4.Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углублѐнный уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углублѐнный уровень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по математике,
математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, характеристику
психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также
предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике углублѐнного уровня для обучающихся на уровне среднего общего
образования разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (далее - ФГОС СОО),с учѐтом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация
программы по математике обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения «Концепции развития математического
образования в Российской Федерации». В соответствии с названием концепции математическое
образование должно, в частности, решать задачу обеспечения необходимого стране числа
обучающихся, математическая подготовка которых достаточна для продолжения образования по
различным направлениям, включая преподавание математики, математические исследования, работу в
сфере информационных технологий и других, а
также обеспечения длякаждогообучающегосявозможностидостиженияматематическойподготовки в
соответствии с необходимым ему уровнем. Именно на решение этих задач нацелена программа по
математикеуглублѐнного уровня.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать
образованным современным человеком без хорошей математической подготовки. Это обусловлено
тем, что в наши дни растѐт число специальностей, связанных с непосредственным применением
математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных
сферах. Таким образом, круг обучающихся ,для которых математика становится значимым предметом,
57

58
фундаментом образования, существенно расширяется.
В него входят не только обучающиеся,
планирующие заниматься творческой и исследовательской работой в области математики,
информатики, физики, экономики и в других областях, но и те, кому математика нужна для
использования в профессиях, не связанных непосредственно с ней.
Прикладная значимость математики обусловлена тем, что еѐ предметом являются фундаментальные
структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения, функциональные
зависимости и категории неопределѐнности, от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте,
до достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических идей. Без конкретных
математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования современной
техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Во многих сферах
профессиональной деятельности требуются умения выполнять расчѐты, составлять алгоритмы,
применять формулы, проводить геометрические измерения и построения, читать, обрабатывать,
интерпретировать и представлять информацию в виде таблиц, диаграмм и графиков, понимать
вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе всѐ более
важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определѐнных умственных
навыках. В процессе изучения математики в арсенал приѐмов и методов мышления человека
естественным образом включаются индукция и дедукция,
Обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и
аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают
механизм логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и
доказывать суждения, тем самым формируют логический стиль мышления. Ведущая роль
принадлежит математике в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании
умений действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые.В
процессе решения задач – основы для организации учебной деятельности на уроках математики
развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даѐт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические
средства
для
выражения сужденийи наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее знакомство с
методами познания действительности, представление о предмете и методе математики, его отличиях
от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения
научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в
формирование общей культуры человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и
изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи
симметрии.
Приоритетнымицелямиобученияматематикев10–11классах на углублѐнном уровне продолжают
оставаться:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура,
переменная, вероятность, функция, производная, интеграл), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира, пониманию математики как части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности,
исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики; формирование
функциональной
математической
грамотности:
умения
распознавать
математические
аспекты
в
реальных
жизненных
ситуацияхи при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей
и
закономерностей,формулировать
их
на
языке математики
и
создавать
математические
модели,
применятьосвоенныйматематическийаппаратдлярешенияпрактико-ориентированныхзадач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.

58

Основными линиями содержания курса математики 59
в 10–11 классах углублѐнного уровня являются:
«Числа и вычисления», «Алгебра»(«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»),
«Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются
параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в
тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая
составляющая,
традиционно присущая
математике и пронизывающая все математические
курсы и содержательные линии. Сформулированное во ФГОС СОО требование «умение оперировать
понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство,
равносильные формулировки, умение формулировать обратное и противоположное утверждение,
приводить примеры и контрпримеры, использовать метод математической индукции, проводить
доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений»
относится ко всем курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам обучения
на уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на данном уровне
образования. Настоящей программой по математике предусматривается изучение учебного предмета
«Математика» в рамках трѐх учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется на
протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего образования, а элементы логики
включаются в содержание всех названных выше курсов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики- 544 часа:в10классе-272часа (8 часов в
неделю), в11классе-272 часа (8 часов в неделю).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне среднего общего
образования.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
Гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегосякакактивного и
ответственного члена
российского общества, представление о математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и другое), умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности,
уважения к
прошлому
и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских математиков и
российской математической школы,
использование
этих достижений в других науках,
технологиях, сферах экономики;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного сознания,
этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и деятельностью
учѐного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов, задач,
решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам различных видов искусства;
физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного
образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое совершенствование при
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и еѐ приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
готовность и способность к
математическому образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни, готовность к активному участию в решении практических задач математической
направленности;
59

60
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, ориентация на применение математических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, понимание математической науки как сферы человеческой деятельности,
этапов еѐ развития и значимости для
развития
цивилизации, овладение языком математики и
математической культурой как средством
познания мира,
готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений
между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностейи противоречий;
делать выводы
с
использованием
законов
логики,
дедуктивных и
индуктивныхумозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные
суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между
объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в
новых условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
С информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: выявлять дефициты
информации ,данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять еѐ в различных формах, иллюстрировать графически;
оценивать надѐжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:

60

61 с условиями и целями общения, ясно, точно,
Воспринимать и формулировать суждения в соответствии
грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу
решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно
выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
Составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учѐтом новой
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или не
достижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретѐнному опыту.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные),
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды, оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по математике представлены по
годам обучения в рамках отдельных курсов в соответствующих разделах настоящей Программы.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа».
Пояснительная записка.
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее значимых в программе
старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает инструментальную базу для изучения
всех естественно-научных курсов, а с другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление
обучающихся на уровне, необходимом для освоения информатики, обществознания, истории,
словесности и других дисциплин. В рамках данного курса обучающиеся овладевают универсальным
языком современной науки, которая формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного овладения
законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций развития экономики и
общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных
технологиях, уверенно использовать их для дальнейшего образования и в повседневной жизни. В то
же время овладение абстрактными и логически строгими конструкциями алгебры и математического
анализа развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность, доказывать
утверждения с помощью индукциии рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
В ходе изучения курса «Алгебра и начала математического анализа» обучающиеся получают новый
опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения математических моделей реальных
ситуаций, интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических
закономерностей в природе, науке и искусстве, с выдающимися
61

62
Математическими открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как через учебный
материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через специфику учебной
деятельности, требующей продолжительной концентрации внимания, самостоятельности,
аккуратности и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит деятельностный
принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» выделены
следующие
содержательно-методические
линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика». Все основные
содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне среднего
общего образования, естественно дополняядруг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и
разделами. Данный курс является интегративным, посколькуобъединяет в себе содержание
нескольких математических дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия, математический анализ,
теория множеств, математическая логика и другие. По мере того как обучающиеся овладевают всѐ
более широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется
умение строить математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные при
изучении курса, для решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем
интерпретироватьсвой ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование навыков
использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного общего образования.
На уровне среднего общего образования особое внимание уделяется формированию навыков
рациональных вычислений, включающих в себя использование различных форм записи числа, умение
делать прикидку, выполнять приближѐнные вычисления, оценивать числовые выражения, работать с
математическими константами. Знакомые обучающимся множества натуральных, целых,
рациональных и действительных чисел дополняются множеством комплексных чисел. В каждом из
этих множеств рассматриваются свойственные ему специфические задачи и операции: деление нацело,
оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства рациональных и иррациональных
чисел, арифметические операции, а также извлечение корня натуральной степени на множестве
комплексных чисел. Благодаря последовательному расширению круга используемых чисел и
знакомству с возможностями их применения для решения различных задач формируется
представление о единстве математики как науки и еѐ роли в построении моделей реального мира,
широко используются обобщение и конкретизация.
Линия«Уравнения инеравенства» реализуется на протяжении всего обучения в
старшей школе, поскольку в каждом разделе Программы предусмотрено решение соответствующих
задач. В результате обучающиеся овладевают различными методами решения рациональных,
иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и
систем, а также задач, содержащих параметры. Полученные умения широко используются при
исследовании функций с помощью производной, при решении прикладных задач и задач на
нахождение наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в
себя также формирование умений выполнять расчѐты по формулам, преобразования рациональных,
иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени и
логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала происходит дальнейшее развитие
алгоритмического и абстрактного мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных
рассуждений, работы с символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в виде
равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и
естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими линиями
курса, поскольку в каком-то смысле задаѐт последовательность изучения материала. Изучение
степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков,
использование функций для решения задач из других учебных предметов
и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и
неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами
зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить их графики.
Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать
62

63 аналитической, графической и словесной. Его
зависимости между величинами в различной форме:
изучение способствует развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению и
конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно расширить круг как
математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, так как у них появляется
возможность строить графики сложных функций, определять их наибольшие и наименьшие значения,
вычислять площади фигур и объѐмы тел, находить скорости и ускорения процессов. Данная
содержательная линия открывает новые возможности построения математических моделей реальных
ситуаций, позволяет находить наилучшее решение в прикладных, в том числе социальноэкономических, задачах. Знакомство с основами математического анализа способствует развитию
абстрактного, формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления
законов
математики
в
науке,техникеиискусстве.Обучающиесяузнаютовыдающихсярезультатах,полученныхвходе
развития математики как науки,и об их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя элементы теории
множеств и математической логики. Теоретико-множественные представления пронизывают весь курс
школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы
математики и еѐ приложений, они связывают разные математические дисциплины и их приложения в
единое целое. Поэтому важно дать возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный
язык современной математики и использовать его для выражения своих мыслей. Другим важным
признаком математики как науки следует признать свойственную ей строгость обоснований и
следование определѐнным правилам построения доказательств. Знакомство с элементами
математической логики способствует развитию логического мышления обучающихся, позволяет им
строить свои рассуждения на основе логических правил, формирует навыки критического мышления.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют основы математического
моделирования, которые призваны способствовать формированию навыков построения моделей
реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического
анализа, интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены в каждый из разделов
Программы, поскольку весь материал курса широко используется для решения прикладных задач. При
решении реальных практических задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить
закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе
изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического анализа».
119.7.1.10.Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра и
началаматематическогоанализа»-272часа:в10классе-136часов(4 часа вн еделю),в11классе
-136часов(4часавнеделю).
Содержаниеобученияв10 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические
дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний
и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с
действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства. Приближѐнные
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степении его свойства.
Степень
с
рациональным
показателем и
еѐ
свойства,
степень
с
действительнымпоказателем.
Логарифмчисла.Свойствалогарифма.Десятичныеинатуральныелогарифмы.
Синус,косинус,тангенс,котангенсчисловогоаргумента.Арксинус,арккосинуси арктангенс числового
аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения. Равносильные уравнения
и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
63

64
Основные методы решения целых и дробно-рациональных
уравненийи
неравенств. Многочлены
от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком. Теорема Безу. Многочлены с
целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования
числовых
выражений,
содержащих
степени
и
корни.
Иррациональныеуравнения.Основныеметодырешенияиррациональныхуравнений.
Показательные
уравнения. Основные методы решения показательных уравнений. Преобразование выражений,
содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических уравнений.
Основныетригонометрическиеформулы.Преобразованиетригонометрическихвыражений.
Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
2×2, его геометрический смысл и свойства, вычисление его значения, применение определителя для
решения системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных
уравнений. Исследование построенной модели с помощью матрици определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и неравенств.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных областей
науки и реальной жизни.
Функциии
графики.
Функция,способызаданияфункции.Взаимнообратныефункции.Композицияфункций.
График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства.
Чѐтные и нечѐтные функции. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и построение их
графиков.
Степенная функция с натуральными целым показателем. Еѐ свойства
и
график.
Свойства
и
график
корня n-ой степени
как
функции
обратной
степенис натуральным показателем.
Показательнаяилогарифмическаяфункции,ихсвойстваиграфики.Использование графиков функций для
решения уравнений.
Тригонометрическаяокружность,определениетригонометрическихфункцийчислового аргумента.
Функциональныезависимостивреальныхпроцессахиявлениях.Графикиреальных зависимостей.
Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической индукции.
Монотонные и ограниченные последовательности. История возникновения математического анализа
как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Линейный и экспоненциальный рост.
Число е. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства
функций
непрерывных на
отрезке.
Метод интервалов для решения неравенств.
Применение свойств непрерывных функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и физический смысл
производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного и композиции
функций.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении задач
из других учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие, доказательство, равносильные
уравнения.
Содержаниеобученияв11 классе.
Числа и вычисления.
64

65 делимости целых чисел, наибольший общий
Натуральные и целые числа. Применение признаков
делитель (далее - НОД) и наименьшее общее кратное (далее -НОК), остатков по модулю, алгоритма
Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи комплексного числа.
Арифметические операции с комплексными числами. Изображение комплексных чисел на
координатнойплоскости.ФормулаМуавра.Корниn-ойстепениизкомплексногочисла.
Применение
комплексных чисел для решения физических и геометрических задач.
Уравнения и неравенства.
Система
и
совокупность уравнений и
неравенств. Равносильные
системы и
системы-следствия. Равносильные неравенства.
Отбор корней
тригонометрических уравнений
с
помощью
тригонометрической
окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств. Основные методы решения
иррациональных неравенств.
Основныеметодырешениясистемисовокупностейрациональных,иррациональных,
показательных и
логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных результатов.
Функции и графики.
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств
на
координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы решения задач с
параметрами.
Использование
графиков
функций
для
исследования процессов
и
зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математическог оанализа. Применение производной к исследованию функций на монотонность
и
экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная,основноесвойствопервообразных.Первообразныеэлементарныхфункций.
Правила нахождения первообразных.
Интеграл.Геометрическийсмыслинтеграла.Вычислениеопределѐнногоинтегралапоформуле Ньютона–
Лейбница.
Применение интеграла
для
нахождения площадей
плоских
фигур и
объѐмов
геометрических тел.
Примеры
решений
дифференциальных уравнений. Математическое
моделирование
реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей программы курса «Алгебра и
начала математического анализа» на углублѐнном уровне на уровне среднего общего образования.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам федеральной рабочей программы курса «Алгебра и начала математического
анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая дробь, проценты,
иррациональное число, множества рациональных и действительных чисел, модуль действительного
числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и
реальной жизни;
применять приближѐнные вычисления, правилао кругления, прикидку и оценку результата
вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
65

66
свободнооперироватьпонятием:арифметическийкореньнатуральнойстепени;
свободно оперировать
понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы;
свободнооперироватьпонятиями:синус,косинус,тангенс,котангенсчисловогоаргумента;
оперировать
понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных уравнений, применять
метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с целыми
коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на многочлен с остатком,
теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица, определитель матрицы 2×2
и его геометрический смысл, использовать свойства определителя 2 ×2 для вычисления его значения,
применять определители для решения системы линейных уравнений, моделировать реальные ситуации
с помощью системы линейных уравнений, исследовать построенные модели с помощью матриц и
определителей, интерпретировать полученныйрезультат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений; выполнять преобразования
числовых выражений,содержащих степени
с
рациональным
показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений; свободно
оперировать понятиями: иррациональные,
показательные
и логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных переходов или
осуществляя проверку корней;
применять основные тригонометрические формулы для преобразования тригонометрических
выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять необходимые формулы
для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства по
условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно обратные функции,
композиция функций, график функции, выполнять элементарные преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чѐтные и нечѐтные функции, периодические функции, промежутки
монотонности функции, максимумы и минимумы функции, наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке;
свободно оперировать понятиями:степенная функция с натуральными целым показателем, график
степенной функции с натуральным и целым показателем, график корня n-ой степени как функции
обратной степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции, выполнять
элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики,
использовать их графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность, определение тригонометрических
функций числового аргумента;
использовать графики
функций
для
исследования процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между
величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия, бесконечно
убывающая геометрическая
прогрессия, линейный и экспоненциальный рост, формула
сложных процентов,иметь преставление о константе;
66

67
использоватьпрогрессиидлярешенияреальныхзадачприкладногохарактера;
свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания последовательностей,
монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы зарождения математического
анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика функции, асимптоты
графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять свойства непрерывных
функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции, касательная к графику
функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух функций, знать
производные элементарных функций;
использоватьгеометрическийифизическийсмыслпроизводнойдлярешениязадач. Множества и логика:
свободно оперировать понятиями:множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие, свойство
математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам федеральной рабочей программы курса «Алгебра и начала математического
анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества натуральных и целых чисел,
использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных чисел для решения задач,
применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа в различных
позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных чисел, представлять
комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме, выполнять арифметические
операции с ними и изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно
оперировать понятиями: иррациональные,
показательные и
логарифмические
неравенства, находить их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять
отбор
корней
при
решении
тригонометрического
уравнения;
свободнооперироватьпонятиемтригонометрическоенеравенство,применятьнеобходимые
формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств; свободно оперировать
понятиями: система и совокупность уравненийи неравенств,
равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и совокупностей
рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических уравнений и неравенств;
решать рациональные,и ррациональные, показательные,логарифмические и
тригонометрические
уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства и
их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и свойств композиции
двух функций;
строитьгеометрическиеобразыуравненийинеравенствнакоординатнойплоскости; свободно оперировать
понятиями: графики тригонометрических функций; применять функции для моделирования и
исследования реальных процессов.
Начала математического анализа: использовать производную для исследования функции на
монотонность и экстремумы; находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на
отрезке; использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе

67

68 скорости и ускорения процесса, заданного
социально-экономических, задачах, для определения
формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определѐнный интеграл, находить первообразные
элементарных
функций
и
вычислять
интеграл по
формуле
Ньютона–
Лейбница;
находить площади плоских фигур и объѐмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления дифференциальных
уравнений;
решать прикладные задачи, втом числе социально-экономического и физического характера,
средствами математического анализа.
Рабочая программа учебного курса «Геометрия».
Пояснительная записка.
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего образования, так как
обеспечивает возможность изучения дисциплин естественно-научной направленности и предметов
гуманитарного цикла. Поскольку логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися
понятийных основ геометрии, при доказательстве теорем и построении цепочки логических
утверждений при решении геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы
непосредственно используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности
физических задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублѐнном уровне– развитие
индивидуальных способностей обучающихся при изучении геометрии, как составляющей пре дметной
области «Математика и информатика» через обеспечение возможности приобретения и использования
более глубоких геометрических знанийидействий, специфичных геометрии,
инеобходимыхдляуспешногопрофессиональногообразования,связанногос использованием
математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублѐнном уровне, расширяющими и усиливающими
курс базового уровня, являются: расширение представления о геометрии как части мировой культуры
и формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших математических моделях,
позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего мира, знание понятийного аппарата
по разделу «Стереометрия» школьного курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных фигурах и их основными
свойствами, знание теорем, формул и умение их применять, умения доказывать теоремы и находить
нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире многогранники и тела
вращения, конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения математических теорий,
формирование понимания роли аксиоматики при проведении рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения, умения их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и задач с
практическим содержанием, формирование представления о необходимости доказательств при
обосновании математических утверждений иролиаксиоматики в проведении дедуктивных
рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения распознавать
проявления геометрических
понятий,
объектов
и
закономерностей в реальных
жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, моделирования реальных ситуаций, исследования построенных моделей,
интерпретации полученных результатов.
Основными содержательными линиями курса «Геометрии» в 10–11 классах являются: «Прямые и
плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела вращения», «Векторы и координаты в
пространстве», «Движения в пространстве».

68

69 образовательном стандарте среднего общего
Сформулированное в Федеральном государственном
образования требование «уметь оперировать понятиями», релевантных геометрии на углублѐнном
уровне обучения в 10–11 классах, относится ко всем содержательным линиям учебного курса, а
формирование логических умений распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам
обучения. Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения Примерной
рабочей программы, распределѐнным по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко
всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно. Это позволяет
организовать овладение геометрическими понятиями и навыками последовательно и поступательно, с
соблюдением принципа преемственности, а новые знания включать в общую систему геометрических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя еѐ, образуя прочные множественные связи.
Переходк изучению геометрии на углублѐнном уровне позволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных образовательных
программ, обеспечить углублѐнное изучение геометрии как составляющей учебного предмета
«Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учѐтом выбора будущей профессии,
обеспечивая преемственность между общим и профессиональным образованием.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия» на углубленном
уровне -204часа:в10классе -102часа(3часавнеделю),в11классе -102 часа(3 часа в неделю).
Содержаниеобученияв10 классе.
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся
прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве, параллельность трѐх прямых, параллельность прямой и
плоскости. Параллельное и центральное проектирование, изображение фигур. Основные свойства
параллельного проектирования. Изображение фигур в параллельной проекции. Углы с
сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей:
параллельные плоскости, свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры
на плоскости: тетраэдр, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости:перпендикулярные прямые в пространстве, прямые
параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости,
теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и
наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры
на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей.
Теорема о трѐх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного
угла. Трѐхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства
плоских и двугранных углов трѐхгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трѐхгранного угла.
Многогранники.
Виды многогранников, развѐртка многогранника. Призма: n-угольная призма, прямая и наклонная
призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и
его свойства. Кратчайшие пути на поверхности многогранника. ТеоремаЭйлера. Пространственная
теорема Пифагора. Пирамида: n-угольная пирамида, правильная и усечѐнная пирамиды. Свойства
рѐбер и боковых граней правильной пирамиды. Правильные многогранники: правильная призма и
правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о
правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рѐбра, диагонали, углы. Площадь боковой поверхности и
полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой
призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади
усечѐнной пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников. Симметрия в
правильном многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия правильных призм, симметрия
правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве.
69

70 ненулевого вектора, векторы коллинеарные,
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина
сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равенство векторов. Действия с векторами:
сложение и вычитание векторов, сумма нескольких векторов, умножение вектора на число. Свойства
сложения векторов. Свойства умножения вектора на число. Понятие компланарные векторы. Признак
компланарности трѐх векторов. Правило параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трѐм
некомпланарным
векторам.
Прямоугольная
система
координатвпространстве.Координатывектора.Связьмеждукоординатамивектора и координатами точек.
Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Содержаниеобученияв11 классе.
Телавращения.
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая поверхность,
образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечѐнный конус, сфера, шар. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере. Изображение тел вращения на
плоскости. Развѐртка цилиндра и конуса. Симметрия сферы и шара.
Объѐм. Основные свойства объѐмов тел. Теорема об объѐме прямоугольного параллелепипеда и
следствия из неѐ. Объѐм прямой и наклонной призмы, цилиндра, пирамиды и конуса. Объѐм шара и
шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр, описанная около
цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и сферы плоскостью. Понятие
многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной в многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и еѐ частей. Подобие в пространстве.
Отношение объѐмов, площадей поверхностей подобных фигур. Преобразование подобия, гомотетия.
Решение задач на плоскости с использованием стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения
конуса (параллельное
основанию и проходящее через
вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве.
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов. Свойства
векторного умножения. Прямоугольная
система
координат
в
пространстве.
Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатно-векторный метод при решении
геометрических задач.
Движения в пространстве.
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие свойства
движений.Видыдвижений:параллельныйперенос,центральнаясимметрия,зеркальная
симметрия,поворотвокругпрямой.Преобразованияподобия.Прямаяисфера Эйлера.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 10 класса
обучающийся научится:
свободно
оперировать основными понятиями стереометрии при решении
задач и
проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач;
классифицировать взаимное
расположение
прямых
в
пространстве, плоскостей
в пространстве,прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между прямыми в
пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями,связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников плоскостью; выполнять
параллельное,
центральное и
ортогональное
проектирование
фигур на
плоскость,
выполнять
изображения
фигурна
плоскости;
строитьсечениямногогранниковразличнымиметодами,выполнять(выносные)плоские чертежи
из рисунков простых объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;

70

71 (призма, пирамида),геометрических тел с
вычислять площади поверхностей многогранников
применением формул;
свободно
оперировать понятиями: симметрия в
пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно
оперировать понятиями, соответствующими векторам
и
координатам в
пространстве;
выполнять
действия
над
векторами;
решатьзадачинадоказательствоматематическихотношенийинахождениегеометрических
величин, применяя известные методы при решении математических задач повышенного и высокого
уровня сложности;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
извлекать,
преобразовывать
и
интерпретировать информацию о
пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные ситуации, применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные
ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин;
иметьпредставленияобосновныхэтапахразвитиягеометриикаксоставнойчастифундамента
развития
технологий.
119.8.4.2.Предметныерезультатыпоотдельнымтемамучебногокурса«Геометрия».К концу 11 класса
обучающийся научится:
свободно
оперировать понятиями, связанными с
цилиндрической,
конической и
сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперироватьпонятиями,связаннымистеламивращения:цилиндром,конусом,сферойи
шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы получения
тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости; вычислять величины элементов
многогранников и телвращения, объѐмы
иплощадиповерхностеймногогранниковителвращения,геометрическихтел с применением формул;
свободно
оперировать понятиями, связанными с
комбинациями
тел
вращения
имногогранников: многогранник, вписанный в сферуи описанный около сферы, сфера,
вписанная вмногогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объѐмами подобных тел; изображать
изучаемые фигуры, выполнять(выносные)плоские чертежи
из рисунков простых объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию
опространственныхгеометрическихфигурах,представленнуюначертежахи
рисунках;
свободно
оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами; задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачина вычисление углов между прямыми и плоскостями, вычисление
расстояний от точки до плоскости, в целом, на применение векторно- координатного метода при
решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать свойствадвижений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном переносе,
центральнойсимметрии,зеркальнойсимметрии,приповоротевокругпрямой,преобразования
подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно
оси), сечения
конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину),
сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего проектирования, метод
переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
71

72
применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько
шагов решения, если условия применения заданы в явной и неявной форме;
решатьзадачинадоказательствоматематическихотношенийинахождениегеометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач;
применять
полученные
знания
на
практике:
сравнивать,
анализировать
иоцениватьреальныеситуации,применятьизученныепонятия,теоремы,свойства в процессе поиска
решения
математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии,исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрическихвеличин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части фундамента
развития технологий.
Рабочаяпрограммаучебногокурса«Вероятность и статистика».
Пояснительнаязаписка.
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублѐнного уровня является продолжением и развитием
одноименного учебного курса углублѐнного уровня основной школы. Курс предназначен для
формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как
математического инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении
курса обогащаются представления обучающихся о методах исследования изменчивого мира,
развивается понимание значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой
части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание курса направленона закрепление знаний,полученных при изучении курса на уровне
основного общего образования и на развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях
между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В результате у
обучающихся должно сформироваться представление о наиболее употребительных и общих
математических моделях, используемых для
описания антропометрических и демографических величин, погрешностей в различные рода
измерениях, длительности безотказной работы технических устройств, характеристик массовых
явлений и процессов в обществе. Учебный курс является базой для освоения вероятностностатистических методов, необходимых специалистам не только инженерных специальностей, но также
социальных и психологических, поскольку современные общественные науки в значительной мере
используют аппарат анализа больших данных. Центральную часть курса занимает обсуждение закона
больших чисел – фундаментального закона природы, имеющего математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и статистика» на
углублѐнном уровне выделены основные содержательные линии: «Случайные события и вероятности»
и «Случайные величины и закон больших чисел».
Помимо основных линий в курс включены элементы теорииграфов
и
теориимножеств,необходимыедляполноценногоосвоенияматериаладанного учебного курса и смежных
математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для формирования
представлений о распределении вероятностей между значениями случайных величин. Важную часть в
этой содержательной линии занимает изучение геометрического и биномиального распределений и
знакомство с их непрерывными аналогами – показательным и нормальным распределениями.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и распределениями, акцентируют
внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных
функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям.
В курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между случайными величинами и
описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его выборочного аналога. Эти элементы
содержания развивают тему «Диаграммы рассеивания», изученную на уровне основного общего
образования, и во многом опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.
Ещѐ один
элемент
содержания,
который
предлагается на ознакомительном уровне – последовательность случайных независимых
событий, наступающихв единицу времени. Ознакомление с распределением вероятностей количества
72

73
таких событийносит
развивающий
характер
и
является
актуальным
длябудущихабитуриентов,поступающихнаучебныеспециальности,связанные с
общественными науками, психологией и управлением.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и статистика» на
углубленном уровне -68 часов: в10 классе - 34 часа(1 часов неделю), в11 классе
-34часа(1часвнеделю)
Содержаниеобученияв10 классе.
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины. Графы на плоскости.
Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы).
Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с
равновозможными элементарными событиями.
Операциинадсобытиями:пересечение,объединение,противоположныесобытия.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условнаявероятность.Умножениевероятностей.Деревослучайногоэксперимента.
Формулаполной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число сочетаний. Треугольник
Паскаля. Формула бинома Ньютона.
СериянезависимыхиспытанийБернулли.Случайныйвыборизконечнойсовокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Операции над
случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры распределений, втом числе
геометрическое и биномиальное.
Содержаниеобученияв11
классе.
Совместноераспределениедвухслучайныхвеличин.Независимыеслучайныевеличины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры применения
математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое ожидание бинарной случайной
величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание
геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения). Дисперсия бинарной
случайной величины. Математическое ожидание произведения и дисперсия суммы независимых
случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение биномиального распределения. Дисперсия и
стандартное отклонение геометрического распределения.
Неравенство Чебышѐва. Теорема Чебышѐва. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочныйметодисследований.Выборочныехарактеристики.Оцениваниевероятностисобытия
по
выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью изученных распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности распределения.
Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к показательному распределению.
Задачи, приводящие к нормальному распределению. Функция плотности вероятности показательного
распределения, функция плотности вероятности нормального распределения. Функция плотности и
свойства нормального распределения.
Последовательность одиночных независимых событий.Задачи, приводящие к распределению
Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции. Совместные наблюдения
двух величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие между линейной связью и причинноследственной связью. Линейная регрессия, метод наименьших квадратов.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика». К концу 10
класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф,плоскийграф,связныйграф,путь в графе, цепь, цикл, дерево,
степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное событие, элементарное
случайное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности событий в опытах
с равновозможными элементарными событиями;
73

74 объединение данных событий, событие,
находить и формулировать события: пересечение,
противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную прямую для решения
задач, пользоваться формулой сложения вероятностей для вероятностей двух и трех случайных
событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей, независимые события,
дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с помощью правила умножения,
дерева случайного опыта, использовать формулу полной вероятности, формулу Байеса при решении
задач, определять независимость событий по формуле и по организации случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов множеств, элементарных
событий случайного опыта, решения задач по теории вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача,
независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в серии испытаний
до первого успеха,
в
серии испытаний Бернулли,в опыте, связанном со случайным
выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения, бинарная случайная величина, геометрическое, биномиальное распределение.
119.9.4.2.Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика». К
концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин, использовать таблицу
совместного распределения
двух случайных величин для выделения распределения
каждой величины, определения независимости случайных величин;
свободнооперироватьпонятиемматематическогоожиданияслучайнойвеличины
(распределения),
применять свойства
математического
ожидания при решении задач,
вычислять математическое ожидание биномиального и геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной величины, применять
свойства дисперсии случайной величины (распределения) при решении задач, вычислять дисперсию и
стандартное отклонение геометрического и биномиального распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать характеристики генеральной
совокупности данных по выборочным характеристикам. Оценивать вероятности событий и проверять
простейшие статистические гипотезы, пользуясь изученными распределениями.
2.1.5.Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Информатика»(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по
информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по информатике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения информатики, характеристику
психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по информатике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даѐт представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и темам курса, определяет распределение его по
классам (годам изучения).
Программа по
информатике определяет количественные
икачественныехарактеристикиучебногоматериаладлякаждогогодаизучения,
в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации). Программа
74

75 авторских учебных программ и учебников,
по информатике является основой для составления
поурочного планирования курса учителем.
Учебный предмет «Информатика» на уровне среднего общего образовании отражает: сущность
информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности
автоматизации
информационных
процессов
в
различных
системах;
основныеобластипримененияинформатики,преждевсегоинформационныетехнологии, управление и
социальную сферу; междисциплинарныйхарактеринформатикииинформационнойдеятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим этапом
непрерывной
подготовки
обучающихся
в области
информатики
и
информационнокоммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня основного
общего образования и опыт постоянного применения информационно- коммуникационных
технологий, даѐт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других элементов
цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование средств операционной системы,
работу в сети Интернет и использование интернет-сервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат информатики,
вопросы кодирования информации, измерения информационного объѐма данных, основы алгебры
логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического мышления,
разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на выбранном языке
программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения информационных
технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в том числе
при решении задач анализа данных, использование баз данных и электронных таблиц для решения
прикладных задач.
В приведѐнном далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом выделены
дополнительные темы, которые не входят в обязательную программу обучения, но могут быть
предложены для изучения отдельным мотивированным и способным обучающимся.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы в первую
очередь на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной
жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной
области;
умениерешатьтиповыепрактическиезадачи,характерныедляиспользованияметодови
инструментария
данной предметной области;
осознание
рамок изучаемой
предметной области,
ограниченности
методов
и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для уровня среднего
общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций выпускника,
его готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10–11 классах должно
обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных
технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь
с критериями оценивания и связь критериев с определѐнной системой ценностей, проверять на
достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в
обществе, понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического,
природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных
технологий;

75

76
принятие правовых и этических аспектов информационных
технологий, осознание ответственности
людей, вовлечѐнных в создание и использование информационных систем, распространение
информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и творческой
деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики- 68часов:в10классе–34 часа (1 час в
неделю),в11классе–34 часа(1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих профилей: естественнонаучный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы
деятельности, как медицина ,биотехнологии, химия, физик аи другие;
социально-экономический профиль,
ориентирующий
обучающихся на
профессии,
связанные с социальной сферой, финансами, экономикой, управлением, предпринимательством и
другими;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на обучающихся, чей выбор не
соответствует в полной мере ни одному из утверждѐнных профилей.
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся, ориентированных на
те специальности, в которых информационные технологии являются необходимыми инструментами
профессиональной деятельности, участие в проектной и исследовательской деятельности, связанной с
междисциплинарной и творческой тематикой, возможность решения задач базового уровня сложности
Единого государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена по
усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и по урочного планирования.
Содержаниеобученияв10классе.
Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами
цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации компьютера в
зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределѐнные вычислительные системы и
обработка больших данных. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров.Виды программного обеспечения и их назначение.
Особенности программного
обеспечения мобильных устройств. Операционная
система.
Понятие
о
системном администрировании. Инсталляция и деинсталляция программного
обеспечения.
Файловая
система.
Поиск
в
файловой
системе.
Организациях
ранения
иобработкиданныхсиспользованиеминтернет-сервисов,облачныхтехнологий и
мобильных
устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по
выбранной специализации.
Системы автоматизированного проектирования.
Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения. Лицензирование
программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное
обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской Федерации за
неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации. Двоичное
кодирование.
Равномерные
и
неравномерные
коды.
Условие
Фано.
Понятие
о
возможностикодированиясобнаружениемиисправлениемошибокприпередачекода. Подходык
измерению информации. Сущность объѐмного (алфавитного) подхода к измерению информации,
определениебитасточкизренияалфавитногоподхода,связьмеждуразмеромалфавита
и
информационным весом символа (в предположении о равновероятности появления символов), связь
между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного

76

77
(вероятностного) подхода к измерению информации,
определение бита спозиции содержания
сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приѐмник, канал связи, сигнал,
кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по каналу связи.
Хранение
информации, объѐм памяти.
Обработка информации. Виды обработки
информации:получениеновогосодержания,изменениеформыпредставленияинформации.Поиск
информации. Роль информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы.Компонентысистемыиихвзаимодействие.Системыуправления.Управлениекак
информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развѐрнутая запись целых ид робныхчисел в позиционных системах счисления.
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа на
основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в
десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого
числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную.
Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими
системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел вп амяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка
UTF-8. Определение информационного объѐма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объѐма растрового графического изображения
при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объѐма звуковы хданных при заданных частоте
дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических операций
«дизъюнкция»,
«конъюнкция»,
«инверсия»,
«импликация»,
«эквиваленция».Логические
выражения.Вычислениелогическогозначениясоставноговысказыванияприизвестныхзначениях
входящихвнегоэлементарныхвысказываний.Таблицыистинностилогическихвыражений.
Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Решение
простейших логических уравнений. Логические функции. Построение логического выражения с данной
таблицей истинности. Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивнаянормальные формы.
Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических элементах по
логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме.
Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и грамматики.
Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей. Структурированные
текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом.
Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила
цитирования источников и оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Знакомство с компьютерной вѐрсткой текста. Специализированные средства редактирования
математических текстов.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов,видеокамер,сканеров и других устройств.).Графический редактор. Обработка
графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов.
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Обработка изображения и звука с
использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайн- сервисов для
разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трѐхмерных моделей. Сеточные модели. Материалы.
Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3D- принтеры). Понятие о
виртуальной реальности и дополненной реальности.
Содержаниеобученияв11классе.
Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы.
Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имѐн.
77

78
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером.
Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов, определение
загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов,гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация коллективного
взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности. Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и
автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение информационной
безопасности. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Предотвращениенесанкционированногодоступакличнойконфиденциальнойинформации, хранящейся
на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и
способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива информации.
Резервное копирование. Парольная защита архива. Шифрование данных.
Информационные технологии и
профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Адекватность модели моделируемому объекту или
процессу. Формализация прикладных задач.
Представлениерезультатовмоделированияввиде,удобномдлявосприятиячеловеком.
Графическое представление данных(схемы,таблицы,графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом
графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение количества различных
путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение
дерева перебора
вариантов, описание
стратегии
игры в
табличной
форме.
Выигрышные стратегии.
Использованиеграфовидеревьевприописанииобъектовипроцессовокружающегомира.
Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и
вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать
требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++, C#).
Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные, вещественные,
символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием.Циклы по переменной.
Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня.
Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление сумм,
произведений, количества элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в
позиционнойсистемесчисления,алгоритмырешениязадачметодомперебора(поискнаибольшего общего
делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для обработки
символьных строк. Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Табличные величины (массивы). Понятие о двумерных массивах (матрицах). Алгоритмы работы с
элементами массива с однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчѐт
количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по величине
наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в
обратном порядке.
Сортировкаодномерногомассива.Простыеметодысортировки(например,методпузырька, метод выбора,
сортировка вставками). Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
78

79 операций, размер используемой памяти,
Сложность вычисления: количество выполненных
зависимость количества операций от размера исходных данных.
Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация,
анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных,
очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов. Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений диапазона. Вычисление коэффициента корреляции двух рядов
данных. Подбор линии тренда, решение задач прогнозирования.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического моделирования:
постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ
результатов моделирования. Примеры: моделирование движения, моделирование биологических
систем, математические модели в экономике.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация как поиск наилучшего
решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Решение задач оптимизации с помощью
электронных таблиц.
Табличные(реляционные)базы данных.Таблица–представление сведений об однотипных объектах.
Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск,
сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных.
Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Много табличные базы данных.Типы связей между таблицами. Внешний ключ.
Целостность.Запросы к много табличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта.Сервисы машинногоперевода и распознавания устной речи.
Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся системы.
Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов искусственного интеллекта
в обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет
вещей. Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.
Планируемые результаты освоения программы по информатике на уровне среднего общего
образования.
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного
предмета
основных
направлений
воспитательной
деятельности.Врезультатеизученияинформатикинауровнесреднегообщегообразования
у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания: осознание своих конституционных прав и обязанностей,уважение закона
иправопорядка,соблюдениеосновополагающихнорминформационногоправа
и
информационной
безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном пространстве;
патриотического воспитания: ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России
в науке, искусстве,
технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
духовно-нравственного воспитания: сформированность нравственного сознания,этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способностьвосприниматьразличныевидыискусства,втомчислеоснованныена
использовании информационных технологий;
физического воспитания:

79

80 жизни, ответственного отношения к своему
сформированность здорового и безопасного образа
здоровью, том числе и за счѐт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий;
трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой, программированием
и
информационными технологиями,
основанными на достижениях информатики и
научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованиюнапротяжениивсейжизни;
экологического
воспитания:
осознаниеглобальногохарактераэкологическихпроблемипутейихрешения,втомчислес
учѐтом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития информатики,
достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счѐт понимания роли
информационных ресурсов, информационных процессов и информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижени яличностных результатов освоения программы по информатике у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации,включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Врезультатеизученияинформатикинауровнесреднегообщегообразованияу
обучающегося будут сформированы сформированы метапредметные результаты, отраженные в
универсальных учебных действиях, а именно - познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Овладение универсальными познавательными действиями:
базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения; выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и не материальных
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать
и
выполнять работу в
условиях
реального, виртуального
и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
80

овладеть видами деятельности по получению нового 81
знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в
различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненныхситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям,оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду;
переноситьзнаниявпознавательнуюипрактическуюобластижизнедеятельности; интегрировать знания из
разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты вразличных форматах с учѐтом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных,коммуникативных и организационных задач
с
соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасностиличности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознаватьневербальныесредстваобщения,пониматьзначениесоциальныхзнаков,распознават
ь
предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владетьразличнымиспособамиобщенияивзаимодействия,аргументированновести диалог; развѐрнуто и
логично излагать свою точку зрения.
совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной ииндивидуальной
работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ
достижению: составлять
пландействий,распределятьролисучѐтоммненийучастников,обсуждатьрезультаты совместнойработы;
оцениватькачествосвоеговкладаикаждогоучастникакомандывобщийрезультатпо
разработанным
критериям;
предлагать новые проекты,
оценивать
идеи с
позиции
новизны,
оригинальности,практической значимости;
осуществлятьпозитивноестратегическоеповедениевразличныхситуациях,проявлять
творчество
и
воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельносоставлятьпланрешенияпроблемысучѐтомимеющихсяресурсов,
собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
81

делать осознанный выбор, аргументировать
его, 82 брать ответственностьза решение;
оценивать
приобретѐнный
опыт;
способствоватьформированиюипроявлениюширокойэрудициивразныхобластях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
уметь
оценивать риски
и своевременно
принимать
решения по
их снижению;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности.
принятия себя и других: принимать себя,понимая свои недостатки и достоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности; признавать своѐ право и
право других на ошибки; развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты:
владение
представлениями
о
роли информации и
связанных
с
ней
процессов в природе,технике и обществе, понятиями «информация»,
«информационный
процесс»,
«система»,«компонентысистемы»,«системныйэффект»,«информационнаясистема»,«система
управления», владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет, умение характеризовать большие данные, приводить
примеры источников их получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных стационарных и
мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий, владение навыками работы
с операционными системами, основными видами программного обеспечения для решения учебных
задач по выбранной специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих принципах
разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности,и спользование методов
и
средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных, соблюдение требований техники безопасности и гигиены при
работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ
использования компьютерных программ, баз данных и материалов, размещѐнных в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение определять
информационный объѐм текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики, определять кратчайший путь во взвешенном графе и
количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и
текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения
универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#),
анализировать
алгоритмы с
использованием
таблиц трассировки, определять
без использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих
циклы, ветвленияиподпрограммы,призаданныхисходныхданных,модифицироватьготовыепрограммы
для решения новых задач,использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур,
функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей
и
массивов:
представление
числа
в
виде
набора
простых
сомножителей,
нахождениемаксимальной(минимальной)цифрынатуральногочисла,записанноговсистеме
82

83
счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление
обобщѐнных характеристик элементов
массива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному
условию), сортировку элементов массива;
умение
создавать
структурированные текстовые
документы
и
демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов,
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы к базам
данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе
данных, наполнять разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов:
формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных входе моделирования,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу, представлять результаты
моделирования в наглядном виде;
умение
организовывать
личное
информационное
пространство с использованием
различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных
услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и ограничений технологий
искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах.
2.1.6.Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень) (предметная
область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по физике, физика)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по физике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физике включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработананаосновеположенийитребованийкрезультатамосвоенияосновной
образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего
общего образования, а также с учѐтом федеральной программы воспитания и концепции преподавания
учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы.
Содержание
программы
по
физике
направлено
на
формирование
естественнонаучнойкартинымираобучающихся10–11классовприобучении их физике на базовом уровне на основе
системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования к планируемым
личностным, предметным и
метапредметным
результатам
обучения,атакжеучитываетнеобходимостьреализациимежпредметныхсвязейфизики с естественнонаучными учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения физики на уровне
среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса физики: личностные,
метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:
Планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе предметные
результаты по годам обучения;
Содержание учебного предмета «Физика»по годам обучения;
Программа по физике может быть использована учителями как основа для составления своих рабочих
программ. При разработке рабочей программы в
тематическом планировании должны быть
83

84
учтены возможности использования электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), реализующими дидактические возможности информационнокоммуникационных технологий, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Программа
по
физике
не
сковывает
творческую
инициативу
учителей
ипредоставляетвозможностьдляреализацииразличныхметодическихподходов
к
организации
обучения физике при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая
в
качестве
учебного
предмета
в
школе, вносит существенный
вклад в
систему
знанийоб
окружающем мире.Школьный курс физики–системообразующий
для
естественнонаучных
учебных
предметов,
поскольку
физические
законы
лежат
восновепроцессовиявлений,изучаемыххимией,биологией,физическойгеографиейи
астрономией. Использование и активное применение физических знаний определяет характер и
развитие разнообразных технологий в сфере энергетики,транспорта, освоения космоса, получения
новыхматериаловсзаданнымисвойствамиидругих.Изучениефизикивноситосновнойвклад в
формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений применять
научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики средней школы положен ряд идей, которые можно рассматривать как
принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершѐнным, он содержит материал
из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединѐн вокруг физических
теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных уровнях материи,
веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Еѐ реализация предполагает использование гуманитарного потенциала
физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а такжес
мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея
прикладной
направленности.
Курс
физики
предполагает
знакомство
сширокимкругомтехническихитехнологическихприложенийизученныхтеорий и законов.
Идея
экологизации
реализуется
посредством
введения
элементов
содержания,посвящѐнныхэкологическимпроблемамсовременности,которыесвязаны
с
развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики средней школы являются физические теории (формирование
представлений о структуре построения физической теории, роли фундаментальных законов и
принципов в современных представлениях о природе, границах применимости теорий, для описания
естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде
всего за
счѐт
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса физики – это
использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые
в программе по физике объединены в общий список ученических практических работ. Выделение
в
указанном
перечне
лабораторных
работ, проводимых
для контроляиоценки,осуществляетсяучастникамиобразовательногопроцессаисходя
изособенностей
планирования
и
оснащения
кабинета
физики.
При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке предложенных
гипотез.
Большоевниманиеуделяетсярешениюрасчѐтныхикачественныхзадач.Приэтом для расчѐтных задач
приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью, позволяющие применять
изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя знания из разных
разделов. Для качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания
физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для
ситуации практико-ориентированного характера.
84

85
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта среднего
общего образования к материально-техническому обеспечению учебного процесса базовый уровень
курса физики в средней школе должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в
условиях
интегрированного
кабинета
предметов
естественнонаучногоцикла.Вкабинетефизикидолжнобытьнеобходимоелабораторноеоборудованиедля выполнения
указанных в
программе по
физике
ученических практических работ и
демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной
достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике ключевых
демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических и фундаментальных
законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде тематических
комплектов и обеспечивается в расчѐте одного комплекта на двух обучающихся. Тематические
комплекты лабораторного оборудования должны быть построены на комплексном использовании
аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных измерительных систем в виде цифровых
лабораторий.
Основными
целями
изучения
физики
в
общем
образовании
являются:
Формированиеинтересаистремленияобучающихсякнаучномуизучениюприроды,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
Развитие представлений о научном методе познания иформирование исследовательского отношения к
окружающим явлениям;
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
Формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных
доказательств;
Формированиепредставленийоролифизикидляразвитиядругихестественныхнаук,техники итехнологий.
Достижение этих целей обеспечивается
решением
следующих задач в процессе изучения
курса физики на уровне среднего общего образования:
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях, включая
механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы астрофизики;
Формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических явлений в
природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной условиям задачи;
Понимание физических основ и принципов действия технических устройств и технологических
процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
анализа и интерпретации информации, определения достоверности полученного результата;
Создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой деятельности.
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
физики136часов:в10классе68часов(2часавнеделю),в11классе-68часов(2часа в неделю).
Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание данной программы по
физике.
В отдельных случаях курс физики базового уровня может изучаться в объѐме 204 часа за два года
обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом случае увеличивается не менее чемдо20чрезервное
время, которое используется учителем для изучения вопросов, тесно связанных с выбранным профилем
обучения, и увеличивается учебная нагрузка, отводимая на изучение механики, молекулярной физики
и электродинамики, за счѐт расширения числа лабораторных работ исследовательского характера и
уроков решения качественных и расчѐтных задач.
Содержаниеобученияв10классе.
Раздел1.Физикаиметодынаучного познания.
Физика–наука о природе. Научные методы познания окружающего мира.Роль эксперимента и теории в
процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и теории.
Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
85

86
Роль и
место физики
в
формировании
современной научной
картины
мира,в практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел2.Механика.
Тема1.Кинематика Механическоедвижение.Относительностьмеханическогодвижения.Системаотсчѐта.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной точки, их
проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и
равноускоренное
прямолинейное
движение.
Графики
зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободноепадение.Ускорение свободного падения.
Криволинейное
движение.
Движение
материальной
точки
по
окружности
спостояннойпомодулюскоростью.Угловаяскорость,линейнаяскорость.Период
и
частота
обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов, цепные и
ремѐнные передачи.
Демонстрации
Модельсистемыотсчѐта,иллюстрациякинематическиххарактеристикдвижения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения
тела, брошенного под углом к
горизонтуи горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения. Направление скорости при движени и по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы18
Изучениенеравномерногодвижениясцельюопределениямгновеннойскорости.
Исследованиесоотношения между путями,
пройденными телом
запоследовательныеравныепромежуткивремениприравноускоренномдвижении с начальной скоростью,
равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.Изучение движения тела,брошенного горизонтально.
Тема2.Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системыотсчѐта.
Масса тела. Сила.Принцип суперпозици и сил. Второй закон Ньютона
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов, из которого
учитель делает выбор по своему усмотрению с учѐтом выбранного учебно-методического комплекта и
имеющегося оборудования.
для материальной точки.Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость. Сила упругости. Закон Гука.
Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила трения
скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в
жидкости или газе.
Поступательное
и
вращательное
движение
абсолютно
твѐрдого
тела.
Моментсилыотносительноосивращения.Плечосилы.Условияравновесиятвѐрдого тела.
Технические устройства и
практическое применение: подшипники, движение искусственных
спутников.
Демонстрации
Явление инерции. Сравнение масс взаимодействующих тел.Второй закон Ньютона.
Измерение сил.Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации. Невесомость. Вес тела при ускоренном подъѐме и
падении.Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твѐрдого тела.Виды равновесия. Ученический эксперимент, лабораторные
работы Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследованиезависимости сил
упругости, возникающих в
пружине и резиновом образце, от
их деформации.
Исследование условий равновесия твѐрдого тела,имеющего ось вращения.
Тема3.Законысохраненияв механике.
86

87
Импульсматериальнойточки(тела),системыматериальныхточек.Импульссилыи
изменение импульса
тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальнаяэнергия.Потенциальнаяэнергияупругодеформированнойпружины.
Потенциальная энергия тела вб лизи поверхности Земли.
Потенциальные
и
непотенциальные силы. Связь работы
непотенциальных сил
сизменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие
и
неупругие
столкновения.
Техническиеустройстваипрактическоеприменение:водомѐт,копѐр,пружинныйпистолет,
движениеракет.
Демонстрации Законс охранения импульса.Реактивное движение.
Переход потенциальной энергиив кинетическую и обратно. Ученический эксперимент, лабораторны
еработы Изучение абсолютно не упругого удара с помощью двух одинаковых нитяных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на примере растяжения
резинового жгута.
Раздел3.Молекулярнаяфизикаи термодинамика.
Тема1.Основымолекулярно-кинетическойтеории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование. Броуновское
движение.
Диффузия. Характер
движения и взаимодействия частиц вещества. Модели
строения газов, жидкостей и твѐрдых тел иобъяснение свойств вещества на основе этих моделей.
Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловоеравновесие.Температураиеѐизмерение.ШкалатемпературЦельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа.
Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц газа.
Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева– Клапейрона. Закон Дальтона.
Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление
изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Техническиеустройстваипрактическоеприменение:термометр,барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органическихсоединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна. Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты,иллюстрирующиеуравнениесостоянияидеальногогаза,изопроцессы. Ученический эксперимент,
лабораторные
работы
Определениемассывоздухавкласснойкомнатенаосновеизмеренийобъѐмакомнаты,
давления
и
температуры воздуха в ней.
Исследованиезависимостимеждупараметрамисостоянияразреженногогаза.
Тема2.Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы еѐ
изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоѐмкость вещества.
Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики.Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в тепловых
машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его коэффициент
полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания, бытовой
холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы:вылет пробки из бутылки под действием
сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путѐм трения (видеодемонстрация).
87

88 при теплопередаче. Опыт по адиабатному
Изменение внутренней энергии (температуры) тела
расширению воздуха(опыт с воздушным огнивом).
Моделипаровойтурбины,двигателявнутреннегосгорания,реактивногодвигателя.
Ученический
э
ксперимент, лабораторные работы Измерение удельной теплоѐмкости.
Тема3.Агрегатныесостояниявещества.Фазовыепереходы.
Парообразование и конденсация.Испарение и кипение.Абсолютная и относительная влажность
воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от
давления.
Твѐрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие
кристаллы. Современные материалы. Плавление
и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и
практическое применение: гигрометр
ипсихрометр,калориметр,технологииполучениясовременныхматериалов,в том
числе
наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров. Кипение при пониженном давлении.
Способыизмерения влажности. Наблюдение нагревания и плавления кристаллическог овещества.
Демонстрациякристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел4.Электродинамика.
Тема1.Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники, диэлектрики и
полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое поле.
Напряжѐнность электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Линии
напряжѐнности электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в
электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроѐмкость. Конденсатор. Электроѐмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного
конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр, электростатическая
защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации Устройство и принцип действия электрометра.Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел. Проводники в электростатическом поле. Электростатическая
защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимостьэлектроѐмкостиплоскогоконденсатораотплощадипластин,расстояния между ними и
диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора. Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение
электроѐмкости конденсатора.
Тема2.Постоянныйэлектрическийток.Токивразличныхсредах.
Электрическийток.Условиясуществованияэлектрическоготока.Источникитока.Сила тока.
Постоянный ток.
Напряжение.ЗаконОма
для
участка
цепи.
Электрическоесопротивление.Удельноесопротивлениевещества.Последовательное,
параллельное,смешанноесоединениепроводников.
Работаэлектрическоготока.ЗаконДжоуля–Ленца.Мощностьэлектрическоготока.
Электродвижущаясилаивнутреннеесопротивлениеисточникатока.ЗаконОмадляполной
(замкнутой)
электрической цепи. Короткое замыкание.
Электроннаяпроводимостьтвѐрдыхметаллов.Зависимостьсопротивленияметалловот
температуры.
Сверхпроводимость.
Электрический
ток
в
вакууме.
Свойства
электронных
пучков.
Полупроводники.Собственнаяипримеснаяпроводимостьполупроводников.Свойстваp–n88

89
перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов.Электролитическая диссоциация.
Электролиз.
Электрическийтоквгазах.Самостоятельныйинесамостоятельныйразряд.Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат, источники тока,
электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр сопротивления,
вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод,гальваника.
Демонстрации
Измерениесилы токаи напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины,площади поперечного сечения и
материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента и оценка
внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент,лабораторные работы
Изучение
смешанного
соединения
резисторов.
Измерениеэлектродвижущейсилыисточникатокаиеговнутреннегосопротивления.
Наблюдение
электролиза.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учѐтом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный
факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование,
модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их графики и
свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное
тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых организмов
(виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества, молярная масса,
тепловые свойства твѐрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства металлов,
электролитическая диссоциация, гальваника.
География :влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учѐт трения в технике,
подшипники, использование
закона сохранения импульса в технике (ракета, водомѐт и
другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер,
технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии,
электростатическая
защита, заземление электроприборов, ксерокс,
струйный принтер,
электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, гальваника.
Содержаниеобученияв11классе.
Раздел4. Электродинамика.
Тема3.Магнитноеполе.Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор магнитной
индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции. Картина линий
магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного прямого
проводника и замкнутого кольцевого провод-ника, катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие
проводников с током.
Сила Ампера,еѐ модуль и направление.
СилаЛоренца,еѐ модульи направление.Движение заряженной частицы
в
однородном
магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции.Поток вектора магнитной индукции.
89

90
Электродвижущаясилаиндукции.ЗаконэлектромагнитнойиндукцииФарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике, движущемся
поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность.Явлениесамоиндукции.Электродвижущаясиласамоиндукции. Энергия магнитного поля
катушки с током.
Электромагнитноеполе.
Технические устройства и
практическое применение: постоянные магниты, электромагниты,
электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда. Отклонениеэлектронногопучкамагнитнымполем.Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников стоком. СилаАмпера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита. Явлениеэлектромагнитной индукции.
Правило Ленца. Зависимостьэлектродвижущейсилыиндукцииотскоростиизменениямагнитногопотока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током. Исследование действия постоянного магнита на рамку с
током. Исследованиеявления электромагнитной индукции.
Раздел5.Колебанияиволны.
Тема1.Механическиеиэлектромагнитныеколебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания. Период,
частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение
гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном контуре.
Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон
сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Представлениеозатухающихколебаниях.Вынужденныемеханическиеколебания.
Резонанс.Вынужденныеэ лектромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный
переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии. Экологические риски
при производстве электроэнергии. Культура использования электроэнергиив повседневной жизни.
Техническиеустройстваипрактическоеприменение:электрическийзвонок,генератор
переменноготока,линииэлектропередач.
Демонстрации
Исследованиепараметров колебательной
системы
(пружинный
или
математический
маятник).
Наблюдение затухающих колебаний. Исследование свойств вынужденных колебаний. Наблюдение
резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для электромагнитных колебаний.
Резонанс
при последовательном соединении резистора,
катушки
индуктивности
иконденсатора.
Модель линии электро передачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследованиезависимостипериодамалыхколебанийгрузананитиотдлинынитиимассы груза.
Исследованиепеременноготокавцепиизпоследовательносоединѐнныхконденсатора,катушкии
резистора.
Тема2.Механическиеиэлектромагнитныеволны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и длина волны.
Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скоростьзвука.Громкость звука.Высота тона.Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная ориентация векторов
E, B, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных волн.
90

91
Шкалаэлектромагнитныхволн.Применениеэлектромагнитныхволнвтехникеибыту.
Принципы
радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты, ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприѐмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн. Колеблющееся тело как источник
звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференциии дифракции механических волн.Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследованиесвойствэлектромагнитныхволн:отражение,преломление,поляризация,
дифракция,интерференция.
Тема3.Оптика.
Геометрическаяоптика.Прямолинейноераспространениесветаводнороднойсреде.Луч
света.
Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломлениесвета.Законыпреломлениясвета.Абсолютныйпоказательпреломления.
Полноевнутреннееотражение.Предельныйуголполноговнутреннегоотражения.
Дисперсия света.Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы.Тонкая линза.Фокусное расстояние и оптическая силатонкой
линзы.Построение изображений в собирающих и
рассеивающих
линзах. Формула тонкой
линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения максимумов и
минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решѐтка. Условие наблюдения главных максимумов при падении
монохроматического света на дифракционную решѐтку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат, проекционный аппарат,
микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решѐтка, поляроид.
Демонстрации
Прямолинейноераспространение,отражениеипреломлениесвета.Оптическиеприборы.
Полноевнутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света. Получение спектра с помощью призмы. Получение спектра с помощью
дифракционной решѐтки.Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла. Исследование свойств изображений в линзах. Наблюдение
дисперсии света.
Раздел6.Основыспециальнойтеорииотносительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории относительности:
инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна.
Относительностьодновременности.Замедлениевремениисокращениедлины.
Энергия
и
импульс
релятивистской частицы.
Связь массы с энергией иимпульсом релятивистской частицы.Энергия покоя.
Раздел7.Квантовая физика.
Тема1.Элементыквантовойоптики
Фотоны.
Формула
Планка
связи энергии
фотона
с
его
частотой.
Энергияи импульс фотона.
Открытиеиисследованиефотоэффекта.ОпытыА.Г.Столетова.Законыфотоэффекта.
УравнениеЭйнштейнадляфотоэффекта.«Краснаяграница»фотоэффекта.
Давлениесвета.ОпытыП.Н.Лебедева.Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная батарея,
светодиод.
91

92 йпластиной. Исследование законов внешнего
Демонстрации Фотоэффект на установке с цинково
фотоэффекта.Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная модель атома.
Постулаты Бора. Излучение и
поглощение фотонов при переходе атома с одного
уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновыесвойствачастиц.ВолныдеБройля.Корпускулярно-волновойдуализм.
Спонтанное
и
вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп), лазер,
квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель
опыта
Резерфорда.
Определениедлиныволнылазера.
Наблюдениелинейчатыхспектровизлучения.Лазер.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Наблюдениелинейчатогоспектра.
Тема3.Атомноеядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности. Опыты
Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-, гаммаизлучения. Влияние
радиоактивностина живые организмы.
Открытиепротонаинейтрона.НуклоннаямодельядраГейзенберга–Иваненко.Зарядядра.
Массовоечислоядра. Изотопы.
Альфа-распад.
Электронный и
позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре.Ядерные силы.Дефек тмассы ядра. Ядерные реакции. Деление и синтез
ядер.
Ядерныйреактор.Термоядерныйсинтез.Проблемыиперспективыядернойэнергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы.Открытие позитрона.
Методы
наблюдения
и
регистрации
элементарных
частиц.
Фундаментальныевзаимодействия.Единствофизическойкартинымира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный реактор,
атомная бомба.
Демонстрации
Счѐтчик ионизирующих частиц. Ученический эксперимент, лабораторные работы Исследование
трековчастиц(по готовым фотографиям).
Раздел8.Элементыастрономиии
астрофизики.
Этапыразвитияастрономии.Прикладноеимировоззренческоезначениеастрономии. Вид звѐздного неба.
Созвездия, яркие звѐзды, планеты, их видимое движение. Солнечнаясистема.
Солнце.Солнечнаяактивность.ИсточникэнергииСолнцаизвѐзд.Звѐзды, их основные характеристики.
Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звѐзды главной последовательности. Зависимость
«масса – светимость» для звѐзд главной последовательности. Внутреннее строение звѐзд. Современные
представления о происхождении и эволюции Солнца и
звѐзд.Этапы жизни звѐзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы галактик.
Радиогалактики и квазары. Чѐрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого взрыва.
Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной.Метагалактика. Нерешѐнные проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружѐнным глазом с использованием компьютерных приложений для определения
положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного полушария и яркие
звѐзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет,Млечного Пути.
Обобщающее повторение.
92

93
Роль физики и астрономии в экономической,технологической,социальной
и этической сферах де
ятельности человека,роль и место физики и астрономии в современной научной картине мира, роль
физической теории в формировании представлений о физической
картине
мира, место физической картины
мира в общем ряду современных естественно-научных
представлений о природе.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учѐтом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный
факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование,
модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс,
котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат,
сложение векторов, производные элементарных функций, признаки подобия треугольников,
определение площади плоских фигур и объѐма тел.
Биология:электрическиеявлениявживойприроде,колебательныедвижения
вживойприроде,оптическиеявлениявживойприроде,действиерадиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твѐрдых тел, механизмы
образования кристаллической решѐтки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъѐмка земной поверхности,
предсказание землетрясений.

93

94
Технология: линии электропередач, генератор переменного
тока, электродвигатель, индукционная печь,
радар, радиоприѐмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,проекционный аппарат, волоконная
оптика, солнечная батарея.
Планируемые результаты освоения программы по физикена уровне среднего общего образования
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования (базовый уровень)
должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
Личностные результаты освоения
учебного
предмета
«Физика»
должны
отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции
обучающегося
как
активного и ответственного
члена российского общества;
принятие
традиционных
общечеловеческих гуманистическихи демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в
интересах
гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать с
социальными институтами в
соответствии
с
их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
патриотическо говоспитания: сформированность российской гражданской идентичности,патриотизма;
ценностноеотношениекгосударственнымсимволам,достижениямроссийскихучѐныхв области
физики и технике;
духовно-нравственного воспитания: сформированность нравственного сознания,этического поведения;
способность оценивать
ситуацию
и
принимать осознанные
решения,ориентируясь
наморально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учѐного;
осознание личного вкладав построение устойчивого будущего;
эстетического
воспитания:
эстетическоеотношениекмиру,включаяэстетикунаучноготворчества,присущего
физической науке;
трудовоговоспитания:
интерес
к
различным сферам
профессиональной деятельности, в
том
числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической
культуры,
осознание
глобального характера
экологических проблем;
планированиеиосуществлениедействийвокружающейсреденаосновезнанияцелей устойчивого развития
человечества;
Расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленностинаосновеимеющихсязнаний пофизике;
ценности
научного
познания:
сформированностьмировоззрения,соответствующегосовременномууровнюразвитияфизической науки;
осознаниеценностинаучнойдеятельности,готовностьвпроцессеизученияфизикиосуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня среднего
общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
94

внутренней мотивации,включающей стремление 95к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении
общения,
способность к
сочувствиюи сопереживанию;
социальных навыков,включающих способность выстраивать отношенияс другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными познавательными действиями:
базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать
еѐвсесторонне;
определять
цели
деятельности,
задавать
параметры
и
критерии
их
достижения;
выявлятьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхфизическихявлениях;
разрабатыватьпланрешенияпроблемысучѐтоманализаимеющихсяматериальныхинематериальн
ых ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать
и
выполнять работу в
условиях
реального, виртуального
и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки; владеть
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
в области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания,е го интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных проектов в области
физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе при изучении
физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; уметь переносить знания по физике в
практическую область жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи,предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
работа с информацией:
владеть
навыками
получения информации физического содержания
изисточниковразныхтипов,самостоятельноосуществлятьпоиск,анализ,систематизациюи
интерпретацию информации различных видов и форм представления; оценивать достоверность
информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учѐтом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
общение:
осуществлять
общение
на
уроках
физики
и
во
вне-урочной
деятельности;
распознаватьпредпосылкиконфликтныхситуацийисмягчатьконфликты;
развѐрнутоилогичноизлагатьсвоюточкузрениясиспользованиемязыковыхсредств.
совместнаядеятельность: пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
95

выбирать тематику и методы совместных действий с96
учѐтом общих интересов, и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия поеѐ достижению:
составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач, план выполнения
практической работы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять
рамки
учебного
предмета
на
основе
личных
предпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьнасебяответственностьзарешение;
оценивать
приобретѐнный
опыт;
способствоватьформированиюипроявлениюэрудициивобластифизики,постоянно повышать
свой образовательный и культурный уровень.
самоконтроль:
давать оценку
новым ситуациям, вносить
коррективы в
деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владетьнавыкамипознавательнойрефлексиикакосознаниясовершаемыхдействийимыслительн
ых
процессов, их результатов и оснований;
использоватьприѐмырефлексиидляоценкиситуации,выбораверногорешения; уметь оценивать риски и
своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности.
принятие себя и других: приниматьс ебя,понимая свои недостатки и достоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности; признавать своѐ право и право
других на ошибки.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса курса физики
базового уровня в 10 классе ученик научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная
система отсчѐта, абсолютно твѐрдое тело, идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твѐрдых
тел, точечный электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики,
молекулярно-кинетической
теории
строения
вещества
и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение
жидкостей и
твѐрдых
тел, изменение объѐма
тел
при нагревании
(охлаждении),тепловоеравновесие,испарение,конденсация,плавление,кристаллизация,кипение,
влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь, перемещение,
скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;

96

97
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые
явления, используя физические величины:
давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения молекул,
среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы), используя
физические величины: электрический заряд, электрическое поле, напряжѐнность поля, потенциал,
разность потенциалов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон
всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчѐта,
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической
энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона,
его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты поисследованию физических явлений и процессов с использованием прямых, и
косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного
эксперимента,
собирать
установку из предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерени яфизических величин, при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых измерений,приэ
том конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента,
учебно-исследовательской и
проектной
деятельности с использованием измерительных
устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законыипринципы,наосновеанализаусловиязадачивыбиратьфизическуюмодель,выделять
физические величины и формулы, необходимые для еѐ решения, проводить расчѐты и оценивать
реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой
на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации,
полученной из различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
приводить
примеры
вклада
российских
и
зарубежных
учѐных-физиков
вразвитиенауки,объяснениепроцессовокружающегомира,вразвитиетехники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса физики базового
уровня в 11 классе ученик научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей, целостность
и единство физической картины мира;

97

98 моделей: точечный электрический заряд, луч
учитывать границы применения изученных физических
света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомногоядра при решении
физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов электродинамики и
квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия
тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение
света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома
водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать
изученные
свойства
вещества
(электрические,
магнитные,
оптические,
электрическуюпроводимостьразличныхсред)иэлектромагнитныеявления(процессы),используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля,
сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного полей,
период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических
электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другимивеличинами; описывать изученные квантовые
явления и процессы, используя физические величины: скорость электромагнитных волн,длинаволныи
частота света,э нергия
и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислят ьзначение физической величины; анализировать
физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля– Ленца,
закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения
света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии,
закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать словесную
формулировку
закона,
его
математическое
выражениеи условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера и силы
Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой; выполнять
эксперименты по исследованию физических явлений и процессов
с использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и
гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдатьправилабезопасноготрудаприпроведенииисследованийврамкахучебного
эксперимента,
учебно-исследовательской и
проектной
деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и
принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины и формулы, необходимые для еѐ решения, проводить расчѐты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой
на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации,
полученной из различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
98

объяснять принципы действия машин, приборов 99
и технических устройств, различать условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
приводить
примеры
вклада
российских
и
зарубежных
учѐных-физиков
вразвитиенауки,вобъяснениепроцессовокружающегомира,вразвитиетехники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
2.1.7. Рабочая программа по учебном упредмету «Химия» (базовыйуровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень) (предметная область
«Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по химии, химия) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по химии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии, характеристику психологических
предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатови
к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные
достижения обучающегосяза каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана наоснове Федерального
закона от
29.12.2012
№
273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования, с учѐтом «Концепции
преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы» и основных положений федеральной
программы воспитания.
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии
обучения,воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия» для 10–11
классов на базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности
целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников.
В соответствии с данными положениями программа по химии(базовый
уровень)на уровне среднего
общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание, определяет количественные и
качественные его характеристики на каждом этапе изучения предмета, предусматривает принципы
структурирования содержания и распределения его по классам, основным разделам и темам
курса;
даѐт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам, рекомендует примерную
последовательность изучения
отдельных тем курса с учѐтом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся 10–11
классов;
даѐт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне современных приоритетов
в
системе
среднего
общего
образования, содержательной
характеристики планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего
общего
образования(личностных,метапредметных,предметных),основныхвидовучебнопознавательной деятельности
ученика по освоению
содержания предмета.По всем названным позициям в программе по химии соблюдена преемственность с
99

100 образования по химии (для 8–9 классов
федеральной рабочей программой основного общего
.
образовательных организаций, базовый уровень)
Программа по химии является ориентиром для составления рабочих программ, авторы которых могут
предложить свой подход кс труктурированию и последовательности изучения учебного материала, а
также своѐ видение относительно возможности выбора вариативной составляющей содержания
предмета дополнительно к обязательной (инвариантной) части его содержания.
Химическое образование, получаемое выпускниками средней школы, является неотъемлемой частью их
образованности. Оно служит завершающим этапом реализации на соответствующем ему базовом уровне
ключевых ценностей, присущих целостной системе химического образования. Эти ценности касаются
познания законов природы, формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое
образование обучающихся науровне среднего общего образования средствами учебного предмета
«Химия», содержание и построение которого определены в программе по химии с учѐтом специфики
науки химии, еѐ значения в познании природы и в материальной жизни общества, а также с учѐтом
общих целей и принципов, характеризующих современное состояние системы среднего общего
образования в Российской Федерации. Так, например, при формировании содержания предмета
«Химия» учтены следующие
положения
о специфике и значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в современной цивилизации,в
созданииновой базы материальной культуры. Она вносит свой вклад в формирование рационального
научного мышления,в
создание
целостного представления об окружающем мире как о
единстве природы и человека, которое формируется вхимии на
основе понимания
вещественного
состава
окружающегомира,
осознания
взаимосвязи между строением
веществ,их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой частью мировой
культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена общества.
Современная
химия как
наука созидательная, как наука высоких технологий направлена на решение
глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой,
экологической безопасности и охраны здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание предмета
«Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано преимущественно на
общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих
ориентиров, успешного включения в жизнь социума, продолжения образования в различных областях,
не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются
основы
базовой
науки: система
знаний по неорганической химии (с включением знаний из
общей химии) и органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении предмета
обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий, законов
и теорий химии.
Структура содержания курсов–«Органическая химия»и«Общая и неорганическая химия» сформирована
в программе по химии на основе системного подхода к изучению учебного материала и обусловлена
исторически обоснованным развитием знаний на определѐнных
теоретических
уровнях. Так, в курсе органической химии
вещества
рассматриваются
на
уровне классической
теории
строения
органических
соединений,а также на уровне стереохимических
и
электронных представлений
о
строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах даются в развитии
от углеводородов до сложных биологически активных соединений. В курсе органической химии
получают
развитие
сформированные
на уровне основного общего образования первоначальные представления о химической связи,
классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от их строения, о химической
реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на уровне
основного общего образования теоретический материал и фактологические сведения о веществах и
100

химической
реакции.
Так,
в
частности,101 в
курсе
«Общая
и
неорганическая
химия»обучающимсяпредоставляетсявозможностьосознатьзначениепериодическогозаконас
общетеоретических и методологических позиций, глубже понять историческое изменение функций
этого закона –
от
обобщающей до
объясняющейи прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах,их составе,строении,свойствах иприменении,
а
также о
химических реакциях,
их
сущности и закономерностях
протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания, имеющими
культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию взаимосвязи
химии
с
другими
науками,
раскрывают еѐ роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют
воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и практических приложений химии,
помогают выпускнику
ориентироваться
в
общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически
осмысливать информацию и применять е ѐдля пополнения знаний,решения интеллектуальных
и
экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание учебного
предмета «Химия»
данного
уровня изучения
ориентировано
на
формирование
у
обучающихся
мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как: материальное единство
неорганического и органического мира, обусловленность свойств веществ их составом и строением,
познаваемость природных явлений путѐм эксперимента и решения противоречий междуновыми фактами
и теоретическими предпосылками, осознание роли химии в решении экологических проблем, а также
проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые программой по
химии подходы к определению содержания и построения предмета предусматривают формирование у
обучающихся универсальных учебных действий, имеющих базовое значение для различных видов
деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации,необходимых для
приобретенияопытапрактической и исследовательской деятельности, занимающей важное место в
познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования так и на уровне среднего
общего образования, при определении содержательной характеристикицелей изучения предмета
направлением первостепенной значимости традиционно признаѐтся формирование основ химической
науки
как
области
современного
естествознания,
практической
деятельностичеловекаикакодногоизкомпонентовмировойкультуры. С методической точки зрения такой
подход к определению целей изучения предмета является вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования на базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественно- научной
картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и теории
химии,
освоение
языка науки, усвоение и
понимание
сущности
доступных
обобщений
мировоззренческого характера, ознакомление систорией их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и химических реакций,
необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и химических явлений,
имеющих место в природе, в практической и повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности,связанных с наблюдением и
объяснением химического
эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
Наряду с этим содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в программе
по
химии уточнена
и
скорректирована
всоответствиисновымиприоритетамивсистемеобщегосреднегообразования.Сегодняв
преподавании химии в большей степени отдаѐтся предпочтение практической компоненте содержания
обучения, ориентированной на подготовку выпускника школы, владеющего не набором знаний, а
функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного получения
знаний
ипримененияих в реальной жизни для решения практических задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают такие цели и
задачи, как:

101

102
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося
мира, формирование интеллектуально
развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию
грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях, связанныхс веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное
значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки
информации, необходимых для приобретения опыта деятельности, которая занимает важное
место
в
познании
химии, а также для оценки с позиций экологической безопасности характера
влияния веществ и химических процессов на организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся:
способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в соответствии с жизненными
потребностями, использовать современные информационные технологии для поиска и анализа учебной и
научно-популярной информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления, наблюдательности,
собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности, при планировании и
проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждѐнности в гуманистической направленности химии, еѐ важной роли в
решении глобальных проблем рационального природопользования, пополнения энергетических ресурсов
и сохранения природного равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе и
своему здоровью, а также приобретения опыта использования полученных знаний для принятия
грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими явлениями.
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую интерпретацию в
разделе «Планируемые результаты освоения программы по химии», благодаря чему обеспечено чѐткое
представление о том, какие знания и умения имеют прямое отношение к реализации конкретной цели.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия»базового уровня входит в состав
предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии - 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержаниеобученияв10классе.
Органическая химия.
(Курсивом в тексте выделены элементы содержания учебного материала, которые изучаются в
ознакомительном плане и не включаются в состав предметных результатов освоения ООП СОО на
базовом уровне).
Теоретические основы органической химии.
Предмет
органической
химии:е
ѐ
возникновение,
развитие
изначение
вполученииновыхвеществиматериалов.Теориястроенияорганическихсоединений А.М.Бутлерова,
еѐ
основные положения. Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая
связь в органических соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических соединений
(систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул органических веществ,
наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению органических веществ при
нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды.
Алканы:состав и строение, гомологический ряд.Метан и этан –простейшие представители алканов:
физические и
химические свойства
(реакции
замещения и горения), нахождение
в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие представители
алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации,
окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства (реакция
полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший представитель
алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования,
гидратации, горения), получение и применение.
102

Арены. Бензол: состав, строение, физические и 103
химические свойства (реакции галогенирования
инитрования),получениеи применение. Толуол:состав, строение, физическиеи химические свойства
(реакции
галогенирования
и
нитрования),
получение
и
применение.
Токсичностьаренов.Генетическаясвязьмеждууглеводородами,принадлежащимикразличным
классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и еѐ
происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический),
пиролиз.
Продукты
переработки нефти, их применение в промышленностии в
быту.Каменный уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
пластмасс, каучуков
и
резины,
коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование
молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение практической работы: получение этилена и
изучение его свойств.
Расчѐтныезадачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объѐма, количества исходного вещества или
продукта реакции по известным массе, объѐму, количеству одного из исходных веществ или продуктов
реакции).
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты.Метанолиэтанол:строение,физическиеи химические
свойства
(реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между
молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты.Этиленгликоль и глицерин:строение,физическиеи химические
свойства
(взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные спирты). Действие
на организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол:строениемолекулы,физическиеихимическиесвойства.Токсичностьфенола.
Применениефенола.
Альдегидыикетоны.Формальдегид,ацетальдегид:строение,физическиеи
химические
свойства
(реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получениеи применение.
Ацетон:строение,физическиеихимическиесвойства(реакцииокисления и восстановления), получение и
применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты: строение,
физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации),
получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых
кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложныеэфирыкакпроизводныекарбоновыхкислот.Гидролизсложныхэфиров.Жиры.
Гидролизжиров.Применение жиров.Биологическаярольжиров.
Углеводы:состав,классификацияуглеводов(моно-,ди-иполисахариды).Глюкоза
простейший моносахарид:особенности строения молекулы,физические и химические свойства
(взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I),
восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая роль.
Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Сахароза–представительдисахаридов,гидролиз,нахождениевприроде и применение.
Крахмалицеллюлозакакприродныеполимеры.Строениекрахмала
и
целлюлозы.
Физические и
химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение, наблюдение и описание
демонстрационных
опытов:
горение
спиртов,
качественные
реакции
одноатомных
спиртов(окислениеэтанолаоксидоммеди(II)),
многоатомных спиртов(взаимодействиеглицерина с
гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида серебра(I) и гидроксидом
меди(II), взаимодействие крахмала с иодом), проведение практической работы: свойства раствора
уксусной кислоты.
Расчѐтныезадачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объѐма, количества исходного вещества или
продукта реакции по известным массе, объѐму, количеству одного из исходных веществ или продуктов
реакции).
Азотсодержащиеорганическиесоединения.
103

104физические и химические свойства (горение,
Амины. Метиламин и анилин: состав, строение,
взаимодействие с водой и кислотами).
Аминокислотыкакамфотерныеорганическиесоединения.Физические и химические свойства аминокислот
(на примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная структура
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание
демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярныесоединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено,
степень
полимеризации,
средняя
молекулярная
масса.
Основные
методы
синтеза
высокомолекулярных
соединений –
полимеризацияи поликонденсация.
Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, полистирол). Натуральный и синтетические
каучуки
(бутадиеновый,
хлоропреновый и изопреновый). Волокна: натуральные (хлопок,
шерсть, шѐлк), искусственные (ацетатное волокно, вискоза), синтетические (капрон и лавсан).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами природных
и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметныесвязи.
Реализациямежпредметныхсвязейприизученииорганическойхимии в 10 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для
отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень, вещество, тело,
объѐм, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез, биологически активные
вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География:
минералы,
горные
породы,
полезные
ископаемые,
топливо,
ресурсы.
Технология:пищевыепродукты,основырациональногопитания,моющиесредства,
лекарственные и косметические препараты,материалы из искусственных и синтетических волокон.
Содержание обученияв11классе.
Общаяине органическая химия.
(Курсивом в тексте выделены элементы содержания учебного материала, которые изучаются в
ознакомительном плане и не включаются в состав предметных результатов освоения ООП СОО на
базовом уровне).
Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические уровни,
подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности распределения электронов по орбиталям
в атомах элементов первых четырѐх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Связь
периодического закона и Периодическойсистемы химических элементов Д.И. Менделеева с современной
теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых
ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона в развитии
науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и полярная,
ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи (обменный и донорноакцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы:
катионыи анионы.
Вещества
молекулярного
и
немолекулярного
строения.
Закон
постоянства
состававещества.Типыкристаллическихрешѐток.Зависимостьсвойствавеществ
от
типа
кристаллической решѐтки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества в растворе.
Классификациянеорганическихсоединений.Номенклатуранеорганическихвеществ.
Генетическаясвязьнеорганическихвеществ,принадлежащихкразличнымклассам.

104

105 реакций в неорганической и органической
Химическая реакция. Классификация химических
химии.Закон сохранения массы веществ,закон сохраненияи превращения энергии при химических
реакциях.
Скорость
реакции,
еѐ
зависимость
от
различных
факторов.
Обратимые
реакции.
Химическоеравновесие.Факторы,влияющиенасостояниехимическогоравновесия.Принцип ЛеШателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов веществ:
кислая, нейтральная, щелочная. Понятие о водородном показателе (pH) раствора. Реакции
ионного
обмена.
Гидролиз
неорганическихи органических веществ.
Окислительно-восстановительные реакции. Понятие об электролизе расплавов и растворов солей.
Применение электролиза.
Экспериментальныеметодыизучениявеществиихпревращений:демонстрациятаблиц
«Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», изучение моделей кристаллических
решѐток,
наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных
опытов (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов
веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение
практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчѐтныезадачи.
Расчѐты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчѐты, расчѐты с
использованием понятия «массовая доля вещества».
Раздел2.Неорганическаяхимия.
Неметаллы.ПоложениенеметалловвПериодическойсистемехимическихэлементов
Д.И.Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия
неметаллов (на
примере
кислорода, серы, фосфораи углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и кремния) и их
соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применениеважнейшихнеметалловиих
соединений.
Металлы.ПоложениеметалловвПериодическойсистемехимическихэлементов
Д.И.Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические
свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий, цинк, хром,
железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Металлургия. Коррозия металлов. Способы защиты
откоррозии.в томчислевчасти:Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальныеметодыизучениявеществиихпревращений:изучениеколлекции
«Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач, наблюдение и описание
демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот
и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчѐтныезадачи.
Расчѐты массы вещества или объѐма газов по известному количеству вещества, массе или объѐму одного
из участвующих в реакции веществ, расчѐты массы (объѐма, количества вещества) продуктов реакции,
если одно из веществ имеет примеси.
Химияижизнь.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитиимедицины.
Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы, конструкционные
материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники, наноматериалы, органические и
минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила безопасного
использования
препаратов бытовой
химиив повседневной жизни.
1167.1.4.Межпредметныесвязи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11 классе
осуществляется
через использование
как
общих естественно-научныхпонятий, таки
понятий,являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.

105

Общие естественно-научные понятия: научный 106
факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп, радиоактивность,
молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объѐм, агрегатное состояние вещества, физические
величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины, обмен веществ в
организме.
География: минералы,горные породы,полезные ископаемые,топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных материалов,
сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая промышленность,
производство косметических препаратов, производство конструкционных материалов, электронная
промышленность, нанотехнологии.
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне среднего общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования устанавливает
требования к результатам освоения обучающимися программ среднего общего образования
(личностным, метапредметным и предметным). Научно-методической основой для разработки
планируемых результатов освоения программ среднего общего образования является системнодеятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов освоения
предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие составляющие:
осознание
обучающимися
российской гражданской идентичности –
готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие
внутренних убеждений личности
на
основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и
способность обучающихся руководствоваться в
своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического образования;
наличие
правосознания
экологической
культуры
и
способности ставить
цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с гуманистическими, социокультурными, духовно-нравственными
ценностями и идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе нормами и
правилами поведения, способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного
становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в обществе
ценностей, в том числе в части:
гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону и
правопорядку;
представления
о
социальных нормах
и
правилах
межличностных
отношенийв коллективе;
готовностиксовместнойтворческойдеятельностиприсозданииучебныхпроектов, решении учебных и
познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способностипониматьиприниматьмотивы,намерения,логикуиаргументыдругихпри анализе различных
видов учебной деятельности;
патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважениякпроцессутворчествавобластитеорииипрактическогопримененияхимии,
осознаниятого,чтодостижениянаукиестьрезультатдлительныхнаблюдений,кропотливыхэксперимент
альных поисков, постоянного труда учѐных и практиков;
интересаипознавательныхмотивоввполученииипоследующеманализеинформациио
передовых
достижениях современной отечественной химии;
духовно-нравственного воспитания: нравственного сознания,этического поведения;

106

способности оценивать
ситуации,
связанные 107с
химическими явлениями, и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовностиоцениватьсвоѐповедениеипоступкисвоихтоварищейспозицийнравственных и правовых норм и
осознание последствий этих поступков;
формирования культуры здоровья:
понимания ценностей
здорового
и
безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в трудовой
деятельности;
пониманияценностиправилиндивидуальногоиколлективногобезопасногоповеденияв
ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания
последствий и
неприятия
вредных
привычек
(употребления
алкоголя,наркотиков, курения);
трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно полезной,
творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности (в рамках
своего класса, школы);
интересакпрактическомуизучениюпрофессийразличногорода,втомчисленаоснове примененияпредметных
знаний по химии;
уважения ктруду, людям труд аи результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей профессии и
реализации собственных жизненных планов с учѐтом личностных интересов, способностей к химии,
интересов и потребностей общества;
экологическоговоспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических процессов на
состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов рационального
природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опытадеятельности
экологической
направленности,
умения
руководствоваться
имивпознавательной,коммуникативнойисоциальнойпрактике,способностии умения
активно
противостоять идеологии хемофобии;
ценностинаучногопознания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания еѐ роли в формировании рационального научного
мышления, создании
целостного представления
обокружающеммирекакоединствеприродыичеловека,впознанииприродныхзакономерностей и решении
проблем сохранения природного равновесия;
убеждѐнности в особой значимости химии для современной цивилизации: в еѐ гуманистической
направленности и важной роли в создании новой базы материальной культуры, решении глобальных
проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической
безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной
жизни каждого члена общества;
естественно-научнойграмотности:пониманиясущностиметодовпознания,используемыхв
естественных
науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нѐм изменений, умения делать обоснованные заключения на
основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверныхвыводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в реальных
жизненных ситуациях;

107

108
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному
образованию и самообразованию, к
активному
получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интересакособенностямтрудавразличныхсферахпрофессиональнойдеятельности.
Метапредметные результатыо своения учебного предмета «Химия»на уровне среднего общего
образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный
факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение,
эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческиезнанияиуниверсальныеучебныедействиявпознавательной и социальнойпрактике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальнымиучебными познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательным идействиями:
базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
всесторонне
еѐ
рассматривать;
определятьцелидеятельности,задаваяпараметрыикритерииихдостижения,соотносить
результатыдеятельностиспоставленнымицелями;
использовать при освоениизнанийприѐмы логического мышления – выделять характерные признаки
понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для объяснения
отдельных фактов и явлений;
выбиратьоснованияикритериидляклассификациивеществихимическихреакций; устанавливать причинноследственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые) модели,
преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента, химическая формула,
уравнение химической реакции –при решении учебных познавательных и практических задач,
применять названные модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых
веществ и химических реакций.
базовыеисследовательскиедействия:
владеть
основами
методов
научного
познания
веществ
и
химических
реакций;
формулироватьцелиизадачиисследования,использоватьпоставленные
исамостоятельносформулированныевопросывкачествеинструментапознания и основы для формирования
гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов,
совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат,
формулировать обобщения и выводы относительно достоверности результатов исследования, составлять
обоснованный отчѐт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания.
работасинформацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию различных видов и
форм представления, критически оценивать еѐ достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации, необходимой
для выполнения учебных задач определѐнного типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и различных
поисковых систем;
108

109
самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставленияинформации(схемы,
графики,диаграммы,таблицы,рисункиидругие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией: применять
межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы, аббревиатуры,
номенклатуру;
использоватьипреобразовыватьзнаково-символическиесредстванаглядности.
Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями:
задаватьвопросыпосуществуобсуждаемойтемывходедиалога и/или дискуссии, высказывать
идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи; выступать
с
презентацией результатов познавательной
деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта и
формулировать выводы по результатам проведѐнных исследований путѐм согласования позиций в ходе
обсуждения и обмена мнениями.
Овладение
универсальными
регулятивным
ид
ействиями:
самостоятельнопланироватьиосуществлятьсвоюпознавательнуюдеятельность,определяя еѐ
цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый алгоритм
действий при выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ
их решения с учѐтом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по химии на базовом уровне
ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки
обучающихся.
Они
включают
специфические
для
учебного
предмета«Химия»научныезнания,уменияиспособыдействийпоосвоению,интерпретацииипреобразо
ваниюзнаний,виды деятельности по получению новогознани яи применению знаний в различных
учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии предметные
результаты представлены по годам изучения.
Кконцуобученияв10классепредметныерезультатыосвоениякурса
«Органическаяхимия»отражают:
сформированность представлений
о
химической составляющей
естественнонаучнойкартинымира,ролихимиивпознанииявленийприроды, в формировании мышления и культуры
личности, еѐ функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владениесистемойхимическихзнаний,котораявключает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула,
валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная формула (развѐрнутая и
сокращѐнная), моль, молярная масса, молярный объѐм, углеродный скелет, функциональная группа,
радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы
веществ);
закономерности,символическийязыкхимии;
мировоззренческиезнания,лежащиевосновепониманияпричинности и системности
химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасномиспользованииважнейшихорганическихвеществвбыту
и
практической
деятельности
человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и превращений органических
соединений;
сформированность умений
использовать химическую символику для составления молекулярных
и структурных (развѐрнутой, сокращѐнной) формул органических веществ и уравнений химических
реакций, изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их химического и
пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических веществ по их
составу и строению к определѐнному классу/группе соединений (углеводороды, кислород и
109

110
азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения),
давать им названияпо систематической
номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных органических веществ
(этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная
кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал,
целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях (одинарные и
кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А.М.Бутлерова
для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон сохранения массы
веществ;
сформированностьуменийхарактеризоватьсостав,строение,физические и химические свойства типичных
представителей
различных
классов
органических
веществ
(метан,этан,этилен,пропилен,ацетилен,бутадиен-1,3,метилбутадиен-1,3,бензол,метанол,
этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза,
крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними
уравнениями соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть, природный газ,
уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы, объѐма,
количества исходного
вещества
или продукта
реакции
поизвестныммассе,объѐму,количествуодногоизисходныхвеществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного познания,
используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения
органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные
реакции
органических веществ,
денатурация белков при нагревании, цветные реакции
белков) в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из разных
источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целяхсохранениясвоегоздоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определѐнных органических веществ, понимая смысл
показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия
на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об основных
доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную систему
обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия»
отражают:
сформированность представлений:
о
химической составляющей
естественнонаучнойкартинымира,ролихимиивпознанииявленийприроды, в формировании мышления и культуры
личности, еѐ функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владениесистемойхимическихзнаний,котораявключает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов,
ион, молекула, моль, молярный объѐм, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решѐтка, типы
110

111
химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация,
окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие);
теорииизаконы(теорияэлектролитическойдиссоциации,периодическийзаконД.И.Менделеев
а,законсохранениямассывеществ,законсохранения
и
превращения энергии
при
химических реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие
знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических веществ вбыту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений
использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные
названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашѐная известь,
негашѐная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная) в соединениях, тип кристаллической решѐтки конкретного вещества (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их составу к
определѐнному классу/группе соединений (простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды,
основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированностьуменийраскрыватьсмыслпериодическогозаконаД.И.Менделееваи
демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированностьуменийхарактеризоватьэлектронноестроениеатомовхимических
элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, используя
понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности
изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства неорганических
веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения
классифицировать химические реакции по различным признакам
(числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления
элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и
сокращѐнныеуравненияреакцийионногообмена,учитываяусловия, при которых эти реакции идут до
конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
неорганических веществ, распознавать опытным путѐм ионы, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ;
сформированность уменийраскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от различных
факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия (принцип
Ле Шателье);
сформированностьумений характеризовать химические процессы,лежащие в основе промышленного
получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об общих научных
принципах и экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая доля веществав
растворе», объѐмных отношени йгазов прихимических реакциях, массы вещества или объѐма газов по
известному количеству вещества, массе или объѐмуодного из участвующих в реакции веществ,
теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения
энергии;

111

112
сформированность умений соблюдать правила пользования
химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью
универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость химической реакции,
реакцииионного обмена,качественныереакции насульфат-, карбонат-ихлорид-анионы, на катион
аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием,
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из разных
источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
бытуитрудовойдеятельностивцеляхсохранениясвоегоздоровья и окружающей природной среды,
осознавать опасность
воздействия на
живые организмы
определѐнныхвеществ,понимаясмыслпоказателяПДК,пояснять
напримерахспособыуменьшенияипредотвращенияихвредноговоздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об основных
доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную систему
обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
2.1.8.Рабочая программа по учебному предмету «Биология»(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень) (предметная
область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по биологии, биология)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии, характеристику
психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отборусодержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Приразработкепрограммыпобиологиитеоретическуюосновудля
определения
подходов
к
формированию содержания учебного предмета «Биология»составили: концептуальные положения
Федерального государственного стандарта среднего общего образования о взаимообусловленности
целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников, положения
об общих целях и принципах, характеризующих современное состояние системы среднего общего
образования в Российской Федерации, а также положения о специфике биологии, еѐ значении в
познании живой природы и обеспечении существования человеческого общества. Согласно названным
положениям определены основные функции программы по биологии и еѐ структура.
Программа по биологии даѐт представление о целях, об общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология», определяет обязательное
предметное содержание, его структуру, распределение по разделам и темам, рекомендуемую
последовательность
изучения
учебного
материала
с
учѐтом
межпредметных
и
внутрипредметныхсвязей,логикиобразовательногопроцесса,возрастныхособенностей обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым личностным, метапредметным
и предметным результатам обучения в формировании основных видов учебно- познавательной
деятельности/учебных действий обучающихся по освоению содержания биологического образования.
В программе по биологии(10–11 классы, базовый уровень) реализован принцип преемственности в
изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается направленность на развитие знаний,
связанных с формированием естественно-научного мировоззрения, ценностных ориентаций личности,
112

113 образе жизни и бережным отношением к
экологического мышления, представлений о здоровом
окружающей природной среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также знаний
о строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в них процессов в
программе по биологии уделено внимание использованию полученных знаний в повседневной жизни
для решения прикладных задач, в том числе: профилактики наследственных заболеваний человека,
медико-генетического консультирования, обоснования экологически целесообразного поведения в
окружающей природной среде, анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние
природных иискусственныхэкосистем.Усилениевниманиякприкладнойнаправленностиучебногопредмета
«Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения одной из актуальных
задач школьного биологического образования, которая предполагает формирование у обучающихся
способности адаптироваться к изменениям динамично развивающегося современного мира.
Программапобиологииявляетсяориентиромдлясоставлениярабочихпрограмм,
авторы которых могут предложить свой вариант последовательности изучения и структуры учебног о
материала,своѐ видение путей формирования уобучающихся10–11классовпредметных знаний, умений и
способов учебной деятельности, а также методических решений задач воспитания и развития средствами
учебного предмета «Биология».
Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования занимает важное место. Он
обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира, расширяет и
обобщает знания о живой природе, еѐ отличительных признаках – уровневой организации и эволюции,
создаѐт условия для: познания законов живой природы, формирования функциональной грамотности,
навыков здорового и безопасного образа жизни, экологического мышления, ценностного отношения к
живой природе и человеку.
Большое значение учебны йпредмет«Биология» имеет также для
решения
воспитательных
и
развивающих задач среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение биологии
обеспечивает условия для формирования интеллектуальных, коммуникационных и информационных
навыков, эстетической культуры, способствует интеграции биологических знаний с представлениями из
других
учебных
предметов,
в
частности,
физики,химииигеографии.Названныеположенияопредназначенииучебногопредмета
«Биология» составили основу для определения подходов к отбору и структурированию его содержания,
представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлѐнс позиций
культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить знания и
умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в
окружающей природной среде, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности.
Особое место в этой системе знаний занимают элементы содержания, которые служат основой для
формирования представлений о современной естественно-научной картинемираиценностных
ориентациях личности,способствующихгуманизациибиологического образования.
Структурированиесодержанияучебногоматериалавпрограмме по биологии осуществлено с учѐтом
приоритетного значения знаний об отличительных особенностях живой природы, о еѐ уровневой
организации
и
эволюции.
В
соответствии
с
этим
в
структуреучебногопредмета«Биология»выделеныследующиесодержательныелинии:
«Биологиякакнаука.Методынаучногопознания»,«Клеткакакбиологическаясистема»,
«Организмкакбиологическаясистема»,«Системаимногообразиеорганическогомира»,
«Эволюцияживойприроды»,«Экосистемыиприсущиеимзакономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение обучающимися знаниями
о
структурно-функциональной
организации
живых
систем
разногоранга
иприобретениеуменийиспользоватьэти знания для грамотных действийв отношении объектов
живойприродыирешенияразличныхжизненныхпроблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне обеспечивается решением
следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах, закономерностях,
гипотезах, правилах, служащих основой для формирования представлений о естественно-научной
картине мира, о методах научного познания, строении, многообразии и особенностях живых систем
разного уровня организации, выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;

113

114
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных
и творческих способностей в
процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов, идей и подходов к изучению
живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие умений объяснять
и оценивать явления окружающего мираживой природынаосновании знаний и опыта, полученных при
изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических знаний в практической
деятельности человека, развитии современных медицинских технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждѐнности в возможности познания человеком живой природы, необходимости
бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологическойкультуры, для
формирования научного мировоззрения;
применениеприобретѐнныхзнанийиуменийвповседневнойжизни для оценки последствий своей
деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью, обоснование и соблюдение
мер профилактики заболеваний.
Всистемесреднегообщегообразования«Биология»,изучаемаяна базовом уровне, является обязательным
учебным предметом, входящим в состав предметной области
«Естественно-научные предметы».
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизучениябиологии–68часов: в 10 классе - 34 часов (1 час в
неделю), в 11 классе - 34 часов (1 час в неделю).
Тема1.Биологиякакнаука(2 ч).
Биологиякакнаука.Связьбиологиисобщественными,техническими
и
другими
естественными
науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в формировании современной научной
картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация,
моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации: Портреты:Ч.Дарвин,Г.Мендель,Н.К.Кольцов,Дж.УотсониФ.Крик. Таблицы и схемы:
«Методы познания живой природы».
Лабораторныеипрактическиеработы:
Практическая работа №1. «Использование различных методов при изучениибиологических объектов».
Тема2.Живыесистемыиих организация(1ч).
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем от
неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный, клеточный,
тканевый, организменный, популяционно-видовой, экосистемный(биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицыисхемы:«Основныепризнакижизни»,«Уровни
организацииживойприроды». Оборудование:
модель молекулы ДНК.
Тема3.Химическийсоставистроениеклетки(8ч).
Химическийсоставклетки.Химическиеэлементы:макроэлементы,микроэлементы.Водаи
минеральные
вещества.
Функцииводыиминеральныхвеществвклетке.Поддержаниеосмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые и заменимые
аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы (первичная, вторичная,
третичная и четвертичная структура). Химические свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты
–
биологические
катализаторы.
Строение
фермента:
активный
центр,субстратнаяспецифичность.Коферменты.Витамины.Отличияферментовот
неорганических
катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза, лактоза) и
полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Биологические
функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источнико в энергии. Нуклеиновые
кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК.Строение ифункции РНК.Виды РНК. АТФ: строение и функции.

114

Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – 115
пример взаимодействия идей и фактов в научном
познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная мембрана, молекулы
ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения прокариотической клетки.
Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки. Основные отличия растительной,
животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток–клеточная стенка,гликокаликс, ихфункции.Плазматическая
мембрана,еѐсвойстваифункции.Цитоплазма
и
еѐ
органоиды. Одномембранные органоиды
клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии,
пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные органоиды клетки:
рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички,жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма, хроматин,
ядрышко. Хромосомы.
Транспортвеществвклетке.Демонстрации:
Портреты:А.Левенгук,Р.Гук,Т.Шванн,М.Шлейден,Р.Вирхов,Дж.Уотсон,Ф.Крик,
М.
Уилкинс,
Р.
Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение химических
элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы воды»,
«Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК»,
«Строение
молекулы
АТФ»,
«Строение
эукариотической
клетки»,
«Строение
животнойклетки»,«Строениерастительнойклетки»,«Строениепрокариотическойклетки»,
«Строениеядраклетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование:световоймикроскоп,оборудованиедляпроведениянаблюдений,измерений, экспериментов,
микропрепараты растительных, животных и бактериальных клеток.
Лабораторныеипрактическиеработы:
Лабораторная работа №1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы)».
Лабораторнаяработа№2.«Изучениестроенияклетокрастений,животныхи
бактерий
под
микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема4.Жизнедеятельностьклетки(6ч).
Обменвеществ,илиметаболизм.Ассимиляция(пластическийобмен)и диссимиляция
(энергетический
обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль законов сохранения веществ и энергии в
понимании метаболизма.
Типыобменавеществ:автотрофныйигетеротрофный.Рольферментов
вобменевеществипревращенииэнергиив клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза. Эффективность фотосинтеза.
Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и способы повышения
его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез.Хемосинтезирующиебактерии.ЗначениехемосинтезадляжизнинаЗемле.
Энергетическийобменвклетке.Расщеплениевеществ,выделение и аккумулирование энергии в клетке.
Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное
дыхание. Окислительное фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической информации в
клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Трансляция –
биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский). Особенности
строения и жизненный цикл вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека,
вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа. Обратная
транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации: Портреты:Н.К.Кольцов,Д.И.Ивановский,К.А.Тимирязев.
Таблицыисхемы:«Типыпитания»,«Метаболизм»,«Митохондрия»,«Энергетическийобмен»,«Х
лоропласт»,«Фотосинтез»,«СтроениеДНК»,«Строениеифункционированиегена»,

115

116
«Синтез белка»,«Генетический код»,«Вирусы»,«Бактериофаги»,«Строение
и жизненный цикл вируса
СПИДа, бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование:модели-аппликации«УдвоениеДНКитранскрипция»,«Биосинтезбелка»,
«Строениеклетки»,модельструктурыДНК.
Тема5.Размножениеииндивидуальноеразвитиеорганизмов(5ч).
Клеточныйцикл,или жизненный циклклетки.Интерфазаи митоз.Процессы,протекающие в интерфазе.
Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор – кариотип.
Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и
индивидуального развития организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях митоза.
Биологический смысл митоза.
Программируемаягибельклетки –апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения:
делениенадвое,почкованиеодноимногоклеточных,спорообразование,вегетативное
размножение.Искусственноеклонированиеорганизмов,егозначениедляселекции.
Половоеразмножение,егоотличияотбесполого.
Мейоз. Стадии мейоза.Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом в мейозе.
Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенникиияичники.Образованиеиразвитиеполовыхклеток
–гамет(сперматозоид,яйцеклетка)
–
сперматогенез и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение.
Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы эмбрионального
развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез. Постэмбриональное развитие.
Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды на развитие
организмов, факторы, способные вызывать врождѐнные уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии развития.
Демонстрации:
Таблицыисхемы:«Формыразмноженияорганизмов»,«Двойноеоплодотворениеуцветковыхраст
ений»,«Вегетативноеразмножениерастений»,«Делениеклеткибактерий»,
«Строениеполовыхклеток»,«Строениехромосомы»,«Клеточныйцикл»,«РепликацияДНК»,
«Митоз»,«Мейоз»,«Прямоеинепрямоеразвитие»,«Гаметогенезумлекопитающихичеловека»,
«Основныестадиионтогенеза».
Оборудование:
микроскоп, микропрепараты
«Сперматозоиды
млекопитающего»,
«Яйцеклеткамлекопитающего»,«Кариокинезвклеткахкорешкалука»,магнитнаямодель- аппликация
«Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторныеипрактическиеработы:
Лабораторнаяработа№3.«Наблюдениемитозавклеткахкончикакорешкалукана готовыхмикропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения
половых
клеток на
готовых
микропрепаратах».
Тема6.Наследственностьиизменчивостьорганизмов(8ч).
Предмети
задачи
генетики.История
развития
генетики.Роль
цитологии
иэмбриологиивстановлениигенетики.Вкладроссийскихизарубежныхучѐных в развитие генетики. Методы
генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярно- генетический). Основные генетические
понятия. Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерностинаследованияпризнаков,установленныеГ.Менделем.Моногибридное
скрещивание. Закон едино-образия гибридов первого поколения. Правило доминирования. Закон
расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.Цитогенетические основы
дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание. Использование анализирующего
скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т.Моргана по сцепленному наследованию генов.
Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомнаятеориянаследственности.Генетическиекарты.
Генетикапола.Хромосомноеопределениепола.Аутосомыиполовыехромосомы.
116

117
Гомогаметныеигетерогаметныеорганизмы.Наследованиепризнаков,сцепленныхсполом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в ненаследственной
изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости.Вариационный ряд и вариационная
кривая. Норма реакции признака. Количественные и качественные признаки и их норма реакции.
Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейози половой
процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация мутаций:
генные,
хромосомные,
геномные.
Частота
и
причины
мутаций.
Мутагенныефакторы.Законгомологическихрядоввнаследственнойизменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядернаянаследственностьи изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека: генеалогический,
близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярно-генетический. Современное определение
генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа.
Наследственные
заболевания
человека:
генные
болезни,
болезни
с
наследственной
предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые
клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении и
лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г.Мендель, Т.Морган, Г.деФриз, С.С.Четвериков, Н.В.Тимофеев-Ресовский, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон расщепления
и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет», «Дигибридное скрещивание»,
«Цитологическиеосновыдигибридногоскрещивания»,
«Мейоз»,
«Взаимодействие
аллельныхгенов»,«Генетическиекартырастений,животныхичеловека»,«Генетикапола»,
«Закономерностинаследования,сцепленногосполом»,«Кариотипычеловекаиживотных»,
«Видыизменчивости»,«Модификационнаяизменчивость»,«Наследованиерезус-фактора»,
«Генетикагруппкрови»,«Мутационнаяизменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание», «Неполное доминирование»,
«Дигибридное скрещивание», «Перекрѐст хромосом», микроскоп и микропрепарат «Дрозофила» (норма,
мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий «Горох посевной».
Лабораторныеипрактическиеработы:
Лабораторнаяработа№5.«Изучениерезультатовмоногибридного
и
дигибридного скрещивания
у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа №6. «Изучение модификационной изменчивости,
построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторнаяработа№7.«Анализмутацийудрозофилынаготовыхмикропрепаратах». Практическая работа
№ 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема7.Селекцияорганизмов.Основыбиотехнологии(3ч).
Селекциякакнаукаипроцесс.Зарождениеселекцииидоместикация.УчениеН.И.Вавилова
о
центрах
происхождения и многообразия культурных растений. Центры происхождения домашних животных.
Сорт, порода, штамм.
Современныеметодыселекции.Массовыйииндивидуальныйотборыв селекции растений и животных.
Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание – инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых
линий. Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалѐнная
гибридизация и еѐ успехи. Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции
растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания рекомбинантной ДНК и
трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное размножение
растений. Клонирование высокопродуктивных сельскохозяйственных
организмов.
Экологическиеи этические проблемы. ГМО – генетически модифицированные организмы.
Демонстрации: Портреты:Н.И.Вавилов,И.В.Мичурин,Г.Д.Карпеченко,М.Ф.Иванов.
Таблицыисхемы:карта«Центрыпроисхожденияимногообразиякультурныхрастений»,
«Породыдомашнихживотных»,«Сортакультурныхрастений»,«Отдалѐннаягибридизация»,
«РаботыакадемикаМ.Ф.Иванова»,«Полиплоидия»,«Объектыбиотехнологии»,«Клеточные культуры и
клонирование», «Конструирование и перенос генов, хромосом».
117

118форм и культурных сортов растений, гербарий
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких
«Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на селекционную
станцию,племенную ферму,сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство, лабораторию
агроуниверситета или научного центра)».
Содержаниеобученияв11классе. 1часвнеделю,всего34часа,изних2часа–резервное время
Тема1.Эволюционнаябиология(9ч).
Предпосылки возникновения эволюционной теории.Эволюционнаятеория и еѐ место в биологии.
Влияние эволюционнойтеориинаразвитиебиологии и других наук.
Свидетельства
эволюции.
Палеонтологические:
последовательность
появления
видов
в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и различие фаун и
флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных. Сравнительноанатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярнобиохимические: сходство механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех
организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие силы
эволюции
видов по
Дарвину
(избыточное размножение
при
ограниченности
ресурсов,
неопределѐнная
изменчивость,
борьбаза существование, естественный отбор).
Синтетическаятеорияэволюции(СТЭ)иеѐосновныеположения. Микроэволюция. Популяция как единица
вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативнаяизменчивость.Популяционныеволныидрейфгенов.Изоляция и миграция.
Естественныйотбор–направляющийфакторэволюции.Формыестественногоотбора.
Приспособленностьорганизмовкакрезультатэволюции.Примерыприспособленийу организмов.
Ароморфозы и идио-адаптации.
Вид и
видообразование. Критерии
вида. Основные
формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция.
Формы
эволюции: филетическая,
дивергентная,конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождениеотнеспециализированныхпредков.Прогрессирующаяспециализация.
Адаптивнаярадиация.
Демонстрации:
Портреты:К.Линней,Ж.Б.Ламарк,Ч.Дарвин,В.О.Ковалевский,К.М.
Бэр,Э.Геккель,
Ф. Мюллер,
А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных
животных»,«Археоптерикс»,«Формыборьбызасуществование»,«Естественныйотбор»,
«Многообразиесортоврастений»,«Многообразиепородживотных»,«Популяции»,
«Мутационнаяизменчивость»,«Ароморфозы»,«Идиоадаптации»,«Общаядегенерация»,
«Движущие силы эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за
существование»,«Приспособленностьорганизмов»,«Географическоевидообразование»,
«Экологическоевидообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и семян, коллекция
«Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные направления эволюции»,
объѐмная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений»,
модель аппликация «Перекрѐст хромосом», влажные препараты «Развитие насекомого», «Развитие
лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльеви окраски тела).
Лабораторныеипрактическиеработы:
Лабораторнаяработа№1.«Сравнениевидовпоморфологическомукритерию».
Лабораторнаяработа№ 2.«Описаниеприспособленностиорганизмаи еѐ относительного характера».
Тема2. ВозникновениеиразвитиежизнинаЗемле(9ч).

118

119
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные
гипотезы возникновения жизнина Земле:
абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из
неорганических. Экспериментальное подтверждение химической эволюции.Начальные этапы
биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мебранных структур и возникновение
протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование основных групп живыхорганизмов.
РазвитиежизнинаЗемлепоэрамипериодам.Катархей.Архейская и протерозойская эры. Палеозойская эра и
еѐ периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойскаяэраиеѐпериоды:триасовый,юрский,
меловой.
Кайнозойскаяэраиеѐпериоды:палеогеновый,неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции растительного и
животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет и вымирание групп живых
организмов.
Системаорганическогомиракакотражениеэволюции.Основныесистематическиегруппы
организмов.
Эволюциячеловека.Антропологиякакнаука.Развитиепредставлений о происхождении человека. Методы
изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и животных. Систематическое положение
человека.
Движущиесилы(факторы)антропогенеза.Наследственнаяизменчивость
и
естественный
отбор.
Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек прямоходящий,
Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых остатков, время существования,
область распространения, объѐм головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негро- австралоидная
(экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты приспособленности представителей
человеческих рас к условиям существования. Единство человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты:Ф.Реди,Л.Пастер,А.И.Опарин,С.
Миллер,Г.Юри,Ч.
Дарвин.
Таблицыисхемы:«ВозникновениеСолнечнойсистемы»,«Развитиеорганическогомира»,
«Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка», «Современная система
органического мира», «Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных
обезьян»,«Основныеместапалеонтологическихнаходокпредковсовременногочеловека»,
«Древнейшиелюди», «Древниелюди»,«Первыесовременныелюди»,«Человеческиерасы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека, питекантропа,
неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий первобытного человека
(камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений».
Лабораторныеипрактическиеработы:
Практическаяработа№
1.«Изучениеископаемыхостатковрастений
и
животных
в
коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный иликраеведческий музей).
Тема3.Организмыиокружающаясреда(5ч).
Экологиякакнаука.Задачииразделыэкологии.Методыэкологическихисследований.
Экологическое мировоззрение современного человека.
Средыобитанияорганизмов:водная,наземно-воздушная,почвенная,внутриорганизменная. Экологические
факторы.
Классификация
экологических
факторов:
абиотические,
биотическиеиантропогенные.Действиеэкологическихфакторовнаорганизмы.
Абиотическиефакторы:свет,температура,влажность.Фотопериодизм.Приспособления
организмовкдействиюабиотическихфакторов.Биологическиеритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество, симбиоз и его
формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство, нахлебничество).
Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для существования организмов в
природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции: численность, плотность,
рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика численности популяции и еѐ регуляция.
Демонстрации: Портреты:А.Гумбольдт,К.Ф.Рулье,Э.Геккель.
119

120
Таблицыисхемы:карта«ПриродныезоныЗемли»,«Средыобитанияорганизмов»,
«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции инфузориитуфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторныеипрактическиеработы:
Лабораторнаяработа№3.«Морфологическиеособенностирастений
из
разных
мест
обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса». Практическая
работа№2.«Подсчѐтплотностипопуляцийразныхвидоврастений».
Тема4.Сообществаиэкологическиесистемы(9ч).
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная, трофическая
(пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе. Функциональные
компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели
экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы.
Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природныеэкосистемы.Экосистемыозѐрирек.Экосистемахвойного или широколиственного
леса.
Антропогенные
экосистемы. Агроэкосистемы.
Урбоэкосистемы.
Биологическое
и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического разнообразия на
Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое вещество и его
функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое равновесие и обратная
связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность биосферы.
Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные экологические
проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости
биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их использование. Достижения
биологии и охрана природы.
Демонстрации: Портреты:А.Дж.Тенсли,В.Н.Сукачѐв,В.И.Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные сообщества», «Цепи
питания»,
«Экологическая
пирамида»,
«Биосфера
и
человек»,
«Экосистема
широколиственноголеса»,«Экосистемахвойноголеса»,«Биоценозводоѐма»,«Агроценоз»,
«Примерные антропогенные воздействия на природу», «Важнейшие источники загрязнения воздуха и
грунтовых вод», «Почва – важнейшая составляющая биосферы», «Факторы деградации почв»,
«Парниковый
эффект»,
«Факторы
радиоактивного
загрязнения
биосферы»,
«Общая
структурабиосферы»,«Распространениежизнивбиосфере»,«Озоновыйэкранбиосферы»,
«Круговоротуглеродавбиосфере»,«Круговоротазотавприроде».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий «Растительные сообщества»,
коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции
растений и животных, принадлежащие к разным экологическим группам одного вида, Красная книга
Российской Федерации, изображения охраняемых видов растений и животных.
Планируемые результаты освоения программы по биологии (базовый уровень) на уровне среднего
общего образования.
Согласно Федеральному государственному стандарту среднего общего образования устанавливаются
требования к результатам освоения обучающимися программ среднего общего образования:
личностным, метапредметным и предметным.
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии,
целенаправленное
развитие
внутренних
убеждений
личности
на
основе
ключевыхценностейиисторическихтрадицийразвитиябиологическогознания,готовность и способность
120

121
обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими
системе биологического образования, наличие экологического правосознания, способности ставить цели
и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета«Биология»д остигаются
вединстве
учебнойивоспитательнойдеятельностивсоответствиистрадиционнымироссийскими
социокультурными,историческимиидуховно-нравственнымиценностями,принятымивобществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к закону и
правопорядку, человекутрудаи старшемупоколению,взаимного уважения,бережногоотношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Личностные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Биология»должны
отражать
готовностьиспособностьобучающихсяруководствоватьсясформированнойвнутреннейпозицией личности,
системой
ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненногоопыта и
опыта деятельности
в
процессе
реализации основных
направлений
воспитательнойдеятельности, в том числе в части:
гражданскоговоспитания:
сформированностьгражданскойпозицииобучающегосякакактивного
и
ответственного члена
российского общества;
осознаниесвоихконституционныхправиобязанностей,уважениезакона и правопорядка; готовность к
совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов; способность
определять собственную позицию по отношению к явлениям современной
жизни и объяснять еѐ;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей с разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовностьксотрудничествувпроцессесовместноговыполненияучебных,познавательных
и
исследовательских задач, уважительное отношение к мнению оппонентов при обсуждении спорных
вопросов биологического содержания;
готовностькгуманитарнойиволонтѐрскойдеятельности;
патриотическоговоспитания:
сформированность
российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения
ксвоемународу,
чувстваответственности
перед
Родиной,гордостиза свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народаРоссии;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
способностьоцениватьвкладроссийскихучѐныхвстановлениеиразвитиебиологии,
пониманиезначениябиологиивпознаниизаконовприроды,вжизничеловекаисовременного
общества;
идейная убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу;
духовно-нравственноговоспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способностьоцениватьситуациюиприниматьосознанныерешения,ориентируясьна моральнонравственные нормы и ценности; осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивого будущего;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданиюсемьинаосновеосознанногопринятия
ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к
миру, включая
эстетику
быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
пониманиеэмоциональноговоздействияживойприроды
иеѐценности;
готовностьксамовыражениювразныхвидахискусства,стремлениепроявлятькачества
творческой личности;
физическоговоспитания:
121

122образа жизни (здоровое питание, соблюдение
понимание и реализация здорового и безопасного
гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,регулярная физическая
активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
трудовоговоспитания: готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовностькактивнойдеятельноститехнологическойисоциальнойнаправленности,
способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес
к
различным сферам
профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованиюнапротяжениивсейжизни;
экологическоговоспитания:
экологически целесообразное
отношение к
природе
как
источнику
жизни
наЗемле,основееѐсуществования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
осознаниеглобальногохарактераэкологическихпроблемипутейихрешения;
способностьиспользоватьприобретаемыеприизучениибиологиизнания
и
умения
при
решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил поведения в
природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие
развитого
экологического
мышления, экологической
культуры,
опытадеятельностиэкологическойнаправленности,уменияруководствоватьсяими
впознавательной,коммуникативнойисоциальнойпрактике,готовностикучастию
в
практической
деятельности экологической направленности;
ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствованиеязыковой и читательскойкультуры как средствавзаимодействия между людьми и
познания мира;
понимание
специфики
биологии
как
науки,
осознание
еѐ
роли
в
формировании
рациональногонаучногомышления,созданиицелостногопредставления об окружающем мире как о
единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей и решении проблем
сохранения природного равновесия;
убеждѐнность в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового уровня
развития медицины, создания перспективных биотехнологий, способных решатьресурсные проблемы
развития человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения
перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию природных ресурсов и
формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей культуры,
естественно-научной грамотности как составной части функциональной грамотности обучающихся,
формируемой при изучении биологии;
пониманиесущности методовпознания,используемых вестественных науках,способность использовать
получаемые
знания
для
анализа
и
объяснения
явлений
окружающего
мира
и
происходящихвнѐмизменений,умениеделатьобоснованныезаключениянаосновенаучных
фактовиимеющихсяданныхсцельюполучениядостоверныхвыводов;
способностьсамостоятельноиспользоватьбиологическиезнаниядлярешенияпроблемв реальных
жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе;
122

123
готовность
и
способность
к
непрерывному
образованию
и
самообразованию, к
активномуполучению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися
программыпобиологиинауровнесреднегообщегообразования
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающийсформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутреннеймотивации,включающейстремлениекдостижениюцелии успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальныхнавыков,включающихспособностьвыстраиватьотношенияс другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые для
формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные
понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых
в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза,
закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и других),
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся, способность
обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и
универсальные учебные действия впознавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐвсесторонне; использовать
при освоении знаний приѐмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации,
обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их
характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты
деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строитьлогическиерассуждения(индуктивные,дедуктивные,поаналогии),выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений в
изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,выявленных в различных
информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координироватьивыполнятьработувусловияхреального,виртуального
и
комбинированного
взаимодействия;
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем.
базовыеисследовательскиедействия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем,
обладать
способностью
и
готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различныхметодовпознания;
использоватьразличныевидыдеятельностипополучениюновогознания,егоинтерпретации,пре
образованиюиприменениювучебныхситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;

123

124
формировать научный тип мышления, владеть научной
терминологией, ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализироватьполученныевходерешениязадачирезультаты,критическиоцениватьих
достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
даватьоценкуновым ситуациям,оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса
средств
и
способов
действия
впрофессиональную среду;
уметьпереноситьзнаниявпознавательнуюипрактическуюобластижизнедеятельности; уметь интегрировать
знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научно- популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически оценивать
еѐ
достоверностьи непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборебиологическойинформации,
необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий, совершенствовать
культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией: применять
химические, физические и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру,
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
общение:осуществлять коммуникации во всех сферах жизни,активно участвовать в диалоге или
дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения
относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других
участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, предпосылок
возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести переговоры;
владетьразличнымиспособамиобщенияивзаимодействия,пониматьнамерениядругих
людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
развѐрнутоилогичноизлагатьсвоюточкузрениясиспользованиемязыковыхсредств.
совместнаядеятельность:
пониматьииспользовать преимуществакоманднойи индивидуальной работы при решении биологической
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия поеѐ достижению:
составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
124

125
Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями:
самоорганизация:
использоватьбиологическиезнаниядлявыявленияпроблемиихрешения в
жизненных и
учебных
ситуациях;
выбиратьнаосновебиологическихзнанийцелевыеисмысловыеустановки
всвоихдействияхипоступкахпоотношениюкживойприроде,своемуздоровью и
здоровью
окружающих;
самостоятельно
осуществлятьпознавательную
деятельность,выявлять
проблемы,
ставитьи
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновым ситуациям; расширятьрамкиучебногопредметанаосновеличных предпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответственность
за
решение;
оцениватьприобретѐнныйопыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областяхзнаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований, использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
уметь
оценивать
риски
и
своевременно
принимать
решения
по
их
снижению;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности.
принятиясебяи других приниматьсебя,понимаясвоинедостаткии достоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности; признавать своѐ право и право
других на ошибки; развиватьспособностьпониматьмирспозициидругого человека.
Предметные результаты освоения прораммы СОО по биологии на базовом уровне включают
специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и способы действий по
освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях,
связанных с биологией. В программе предметные результаты представленны по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 клвссе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе
российских и зарубежных учѐных-биологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека
для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, организм,
метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация
живых систем, самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,центральная догма
молекулярной биологии), законы (Г.Менделя, Т.Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о центрах
многообразия и происхождения культурных растений Н.И. Вавилова), определять границы их
применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых систем,
процессов
и
явлений,
организация
и
проведение
биологического
эксперимента,выдвижениегипотезы,выявлениезависимостимеждуисследуемымивеличинами,
объяснениеполученных результатов, использованных научных понятий,теорий и законов, умение делать
выводы на основании полученных результатов;
умениевыделятьсущественныепризнакивирусов,клетокпрокариоти эукариот,
одноклеточных
и
многоклеточных
организмов,
особенности
процессов:
обмена
веществипревращенияэнергиивклетке,фотосинтеза,пластического
и
энергетического
обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенез);

125

126
умение применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия
практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и
здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде,
понимание необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий для
рационального природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание, сцепленное
наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для предсказания наследования
признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания,
включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации, научнопопулярные материалы), этические аспекты современных исследований в биологии, медицине,
биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую информацию
из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Предметныерезультатыосвоенияучебногопредмета«Биология» в 11 классе далжны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе
российских и зарубежных учѐных-биологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека
для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция, генофонд,
эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов, видообразование,
экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая
пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория
эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования главных
направлений и путейэволюцииА.Н. Северцова,ученияобиосфереВ.И. Вернадского),
определять
границы
их
применимости
к
живым
системам;
умениевладетьметодаминаучногопознаниявбиологии:наблюдение и описание живых
систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента, выдвижение
гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
результатов,использованных научных понятий,теорийи законов, умение делать выводы на основании
полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов, популяций,
продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем, особенности процессов:
наследственной изменчивости, естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов,
действия экологических факторов на организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах,
антропогенных изменений в экосистемах
своей
местности,
круговорота
веществи биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия
практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и
здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде,
понимание необходимости использования достижений современной биологии для рационального
природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания,
включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации, научнопопулярные материалы), рассматривать глобальные экологическиепроблемы современности,
формировать по отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую информацию
из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
126

127
2.1.9.Рабочая программа по учебному предмету«История»(базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область «Общественнонаучные предметы») (далее соответственно – программа по истории, история) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по истории.
Пояснительнаязаписка.
Программапо истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по истории
дает
представление о целях, общей
стратегии
обучения,
воспитанияиразвитияобучающихсясредствамиистории,
устанавливаетобязательноепредметное
содержание,предусматриваетраспределениеегопоклассами
структурированиеегопоразделами темам
курса.
Место истории в системе основного общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в
окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны имира в целом.
История дает возможность познания и понимания человекаи общества в связи прошлого, настоящего и
будущего.
Цельюшкольногоисторическогообразованияявляетсяформирование и развитие личности школьника,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и
освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная
цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в
общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.
Задачамиизученияисторииявляются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и социальной
культуры, адекватной условиям современного мира;
освоениесистематическихзнанийобисторииРоссииивсеобщейисторииXX—началаXXIв.;
воспитаниеобучающихсявдухепатриотизма,уваженияксвоему Отечеству—
многонациональномуРоссийскомугосударствувсоответствиис идеями взаимопонимания, согласия и мира
между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с точки зрения
их
исторической обусловленности
и
взаимосвязи, в развитии, в системе координат
«прошлое — настоящее — будущее»;
работаскомплексамиисточниковисторическойисоциальнойинформации,развитие
учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах — приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление различных версий
и
оценок
исторических
событий
и
личностей,
определение
и
выражение
собственногоотношения,обоснованиепозиции
приизучениидискуссионныхпроблемпрошлогои
современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной деятельности,
межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для
изучения
истории,
– 136, в 10-11 классах по 2
часа в неделю при 34 учебных неделях.
Последовательность изучения
тем в
рамках
программы по
истории в пределах
одного класса может варьироваться.
Содержаниеобученияв10классе.
Всеобщаяистория.1914—1945гг.

127

128Хронологические рамки
Введение.
Понятие
«Новейшее время».
и
периодизация
Новейшей истории. Изменение мира в ХХ — начале XXIв. Ключевые процессы и события Новейшей
истории. Место России в мировой истории ХХ — начала XXI в.
МирнаканунеивгодыПервоймировой войны.
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Техническийпрогресс. Изменение социальной
структуры общества. Политические течения: либерализм, консерватизм,
социал-демократия, анархизм.
Рабочееи социалистическое движение. Профсоюзы.
Миримперий—наследиеXIXв.Империализм.Национализм.Старые и новые лидеры индустриального
мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце
XIX — начале ХХ в.
Первая
мировая
война
(1914—1918).
Причины
Первой
мировой
войны.
УбийствовСараево.НападениеАвстро-ВенгриинаСербию.Вступлениев войну европейских держав. Цели
и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их
роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну Османской
империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Людинафронтахивтылу.Националистическаяпропаганда.Новыеметодыведениявойны.
Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные
переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающийэтапвойны.ОбъявлениеСШАвойныГермании.Бои
на
Западном
фронте.
Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного союза.
Политические,
экономические
исоциальныепоследствияПервой мировойвойны.
128.3.1.2. Мир в1918—1939 гг.128.3.1.2.1. От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы послевоенного
устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская
конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционныесобытия1918—1919гг.вЕвропе.Ноябрьскаяреволюция
в
Германии.
Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
СтраныЕвропыиСевернойАмерикив1920—1930-егг.
Роствлияниясоциалистическихпартийипрофсоюзов.Приходлейбористов
квластивВеликобритании.ЗарождениефашистскогодвижениявИталии;Б.Муссолини.Приходфашист
овквластииутверждениетоталитарногорежима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929— 1933 гг. и
начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствиякризиса.
«Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство.Государственноерегулирование
экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление нацизма в
Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в Германии (политическая
система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне.
Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920— 1930-х гг.
Борьбапротивугрозыфашизма.Тактикаединогорабочегофронта и Народного фронта. Приход к власти и
политика правительств Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская
война в Испании (участники, основные сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании.
Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики.
СтраныАзии,ЛатинскойАмерикив1918—1930-егг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М. Кемаля
Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925—1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши
и
гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Национально-освободительное движение в Индии в 1919—1939 гг. Индийский национальный конгресс.
М. К. Ганди.
Мексиканскаяреволюция1910—1917гг.,ееитогиизначение.Реформы и революционные движения в
латиноамериканских странах.Народныйфронт в Чили.
Международныеотношенияв1920—1930-хгг.

128

129 Дауэса и Юнга. Советское государство в
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы
международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР
из дипломатической изоляции). Пакт Бриана—Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931—1933). Итало-эфиопская
война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной безопасности. Агрессивная
политика
Германии
в
Европе
(оккупация
Рейнской
зоны,
аншлюс
Австрии).Судетскийкризис.Мюнхенскоесоглашениеиегопоследствия.Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин — Рим — Токио. Японо-китайская война. Советскояпонские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Развитиекультурыв1914—1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и другие).
Технический прогресс в 1920—1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные направления
в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели
культуры первой трети ХХ в. Кинематограф 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая
культура. Олимпийское движение.
Втораямироваявойна.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на Польшу и
начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг.
«Странная война». Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией
Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее
союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
НападениеГерманиинаСССР.ПланыГерманиивотношенииСССР;план«Барбаросса»,план
«Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском фронте в 1941 г.
Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование
Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
Положениев оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика геноцида, холокост.
Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения.
Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская войнав Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Высадка
союзнических войск в Италии и падение
режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
РазгромГермании,Япониииих союзников.ОткрытиевторогофронтавЕвропе, наступление союзников.
Военные операции Красной Армии в 1944—1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания
против оккупантов и их пособников в европейских странах. Конференции руководителей ведущих
держав Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие
Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении народов
Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военнымипреступниками Германии и Японии. Итоги
Второй мировой войны.
Обобщение.
ИсторияРоссии.1914—1945гг.Введение. Россия в начале ХХ в.
РоссиявгодыПервоймировойвойныиВеликойроссийскойреволюции(1914—
1922).
РоссиявПервоймировойвойне(1914—1918).
Россия и
мир накануне
Первой
в
войну.

129

мировой

войны. Вступление России

130
Геополитическиеивоенно-стратегическиепланыкомандования.Боевыедействия
наавстрогерманскомиКавказскомфронтах,взаимодействиессоюзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало морального разложения
армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование
военно-промышленных
комитетов. Пропаганда патриотизма
ивосприятиевойныобществом.Содействиегражданскогонаселенияармии и создание общественных
организаций помощи фронту. Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая чехардав
правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный
блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в
жизни общества.
Великаяроссийскаяреволюция(1917—1922).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия до создания
Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская
война.
Российская
империя
накануне
революции.
Территория
и
население.Объективныеисубъективныепричиныобостренияэкономическогоиполитического
кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их
лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль—март: восстаниевПетрограде и
падение
монархии.
Конец
Российской
империи.
Отклики
внутри
страны:
Москва,
периферия,фронт,национальныерегионы.ФормированиеВременногоправительстваипрограмма
его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна — лето 1917
г.: зыбкоеравновесиеполитических сил при ростевлияниябольшевиковвоглавесВ. И. Лениным.
Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против
Временного
правительства.
Провозглашение
России
республикой.
Свержение
Временногоправительстваивзятиевластибольшевиками25октября(7ноября)1917г.В.
И. Ленин как
политический деятель.
Первыереволюционныепреобразованиябольшевиков.
Первыемероприятиябольшевиковвполитической,экономической и социальной сферах.
Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация промышленности.
Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата.
Советыкакформавласти.ВЦИКСоветов.Совнарком.ВЧКпоборьбе с контрреволюцией и саботажем.
Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданскаявойнаиее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 —весной 1918 г. Начало
формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и
основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их
характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Будни села: красные продотрядыи белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной
Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК,
комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине,вЗакавказье и СреднейАзии,
вСибириинаДальнемВостоке.Польско-советскаявойна.ПоражениеармииВрангелявКрыму.

130

Причины победы Красной Армии в Гражданской 131
войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в
Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и формирование
русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921—1922 г.
Идеология и культура СоветскойРоссии периода Гражданской войны.
СозданиеГосударственнойкомиссиипопросвещениюиПролеткульта.Наглядная агитация и массовая
пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов,
организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневнаяжизнь.Городскойбыт:бесплатныйтранспорт,товарыпо карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Проблема массовой
детской беспризорности.
Нашкрайв1914—1922 гг.
СоветскийСоюзв1920—1930-егг.128.3.2.2.1. СССРв годынэпа(1921—1928).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация в
начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921—1922 гг. и его преодоление. Реквизиция
церковного имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп).
Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической
ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом.Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа 1922—1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда(1927 г., с 1938 г. — Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в
Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг. Политика
«коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной политической системы.
Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание
ролипартийногоаппарата.ЛиквидацияоппозициивнутриВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.Эмансипация женщин. Социальные
лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.Борьба с беспризорностью
и преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные
коммуны, артели и ТОЗы.
СоветскийСоюз в1929—1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования. Форсированная
индустриализация. Создание
рабочих и инженерных кадров. Социалистическое
соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидациячастной торговли
и
предпринимательства.
Кризис
снабженияи введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание. Сопротивление
крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в 1932— 1933 гг. как следствие
коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и
издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно- индустриальную державу. Ликвидация
безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской
политики.Органыгосбезопасностииихрольвподдержаниидиктатуры.Ужесточениецензуры.
«История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937—1938 гг. Результаты репрессий на уровне
регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль
принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советскаясоциальнаяинациональнаяполитика1930-хгг.Пропаганда и реальные достижения.
Конституция СССР 1936 г.
131

132
Культурноепространствосоветскогообществав1920—1930-егг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку,
воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления в литературе и
архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма
и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта.
Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного
труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней школе.
Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание
творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм. Литература
и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров. Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Деньги,
карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищная проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине
1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно- спортивные организации. Материнство и
детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
ВнешняяполитикаСССРв1920—1930-егг.
Внешняяполитика:откурсанамировуюреволюциюкконцепциипостроениясоциализмав
однойстране.ДеятельностьКоминтернакакинструментамировойреволюции.ДоговорвРапалло.
Выход
СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности
вЕвропе. СоветскиедобровольцывИспании и вКитае. Вооруженныеконфликтына озере Хасан, реке
Халхин-Гол.
СССРнаканунеВеликойОтечественнойвойны.Мюнхенскийдоговор
1938г.иугрозамеждународнойизоляцииСССР.Заключениедоговора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и
Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская
трагедия.
128.3.2.2.5. Нашкрайв1920—1930-егг.(1 ч)
Великая
Отечественная
война (1941—1945)
128.3.2.3.1.Первыйпериодвойны(июнь1941—
осень1942г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22июня 1941 г. Вторжение Германии и ее
сателлитов
на
территорию
СССР.
Брестская
крепость.
Массовый
героизм
воинов,
представителейвсехнародовСССР.ПричиныпораженийКраснойАрмиинаначальномэтапе
войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета обороны.
Рольпартии вмобилизации силна отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское
сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны.
БитвазаМоскву. Наступлениегитлеровских войск:Москванаосадномположении.Парад 7 ноября 1941 г. на
Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкойгруппировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой — весной 1942 г. Итоги Московской битвы. Блокада
Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройкаэкономикинавоенныйлад.Эвакуацияпредприятий,населения
и
ресурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда. Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки
на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские
132

эксперименты над заключенными. Угон советских 133
людей в Германию. Разграбление и уничтожение
культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского
движения.
Кореннойпереломвходевойны(осень1942—1943г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной — летом 1942 г. Поражение советских войск в
Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки
под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы
Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления Ленинграда. Битва
на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сраженияподПрохоровкой
и Обоянью.Переходсоветских войсквнаступление.Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение
Левобережной
Украины
и
форсирование
Днепра.
ОсвобождениеКиева.ИтогинаступленияКраснойАрмиилетом—осенью1943г.СССРи союзники. Проблема
второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в
крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы надврагом. Сотрудничество с
врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований
из
советских
военнопленных.
Антисоветские
национальные
военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на территории
СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943—1946 гг.
Человекивойна:единствофронтаи тыла.
«Вседляфронта,вседляпобеды!».Трудовойподвигнарода.Рольженщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне.
Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе
и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» — призыв к
сопротивлениюврагу.Советскиеписатели,композиторы,художники,ученые в условиях войны. Песенное
творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое
служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи ссоюзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны (1944 — сентябрь
1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и
Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе иосвободительная миссия Красной
Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии.
Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Началосоветского атомного
проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации репрессированных народов.
Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения. Потсдамская
конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации,
демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки японских
городов американской авиацией и их последствия.
СозданиеООН.Осуждениеглавныхвоенныхпреступников.Нюрнбергский
и
Токийский
судебные
процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение политической карты мира.
Нашкрайв1941—1945 гг.
Обобщение.
Содержаниеобученияв11классе.
Всеобщаяистория.1945—2022гг.

133

Введение. Мир во второй половине ХХ — начале 134
XXI в. Научно-технический прогресс. Переход от
индустриального к постиндустриальному, информационному обществу. Изменения на карте мира.
Складывание биполярной системы. Крушение колониальной системы. Образование новых независимых
государств во второй половине ХХ в. Процессы глобализации и развитие национальных государств.
СтраныСевернойАмерикииЕвропывовторойполовинеХХ—началеXXIв.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План Маршалла.
Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских государств. Совет экономической
взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков (НАТО и ОВД).
СоединенныеШтатыАмерики.Послевоенныйэкономическийподъем.Развитие
постиндустриального
общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у власти: президенты США и
повороты политического курса. Социальные движения (борьба противрасовойсегрегации, за
гражданские права, выступления противвойны во
Вьетнаме). Внешняя
политикаСШАвовторойполовинеХХ—
началеXXIв.РазвитиеотношенийсСССР,Российской
Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые послевоенные годы.
Научно-техническая революция. Становление социально ориентированной рыночной экономики.
Германское «экономическое чудо». Установление V республики во Франции. Лейбористы и
консерваторы в Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС).
«Бурные шестидесятые». «Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение
диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х — начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз.
СтраныЦентральнойиВосточнойЕвропывовторойполовине ХХ — начале XXI в. Революции второй
половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы
социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953),Польше и
Венгрии
(1956).
Югославская модель
социализма. Пражская
весна1968г.иееподавление.Движение«Солидарность»вПольше.ПерестройкавСССР
истранывосточногоблока.Революции1989—
1990гг.встранахЦентральнойиВосточнойЕвропы.РаспадОВД,СЭВ.Образованиеновыхгосударств
напостсоветскомпространстве.РазделениеЧехословакии.РаспадЮгославии и война на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI в. (экономика,
политика, внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах).
СтраныАзии,Африки вовторой половинеХХ —началеXXIв.:проблемыи пути модернизации.
ОбретениенезависимостиивыборпутейразвитиястранамиАзиии Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и провозглашение
национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики; социалистический
эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца 1970-х — 1980-х гг. и их
последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным
общественно-политическим строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и
внешняя политика современного индийского государства.
Успехимодернизации.ЯпонияпослеВтороймировойвойны:отпоражения к лидерству. Восстановление
суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые индустриальные страны (Сингапур,
Южная Корея).
СтраныБлижнегоВостокаиСевернойАфрики.Турция:политическоеразвитие, достижения и проблемы
модернизации. Иран: реформы 1960—1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена
политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке. Палестинская
проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития; внешнеполитический курс.
Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Политическое развитие арабских стран в конце ХХ — начале XXI в. «Арабская весна» и смена
политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год Африки», 1970—
1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических режимов и возникновение
диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение.
Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
СтраныЛатинскойАмерикивовторойполовинеХХ—началеXXIв.
134

Положение стран Латинской Америки в середине ХХ135
в.: проблемы внутреннего развития, влияние США.
Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация. Националреформизм.
Революция
на
Кубе. Диктатурыи демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960х — 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце ХХ в.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Основные этапы
развития
международных
отношений во
второй половине 1940-х — 2020-х гг. Международные
кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны (Берлинские кризисы, Корейская война,
войны
в
Индокитае,
Суэцкий
кризис,
Карибский
(Кубинский)кризис).СозданиеДвижениянеприсоединения.Гонкавооружений.Войнаво
Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х — первой половине 1970-х гг.
Договорозапрещенииядерныхиспытанийвтрехсредах.Договор о нераспространении ядерного оружия
(1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств — участников ОВД в Чехословакию.
Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение
по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны. Наращивание
стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашениесоветской концепции нового
политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989—1991 гг. в странах Центральной и Восточной
Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская Федерация
— правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ.
МеждународныеотношениявконцеХХ—началеXXIв.Отбиполярного
кмногополюсномумиру.Региональнаяимежрегиональнаяинтеграция.Россия
в
современном
мире:
восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальныхинтересов. Усиление позиций Китая
на международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и
роль России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
РазвитиенаукиикультурывовторойполовинеХХ—началеXXI в.
Развитиенауки вовторой половинеХХ — начале XXIв. (ядерная физика, химия, биология, медицина).
Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области
космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники. Информационная революция.
Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ — начала XXI в.: от модернизма к
постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии, концепции, художественные
решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка.
Массовая культура. Молодежная культура.
Современныймир. Глобальныепроблемычеловечества.Существованиеираспространениеядерногооружия.
Проблемаприродныхресурсовиэкологии.Проблемабеженцев.Эпидемиивсовременноммире.
Обобщение.
128.4.2. ИсторияРоссии.1945—2022гг.Введение
128.4.2.1. СССРв1945—1991 гг.
128.4.2.1.1. СССРв1945—1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация армии.
Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решениепроблем
послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления.Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск
гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и
положение деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект, его
успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке.
Колхозный рынок. Голод 1946—1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело».
Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления разрушенного
хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.

135

136 холодной войны. Доктрина Трумэна. План
Рост влияния СССР на международной арене. Начало
Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета экономической взаимопомощи.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе СССР Организации
Варшавского договора. Война в Корее.
СССРвсередине1950-х —первойполовине1960-хгг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском
руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели
в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности
национальной политики. Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование и наука.
Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярныеформыдосуга.Неофициальнаякультура.Хрущевиинтеллигенция.Антирелигиозные кампании.
Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки решения
продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническаяреволюциявСССР.Военныйигражданскийсекторыэкономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние
НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформывпромышленности.Переходототраслевойсистемыуправления
ксовнархозам.Расширениеправсоюзныхреспублик.Изменениявсоциальной и
профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожаннад сельским населением.
Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека».
Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы.
Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняяполитика.СССРистраныЗапада.Международныевоенно-политическиекризисы, позиция СССР и
стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский
кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая система. Распадколониальных систем и борьба за
влияние в странах третьего мира.
Конецоттепели.Нарастаниенегативныхтенденцийвобществе.Кризисдовериявласти.
Новочеркасскиесобытия.СмещениеН.С.Хрущева.
Советское
государство
и
общество
в
середине
1960-х
—
начале
1980-х
гг.
ПриходквластиЛ.И.Брежнева:егоокружениеисменаполитическогокурса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентирыаграрной
политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов развития. Новые
попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и
роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические
приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневностьвгородеи вдеревне.Ростсоциальной мобильности.Миграциянаселенияв крупные города и
проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные
настроения. Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
РазвитиефизкультурыиспортавСССР.XXIIлетниеОлимпийскиеигры 1980 г. в Москве. Литература и
искусство:
поиски
новых
путей.
Авторское
кино.
Авангардное
искусство.Неформалы(КСП,движениеКВНидругие).Диссидентскийвызов.Борьба с
инакомыслием.Судебныепроцессы.Цензураисамиздат.

136

Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой137
и конфронтацией. Возрастание международной
напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и снижение международного
авторитета СССР. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки. Совещание
по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И.Брежневвоценкахсовременниковиисториков.
Политикаперестройки.РаспадСССР(1985—1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политическойсферах. Резкое
падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и
его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовойдеятельности. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение
к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки
Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.Объединение Германии. Начало вывода
советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизациясоветскойполитическойсистемы.XIXконференцияКПСС и ее решения. Альтернативные
выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов — высший орган государственной власти. I
съезд народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем
национальных
движений, нагнетание националистических
и
сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика,
Украина,
Молдавия. Позиции
республиканских
лидерови национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990—1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли
КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР.
I съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Противостояние союзной и российской власти.
Введение
поста
Президента
и
избрание
М.С.
ГорбачеваПрезидентомСССР.ИзбраниеБ.Н.ЕльцинаПрезидентомРСФСР.Углубление
политическогокризиса.
УсилениецентробежныхтенденцийиугрозыраспадаСССР.Декларация о государственном суверенитете
РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. Ново- Огаревский процесс и попытки подписания
нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в
экономике.
Введение
карточной
системы
снабжения.Реалии
1991г.:конфискационнаяденежнаяреформа,трехкратноеповышение государственных цен, пустые
полки магазинов. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях.
Попыткагосударственногопереворотававгусте1991г.ПланыГКЧП и защитники Белого дома. Победа
Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Оформление фактического распада
СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств
(СНГ).
РеакциямировогосообществанараспадСССР.РоссиякакпреемникСССР на международной

137

арене.

138

Наш край в1945—1991 гг.
Обобщение.
РоссийскаяФедерацияв1992—2022гг. 128.4.2.2.1. Становление новой России(1992—1999).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований.
Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение
жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни.Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Указ
Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможностьмирного выхода из
политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование
(плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение. Становление
российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства.
Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание
Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Взаимоотношения
центра и субъектов Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Тенденции
деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация
в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой информации (далее – СМИ).
Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и
науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новыеприоритетывнешнейполитики.Россия—правопреемникСССР на международной арене. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно- политическое сотрудничество в
рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические партии
и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Обострение ситуации на
Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок вДагестан. Добровольная отставка Б.Н.
Ельцина.
РоссиявХХIв.:вызовывремениизадачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В. Путина и
связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные
направления внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных
округов. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий
центра
и
регионов.
Террористическая
угроза
и
борьба
с
ней.
УрегулированиекризисавЧеченскойРеспублике.Построениевертикаливласти и гражданское общество.
Военная реформа.
Экономический подъем 1999—2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового
сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское
хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018)
реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основныенаправления внешней и внутренней
политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
ИзбраниеВ.В.ПутинаПрезидентомРоссийскойФедерациив2012г.и переизбрание на новый срок в 2018 г.
Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство
Крымского моста, трассы «Таврида» и других). Начало конституционной реформы (2020).
НовыйобликроссийскогообществапослераспадаСССР.Социальная

138

139
и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные
принципы
и
направления государственной
социальной политики.
Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его
результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России.
Разработкасемейнойполитикиимерыпопоощрениюрождаемости.Пропагандаспортаиздоровогообра
зажизнииихрезультаты.XXIIОлимпийскиеи XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014),успехи
российских
спортсменов,
допинговые
скандалыиихпоследствиядляроссийскогоспорта.Чемпионатмира по футболу и открытие нового образа
России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры
доходовразныхслоевнаселения.Постановкагосударствомвопросао социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ,
компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация. Военно- патриотические движения. Марш
«Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX — начале XXI в. Утверждение новой Концепции внешней политики
Российской Федерации (2000) и
ее
реализация. Постепенное восстановление
лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная концепция российской
внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодолении
внутриполитического
кризиса
(с
2015
г.).
Приближение
военной
инфраструктуры
НАТОкроссийскимграницамиответныемеры.ОдностороннийвыходСША
измеждународныхсоглашенийпоконтролюнадвооружениямиипоследствия для России. Создание Россией
нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси. Россия в СНГ
и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России.
Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по
принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы.
Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления политики России.
Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма и Севастополя
с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная
поддержкаДонецкой Народной Республики(ДНР)и Луганской НароднойРеспублики (ЛНР). Специальная
военная операция (2022). Введение США и их союзниками политических и экономических санкций
против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам. Мир и процессы
глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в
современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX — начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ и
Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитииобразования и науки.
Модернизация образовательной системы. Основные достижения российских ученых и недостаточная
востребованность результатов их научной деятельности. Религиозные конфессии
и повышение их роли в жизни страны. Особенности развития современной художественной культуры:
литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая
культура.
Нашкрайв1992—2022 гг.
Итоговое обобщение.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории традиций
гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; осознание исторического значения
конституционного развития России, своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
139

140
ксенофобии, дискриминации по социальным,религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской
деятельности;
в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою
страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
всфередуховно-нравственноговоспитания:личностноеосмысление и принятие сущности и значения
исторически сложившихся и развивавшихся духовно- нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуации
нравственного выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
ценности и нормы современного российского общества; понимание значения личного вклада в
построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, представителям
старших поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни
в соответствии с традициями народов России;
в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся культурном
многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание
значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре,
включая эстетикубыта,научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
всферефизическоговоспитания:осознаниеценностижизни и необходимости ее сохранения (в том числе на
основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного
развития человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности
как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности
человека; представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать
осознанный
выбор
будущей
профессии
и
реализовывать
собственныежизненныепланы;мотивацияиспособностькобразованиюи самообразованию на протяжении
всей жизни;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с
природной средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность экологической
культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному
уровню
развитияисторической
науки
и
общественной
практики,
основанногонадиалогекультур,способствующегоосознаниюсвоегоместавполикультурном
мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и
нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой и читательской
культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными навыками
познания и оценки событий прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной
проектно-исследовательской
деятельностив сфере истории.
в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие самосознания (включая
способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми,
понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических
ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
140

141
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность
понимать другого человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ
выражения своих суждений и эмоций сучетом позиций и мнений других участников общения).
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
формулироватьпроблему,вопрос,требующийрешения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации иобобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерные
черты и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учетом
анализа
имеющихся
ресурсов;
вноситькоррективывдеятельность,оцениватьсоответствиерезультатовцелям.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовательские
действия
как
часть
познавательных универсальных учебных действий:
определятьпознавательнуюзадачу;
намечатьпутьеерешенияиосуществлятьподбористорическогоматериала,объекта;
владеть
навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализобъектавсоответствииспринципомисторизма,основными процедурами исторического
познания;
систематизироватьиобобщатьисторическиефакты(втомчислевформетаблиц,схем); выявлять характерные
признаки исторических явлений;
раскрыватьпричинно-следственныесвязисобытийпрошлогоинастоящего;
сравниватьсобытия,ситуации,определяяоснованиядлясравнения,выявляяобщиечертыи
различия;
формулироватьиобосновыватьвыводы;
соотноситьполученныйрезультатсимеющимсяисторическимзнанием;
определять
новизну
и
обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в современном
общественном контексте.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработатьс
информацией
как
часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники, исторические
источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) — извлекать, сопоставлять,
систематизировать и интерпретировать информацию;
различать
виды
источников
исторической
информации;
высказывать
суждение
о
достоверностиизначенииинформацииисточника(попредложенным
или самостоятельно
сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств; использовать
средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдениемправовыхиэтическихнорм,требованийинформационнойбезопасности;
создавать
тексты в
различных форматах
с
учетом
назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияобщениякакчасть
коммуникативных
универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия
людей в
исторических обществах и современном
мире;
участвоватьвобсуждениисобытийиличностейпрошлогоисовременности,выявляя сходство и различие
высказываемых оценок;
излагать
иаргументироватьсвоюточкузренияв
устномвысказывании,письменномтексте;
владеть
способами общения
и
конструктивного
взаимодействия,
в
том числе
141

142
межкультурного,
в
образовательной
организации
и
социальном
окружении;
аргументированновестидиалог,уметьсмягчатьконфликтныеситуации.
У
обучающегося
будут сформированы
следующие умения
совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей какэффективного
средства достижения поставленных целей;
планироватьиосуществлятьсовместнуюработу,коллективныеучебныепроектыпо истории, в том числе на
региональном материале;
определять свое участие
в
общей работе и
координировать
свои действия
с
другими членами команды;
проявлятьтворчествоиинициативувиндивидуальнойикоманднойработе; оценивать полученные результаты
и свой вклад в общую работу.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных универсальных учебных
действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять проблему, задачи,
требующие решения; составлять план действий, определять способ решения, последовательно
реализовывать намеченный план действий и другие;
владениеприемамисамоконтроля:осуществлятьсамоконтроль,рефлексию и самооценку полученных
результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей;
принятиесебяидругих:осознаватьсвоидостиженияислабыестороныв учении, общении, сотрудничестве со
сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные
предложения для совместного решения учебныхзадач, проблем.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего образования
должны обеспечивать:
понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессахХХ—
началаXXIв.,знаниедостиженийстраны
и
ее
народа;
умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой
экономическойполитики, индустриализации и
коллективизации
в
Союзе
Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов,
освоения
космоса;
понимание
причин
и
следствий
распада
СССР,возрожденияРоссийскойФедерациикакмировойдержавы,воссоединенияКрыма
сРоссией,специальнойвоенной операциинаУкраинеидругих важнейших событийХХ —начала XXI в.;
особенности развития культуры народов СССР (России);
знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических
личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное
развитие России в ХХ — начале XXI в.
умение
составлять
описание
(реконструкцию)
в
устной
и
письменной
форме
историческихсобытий,явлений,процессовисторииродногокрая,историиРоссииивсемирной
истории ХХ — начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический
материал, в том числе используя источники разных типов;
умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов; систематизировать
историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы;
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны´е связи исторических
событий,
явлений,
процессов;
характеризовать
их
итоги;
соотносить
события
историиродногокраяиисторииРоссиивХХ—началеXXIв.;определятьсовременников
историческихсобытийисторииРоссииичеловечествавцеломвХХ —началеXXIв.;
умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран ХХ — начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с

142

143
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности;
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе
исторические карты/схемы, по
истории
России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;формализовать историческую
информацию в видетаблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе
— на региональномматериале(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России;
умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества,
готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ — начале XXI в.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейшихдостижений культуры,
ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне среднего общего
образования является усвоение обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют
структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на учебном
материале, изучаемом в 10—11 классах. При этом необходимо учитывать, чтодостижение предметных
результатов предполагает
не только обращение к истории России и всемирной истории ХХ — начала XXI в., но и к
важнейшимсобытиям,явлениям,процессамисториинашейстраны с древнейших времен до начала XX в.
Без знания достижений народов России, понимания духовных и материальных факторов
поступательного развития российского общества в предшествующие эпохи невозможно глубокое
понимание истории России XX — начала XXI в., осознание истоков достижений и потерь в этот
исторический период. При планировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных
ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей России,
связанных с актуальным историческим материалом урока.
Предметныерезультатыосвоениябазовогоучебногокурса«ИсторияРоссии»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество, экономика,
культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования
большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного коммунизма». Общество,
культура в годы революций и Гражданской войны.
НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация, коллективизация,
культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции. Государство
и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на
войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной
Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой
Победе.
СССРв1945—1991гг.Экономическиеразвитиеиреформы.Политическаясистема
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя политика.
СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение Российской
Федерации как великой державы в ХХIв. Экономическая и социальная модернизация. Культурное
пространство и
повседневная жизнь. Укрепление
143

144
обороноспособности.ВоссоединениесКрымомиСевастополем.Специальнаявоеннаяоперация.Место
России в
современноммире.
Предметныерезультатыосвоениябазовогоучебногокурса«Всеобщаяистория»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные события,
результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е
гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс»в США. Германский нацизм.
Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие.
Втораямироваявойна:причины,участники,основныесражения,итоги.
Властьиобществовгодывойны.РешающийвкладСССРвПобеду.
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма. Экономические и
политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки
и Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное
общество. Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его
влияние на мировую систему.
Предметныерезультатыизученияисториив10 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социально- экономических процессах 1914—
1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение
Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов.
Достижениеуказанногопредметногорезультатанепосредственносвязано с усвоением обучающимися
знаний
важнейших
событий,
явлений,
процессов
истории
России
1914—1945гг.,
умениемверноинтерпретировать историческиефакты,давать имоценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914—1945 гг., объяснятьих особую значимость
для истории нашей страны;
определять
и
объяснять
(аргументировать)
свое
отношение
и
оценку
наиболеезначительныхсобытий,явлений,процессовисторииРоссии1914—1945гг., их значение для
истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914—1945 гг., выявлять попытки
фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации
исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России
1914—1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественнойвойн, исторических
личностей, внесших
значительныйвклад
всоциально-экономическое,политическоеикультурноеразвитиеРоссии в 1914—1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно
при
комплексномиспользованииметодовобученияивоспитания,таккак,кромезнаний
об
исторической
личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход
истории.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи
умений:
называтьименанаиболеевыдающихсядеятелейисторииРоссии
1914—1945гг.,события,процессы,вкоторыхониучаствовали;
характеризовать
деятельность
исторических
личностей
в
рамках
событий,
процессов
историиРоссии1914—1945гг.,оцениватьзначениеихдеятельности для истории нашей станы и
человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914—1945 гг., в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических
личностей.
144

145
Умениесоставлятьописание(реконструкцию)вустной и письменной форме исторических событий,
явлений, процессов истории родного края, истории Россииивсемирнойистории1914—1945гг.иих
участников,образажизнилюдейиегоизменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точкузрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи
умений:
объяснятьсмыслизученных/изучаемыхисторическихпонятийитерминов из истории России,
и всемирной истории 1914—1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых
событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914—1945 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественнойинаучно-популярнойлитературе,визуальныхматериалахидругих;
составлять развернутую характеристикуисторических личностей сописаниеми оценкой их деятельности;
характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914— 1945 гг., анализируя
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914—1945 гг., их
назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических ихудожественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результатысамостоятельногоизученияисторической информации из истории России и
всемирной истории 1914—1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определятьиобъяснятьсопоройнафактическийматериалсвоеотношение
кнаиболеезначительнымсобытиям,достижениямиличностямисторииРоссиии зарубежных стран 1914—
1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельноотбиратьфакты,которыемогутбытьиспользованы для подтверждения или опровержения
какой-либо оценки исторических событий;
формулировать
аргументы
для
подтверждения
или
опровержения
собственной
или
предложеннойточкизренияподискуссионнойпроблемеизисторииРоссиии всемирной истории 1914—1945
гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов1914—
1945гг.;систематизироватьисторическуюинформацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей
истории 1914—1945 гг.;
различатьвисторическойинформацииизкурсовисторииРоссии и зарубежных стран 1914— 1945 гг.
события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку(хронологии,принадлежности кисторическимпроцессам,типологическимоснованиями другим);
обобщатьисторическуюинформациюпоисторииРоссииизарубежныхстран1914—1945
гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности сравнения
событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в
1914—1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения
самостоятельно делать выводы;
наосновеизученияисторическогоматериалаустанавливатьисторическиеаналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны´есвязи
исторических
событий,
явлений,
процессов; характеризовать
ихитоги;соотноситьсобытияисторииродногокраяиисторииРоссии в 1914—1945 гг.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1914—1945 гг.
145

146
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. определять
(различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны´е связи между историческими
событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации
из
истории
России
и
зарубежных стран1914—1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственновременных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотноситьсобытияисторииродногокрая,историиРоссииизарубежныхстран1914—1945
гг.;
определятьсовременниковисторическихсобытий,явлений,процессовисторииРоссиии
человечествавцелом 1914—1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные)
по
истории
России
и
зарубежных стран 1914—1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:различать виды письменных исторических источников по историиРоссии и всемирной истории
1914—1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другие,
соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определятьнаосновеинформации,представленнойвписьменномисторическомисточнике,
характерные
признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России изарубежных стран 1914—1945
гг.;
анализироватьписьменныйисторическийисточникпоисторииРоссии и зарубежных стран 1914—1945 гг. с
точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотноситьсодержаниеисторическогоисточникапоисторииРоссии и зарубежных стран 1914—1945 гг. с
учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников
по
истории
России
и
зарубежных стран1914—1945 гг., делать выводы;
использоватьисторическиеписьменныеисточникиприаргументациидискуссионныхточек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение
изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и другие); используя
контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводитьатрибуциювизуальныхиаудиовизуальныхисторическихисточниковпоистории
России
и
зарубежных стран 1914—1945 гг. (определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и
аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
иумений:знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;

146

147
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для
изучения
событий
(явлений,
процессов) истории
России и зарубежных стран
1914—1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа исторических
событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе
исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в
виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в
форме
разработки
и
представления
учебныхпроектовпоновейшейистории,втомчисле—
нарегиональномматериале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации,
характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории Россиии зарубежных стран
1914—1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
историиРоссииизарубежныхстран1914—1945гг.исоставлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
привлекатьконтекстнуюинформациюприработесисторическойкартой и рассказывать об исторических
событиях, используя историческую карту;
сопоставлять,
анализировать
информацию,
представленную
на
двух
или
болееисторическихкартах(схемах)поисторииРоссииизарубежныхстран
1914—1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы;
делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России изарубежных стран 1914—
1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорийстран,
расстояния и
другое),
социально-экономических
и
геополитических
условий
существования
государств,
народов,
делать
выводы;
сопоставлятьинформацию,представленнуюнаисторическойкарте/схеме
поисторииРоссииизарубежныхстран1914—1945гг.,синформацией
из
аутентичных
исторических
источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической
информации;
наоснованиивизуальныхисточниковисторическойинформации
истатистическойинформациипоисторииРоссииизарубежныхстран
1914—1945 гг.
проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914— 1945
гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использоватьумения,приобретенныевпроцессеизученияистории,
дляучастиявподготовкеучебныхпроектовпоисторииРоссии1914—1945гг., в том числе на региональном
материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретениеопытавзаимодействия слюдьми другой культуры, национальнойи религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России.
147

148
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития
нашей страны как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
знатьисторическиепримерыэффективноговзаимодействиянародовнашейстраныдля
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей
страны;
участвоватьвдиалогическомиполилогическомобщении,посвященномпроблемам,
связанным
с
историей
России
и
зарубежных стран 1914—1945 гг.,
создавать
устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы
и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета. 128.5.5.10.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
призащитеОтечества,готовностьдаватьотпорфальсификациямроссийскойистории.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
Россииизарубежныхстран1914—1945гг.,осознаватьипониматьценностьсопричастностисвоей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в
событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг., выявлять в исторической
информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активноучаствоватьвдискуссиях,недопускаяумаленияподвиганарода при защите Отечества. 128.5.5.11.
Знаниеключевыхсобытий,основныхдатиэтаповисторииРоссии и мира в 1914—
1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
128.5.5.11.1. Поучебномукурсу«История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,экономика, культура.
Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования
большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного коммунизма». Общество,
культура в годы революций и Гражданской войны.
НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация, коллективизация,
культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции. Государство
и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на
войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной
Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой
Победе.
128.5.5.11.2Поучебномукурсу«Всеобщаяистория»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные события,
результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е
гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс»в США. Германский нацизм.
Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие.
Втораямироваявойна:причины,участники,основныесражения,итоги.
Властьиобществовгодывойны.РешающийвкладСССРвПобеду.
148

149
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и умений:
указыватьхронологическиерамкиосновныхпериодовотечественной
ивсеобщейистории1914—1945гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
выявлять синхронностьисторических процессовотечественной и всеобщей истории 1914—1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших
историческихсобытий,явлений,процессовисторииРоссии 1914—1945гг.
Предметныерезультатыизученияисториив11 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социально- экономических процессах 1945—
2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение
советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада
СССР,
возрождения
Российской
Федерации
как
мировойдержавы,воссоединенияКрымасРоссией,специальнойвоеннойоперациинаУкраине и
других
важнейших событий 1945—2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижениеуказанногопредметногорезультатанепосредственносвязано с усвоением обучающимися
знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1945—2022 гг., умениемверно
интерпретировать
историческиефакты,
давать
имоценку,
умением
противостоятьпопыткамфальсификацииистории,отстаиватьисторическуюправду.Данный
результатдостижимприкомплексномиспользованииметодовобученияивоспитания.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945—2022 гг., объяснятьих особую значимость
для истории нашей страны;
определять
и
объяснять
(аргументировать)
свое
отношение
и
оценку
наиболеезначительныхсобытий,явлений,процессовисторииРоссии1945—2022гг., их значение для
истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945—2022 гг., выявлять попытки
фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации
исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России
1945—2022 гг.
Знаниеименисторическихличностей,внесшихзначительныйвкладвсоциальноэкономическое,политическоеикультурноеразвитиеРоссии в 1945—2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно
при
комплексномиспользованииметодовобученияивоспитания,таккак,кромезнаний
об
исторической
личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход
истории.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи
умений:
называтьименанаиболеевыдающихсядеятелейисторииРоссии
1945—2022гг.,события,процессы,вкоторыхониучаствовали;
характеризовать
деятельность
исторических
личностей
в
рамках
событий,
процессов
историиРоссии1945—2022гг.,оцениватьзначениеихдеятельности для истории нашей станы и
человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945—2022 гг., в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических
личностей.
Умениесоставлятьописание(реконструкцию)вустной и письменной форме исторических событий,
явлений, процессов истории родного края, истории Россииивсемирнойистории1945—2022гг.иих
участников,образажизнилюдейиегоизменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точкузрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи
умений:
объяснятьсмыслизученных(изучаемых)историческихпонятийитерминов из истории России,

149

150
и всемирной истории 1945—2022 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых
событиях родного края, истории России и всемирной истории 1945—2022 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристикуисторических личностей сописаниеми оценкой их деятельности;
характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1945— 2022 гг., анализируя
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945—2022 гг., их
назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических ихудожественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результатысамостоятельногоизученияисторической информации из истории России и
всемирной истории 1945—2022 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определятьиобъяснятьсопоройнафактическийматериалсвоеотношение
кнаиболеезначительнымсобытиям,достижениямиличностямисторииРоссиии зарубежных стран 1945—
2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельноотбиратьфакты,которыемогутбытьиспользованы
для
подтверждения/опровержения
какой-либо оценки исторических событий;
формулироватьаргументыдляподтверждения(опровержения)собственной
илипредложеннойточкизренияподискуссионнойпроблемеизисторииРоссии и всемирной истории 1945—
2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированнуюпозицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов1945—
2022гг.;систематизироватьисторическуюинформацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи
умений:
называтьхарактерные,существенныепризнакисобытий,процессов,явленийистории
Россииивсеобщейистории1945—2022гг.; различатьвисторическойинформацииизкурсовисторииРоссии и
зарубежных стран 1945—
2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку(хронологии,принадлежности кисторическимпроцессам, типологическимоснованиями
другим);
обобщатьисторическуюинформациюпоисторииРоссииизарубежныхстран1945—2022
гг.;
наосновеизученияисторическогоматериаладаватьоценкувозможности(корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных
стран в 1945—2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения
самостоятельно делать выводы;
наосновеизученияисторическогоматериалаустанавливатьисторическиеаналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны´есвязи
исторических
событий,
явлений,
процессов; характеризовать
ихитоги;соотноситьсобытияисторииродногокраяиисторииРоссии в 1945—2022 гг.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1945—2022 гг.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. определять
(различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов;

150

151
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны´е связи между историческими
событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации
из
истории
России
и
зарубежных стран1945—2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственновременных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотноситьсобытияисторииродногокрая, историиРоссииизарубежныхстран1945—2022
гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в
целом 1945—2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг., оценивать их полнотуи достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи
умений:
различатьвидыписьменныхисторическихисточниковпоисторииРоссии и всемирной истории
1945—2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другие,
соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определятьнаосновеинформации,представленной вписьменномисторическомисточнике, характерные
признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1945—2022
гг.;
анализироватьписьменныйисторическийисточникпоисторииРоссии и зарубежных стран 1945—2022 гг. с
точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотноситьсодержаниеисторическогоисточникапоисторииРоссии и зарубежных стран 1945—2022 гг. с
учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., делать выводы;
использоватьисторическиеписьменныеисточникиприаргументациидискуссионныхточек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение
изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и другие); используя
контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводитьатрибуциювизуальныхиаудиовизуальныхисторическихисточниковпоистории
России
и
зарубежных стран 1945—2022 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанныесисторическимиисточниками);используяконтекстнуюинформацию,описывать
визуальныйиаудиовизуальныйисторическийисточник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать
полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальныеисточники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений,
процессов;

151

152
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа исторических
событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе
исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в
виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в
форме
разработки
и
представления
учебныхпроектовпоновейшейистории,втомчисленарегиональномматериале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других).
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений: определять на основе
информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории Россиии
зарубежных стран 1945—2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
историиРоссииизарубежныхстран1945—2022гг.исоставлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками,характеризоватьисторическоепространство(географическиеобъекты,территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
привлекатьконтекстнуюинформациюприработесисторическойкартой и рассказывать об исторических
событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или болееисторических
картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и
другое), социально-экономических и геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы;
сопоставлятьинформацию,представленнуюнаисторическойкарте(схеме)
поисторииРоссииизарубежныхстран1945—2022гг.,синформацией
из
аутентичных
исторических
источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической
информации;
наоснованиивизуальныхисточниковисторическойинформации
истатистическойинформациипоисторииРоссииизарубежныхстран
1945—2022 гг.
проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945— 2022
гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использоватьумения,приобретенныевпроцессеизученияистории,
дляучастиявподготовкеучебныхпроектовпоисторииРоссии1945—2022гг., в том числе на региональном
материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретениеопытавзаимодействия слюдьми другой культуры, национальнойи религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития
нашей страны как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России.
Структура предметного результата включаетследующий перечень знаний
иумений:
152

153
понимать
особенности
политического,
социально-экономического
и
историкокультурногоразвитияРоссиикакмногонациональногогосударства,знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины
от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально- экономического и
культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей
страны;
участвоватьвдиалогическомиполилогическомобщении,посвященномпроблемам,
связанным
с
историей
России
и
зарубежных стран 1945—2022 гг.,
создавать
устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы
и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета. 128.5.6.10.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
призащитеОтечества,готовностьдаватьотпорфальсификациямроссийскойистории.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
Россииизарубежныхстран1945—2022гг.,осознавать
ипониматьценностьсопричастностисвоей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в
событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1945 — 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., выявлять в исторической
информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активноучаствоватьвдискуссиях,недопускаяумаленияподвиганарода при защите Отечества. 128.5.6.11.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1945—2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
Поучебномукурсу«История России»:
СССРв1945—1991гг.Экономическиеразвитиеиреформы.Политическаясистема
«развитогосоциализма».Развитиенауки,образования,культуры.Холоднаявойнаивнешняя политика. СССР
и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение Российской
Федерации как великой державы в ХХIв. Экономическая и социальная модернизация. Культурное
пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности.Воссоединение с Крымом и
Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном мире.
Поучебномукурсу«Всеобщаяистория»:
Послевоенныепеременывмире.Холоднаявойна.Мироваясистемасоциализма.Экономическ
ие
и
политические изменения в странах Запада.
Распадколониальныхимперий.РазвитиестранАзии,АфрикииЛатинскойАмерики. Научно- техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество.
Современныймир:глобализацияидеглобализация.Геополитическийкризис2022г.и его
влияние
на
мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: указывать
хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории
1945—2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
выявлять синхронностьисторических процессовотечественной и всеобщей истории 1945— 2022 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших исторических
событий,
явлений,
процессов
истории
России
1945—2022 гг.
2.2.20.Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углублѐнный уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углублѐнный уровень)
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
153

154
обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы пообществознанию.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения обществознания, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отборусодержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
обществознанию
включают
личностные,метапредметныерезультатызавесьпериодобучениянауровнесреднегообщего
образования,атакжепредметныедостиженияобучающегосязакаждыйгодобучения.
Пояснительная записка.
Программа по
обществознанию
на
уровне среднего
общего
образования разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета
«Обществознание» (Концепция преподавания учебного предмета «Обществознание»в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы 2018 г.),
атакжес
учѐтом
федеральной
программы воспитания.
Федеральная
рабочая
программа по обществознанию углублѐнного уровня реализует принцип
преемственности
примерных
рабочих
образовательныхпрограммосновногообщегоисреднегообщегообразованияиориентировананарасши рение
и углубление содержания, представленного
в
федеральной рабочей
программе
пообществознанию базового уровня.
Учебныйпредмет«Обществознание»выполняетведущуюроль в реализации школой функции интеграции
молодѐжи в современное общество, направляет и обеспечивает условия формирования российской
гражданской идентичности, освоения традиционных ценностей многонационального российского
народа, социализации старших подростков, их готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию, труду и творческому самовыражению, правомерному поведению и взаимодействию с
другими людьми в процессе решения задач личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний, традиционные
ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и обеспечивает преемственность
по отношению к обществоведческому курсу уровня основного общего образования путѐм углублѐнного
изучения ряда социальных процессов и явлений. Наряду с этим вводится ряд новых, более сложных
компонентов содержания, включающих знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения
людей в обществе, правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублѐнном уровне предполагает
включение
в
его
содержание тех
компонентов, которые создают целостное и достаточно полное
представление обо всех основных сторонах развития общества, о деятельности человека как субъекта
общественных отношений, а также о способах их регулирования. Каждый из содержательных
компонентов, которые представлены и на базовом уровне, раскрывается в углублѐнном курсе в более
широком многообразии связей иотношений.
Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и
методологиейпознаниясоциумаразличнымисоциальныминауками.Усиленовниманиек
характеристикеосновныхсоциальныхинститутов.Восновуотбора и построения учебного содержания
положен принцип многодисциплинарности обществоведческого знания. Разделы курса отражают
основы различных социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для развития способности
самостоятельного получения знаний на основе освоения различных видов (способов)
познания,
их
применения при работе
как
садаптированными,такинеадаптированнымиисточникамиинформации в условиях возрастания роли
массовых коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность, опирающуюся как на
традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду, интерактивные образовательные
технологии, визуализированные данные, схемы, моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублѐнном уровне предполагает получение обучающимися широкого
(развѐрнутого) опыта учебно-исследовательской деятельности, характерной для высшего образования.
154

155
Сучѐтомособенностейсоциальноговзросленияобучающихся,
ихличногосоциальногоопытаиосваиваемыхимисоциальныхпрактик,измененияих интересови
социальных запросов содержание учебного предмета на углублѐнном уровне обеспечивает
обучающимся активность, позволяющую участвовать в общественно значимых, в том числе
волонтѐрских,проектах,расширяющихвозможностипрофессиональноговыбораипоступления
в
образовательные организации, реализующие программы высшего образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублѐнного уровняявляются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма, правовой
культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и моральным ценностям, приверженности
правовым принципам, закреплѐнным в Конституции Российской Федерации и законодательстве
Российской Федерации;
развитие духовно-нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней юности, правового
сознания, политической культуры, экономического образа мышления, функциональной грамотности,
способности к предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой,
профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для предмета
социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного общества, его социокультурное
многообразие, единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта социальных отношений,
многообразие видов деятельности людей и регулирование общественных отношений;
развитиекомплексаумений,направленныхнасинтезированиеинформации из разных источников (в том
числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения образовательных задачи
взаимодействия ссоциальной средой, выполнениятипичных социальных ролей, выбора стратегий
поведения в конкретных ситуациях осуществления коммуникации, достижения личных финансовых
целей, взаимодействия с государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их
результатов, границ своего знания
инезнания,новыхпознавательныхзадачисредствихдостижениясопорой на инструменты (способы)
социального познания, ценностные ориентиры, элементы научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях общественной жизни
и в сферах межличностных отношений, создание условий для освоения способов успешного
взаимодействия с политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными
институтами и решения значимых для личности задач, реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора, поступления в
образовательные организации, реализующие программы высшего образования, в том числе по
направлениям социально-гуманитарной подготовки.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизучения272часачасов:в10классе–
136часов(4часавнеделю),в11классе-136часов(4часав неделю).
Содержаниеобученияв10классеПоследовательностьизучениятем в пределах одного раздела может
варьироваться.
Социальныенаукииих особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества.
Особенностисоциального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в
системе
научного
знания.
Место философии в
системеобществознания. Философия и наука.
Методы
изучения
социальных явлений.
Сходство
и
различие
естествознанияи обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальныенаукиипрофессиональноесамоопределениемолодѐжи.
Введениев философию.
Социальнаяфилософия,еѐместовсистеменаукобобществе.Философскоеосмысление
обществакакцелостнойразвивающейсясистемы.Взаимосвязьприродыиобщества.Понятие
«социальный институт». Основные
институты общества, их функции и роль в развитии
общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности развития. Динамикаи
многообразиепроцессовразвитияобщества. Типысоциальной динамики.Эволюцияи революция как
формы социального изменения. Влияние массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
155

156
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса. Противоречия общественного
прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и еѐ последствий. Глобальные
проблемы современности. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества. Человечество как результат
биологической и социокультурной эволюции. Сущность человека как философская проблема. Духовное
и материальное в человеке. Способность к познанию и деятельности – фундаментальные особенности
человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии личности. Рефлексия.
Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и обыденное сознание. Формы
общественного сознания: религиозное, нравственное, политическое и другие. Способы манипуляции
общественным мнением. Установки и стереотипы массового сознания. Воздействие средств массовой
информации на массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование
достоверной и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации личности. Мотивация
деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира. Познание как
деятельность. Знание, его виды. Истина и еѐ критерии. Абсолютная истина. Относительность истины.
Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его специфика и роль. Формы
рациональногопознания.Мышлениеиязык.Смыслизначениеязыковыхвыражений.
Рассуждения
и умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика.
Объяснениеипонимание.Видыобъяснений.Распространѐнныеошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор,
дискуссия, полемика. Основания, допустимые приѐмы рационального спора. Научное знание, его
характерные признаки: системность, объективность, доказательность, проверяемость. Эмпирический и
теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного познания. Дифференциация и
интеграция научного знания. Междисциплинарные научные исследования.
Духовнаяжизньчеловекаиобщества.Человеккакдуховноесущество.Человеккактворец
и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели. Понятие культуры.
Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного наследия России. Вклад российской
культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура. Творческая элита.
Религия, еѐ культурологическое понимание. Влияние религии на развитие культуры.
Искусство,еговидыиформы.Социальныефункцииискусства.Современноеискусство.
Художественнаякультура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе. Социальные последствия
научных открытий и ответственность учѐного. Авторитет науки. Достижения российской науки на
современном этапе.
Образованиекакинститутсохраненияипередачикультурногонаследия.
Этика, мораль,
нравственность.
Основные
категории
этики. Свобода
воли
и
нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.
Этические
нормы как
регулятор
деятельности социальных институтов
и
нравственного
поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по
направлениям,
связаннымс философией.
Введениевсоциальнуюпсихологию.
Социальнаяпсихологиявсистемесоциально-гуманитарногознания.Этапы и основные направления
развития социальной психологии. Междисциплинарный характер социальной психологии.
Теориисоциальныхотношений.Основныетипысоциальныхотношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка. Личность в группе.
Понятие «Я-концепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность.
Ролевое поведение. Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа
как
объект
исследования
социальной
психологии.
Классификация
групп
в
социальнойпсихологии.Большиесоциальныегруппы.Стихийныегруппы и массовые движения. Способы
психологического воздействия в больших социальных группах. Феномен психологии масс, «эффект
толпы».
Малыегруппы.Динамическиепроцессывмалойгруппе.
Условныегруппы.Референтнаягруппа.Интеграциявгруппахразногоуровняразвития.
156

157
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочѐнность. Конформизм и
нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое манипулирование испособы
противодействия ему. Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость.
Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические проблемы лидерства. Формы и
стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических группах.
Антисоциальные
группы.
Опасность
криминальных
групп.
Агрессивное
поведение.
Общениекакобъектсоциально-психологическихисследований.Функцииобщения.
Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в
информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски
социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теорииконфликта.Межличностныеконфликтыиспособыихразрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога. Психологическоеобразование.
Введениевэкономическуюнауку.
Экономика как наука, этапы и основные направления еѐ развития. Микроэкономика, макроэкономика,
мировая экономика. Место экономической науки среди наук об обществе. Предмет и методы
экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность. Экономическое содержание
собственности. Главные вопросы экономики. Производство. Факторы производства и факторные
доходы. Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и еѐ субъекты. Домашние хозяйства, предприятия, государство.
Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и экономические интересы.
Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная ответственность
субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное ценообразование. Рыночный
спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и факторы предложения. Закон
спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные блага,
товары первой необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рыночное
равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.Совершенная и
несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монополия, виды
монополий. Монопсония. Государственная политика Российской Федерации по поддержке и защите
конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рыноккапитала. Спрос и
предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование. Определение рыночно справедливой цены
актива. Рынок труда. Занятость и безработица. Государственная политика регулирования рынка труда в
Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности современного
рынка труда в Российской Федерации.
Информациякак
ресурсэкономики.Асимметрияинформации.Способырешенияпроблемы
асимметрииинформации.ГосударственнаяполитикацифровизацииэкономикивРоссийской
Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы предпринимательской
деятельности. Организационно-правовые формы предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика
предпринимательства. Развитие и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации.
Экономическиецелифирмы.Показателидеятельностифирмы.Выручка и прибыль. Издержки и их виды
(необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние и предельные издержки).
Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Эффект масштаба производства. Амортизационные
отчисления. Альтернативная стоимость и способы финансирования предприятия. Основные принципы
менеджмента. Основные элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы. Политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые
институты.
Банки.
Банковская
система.
Центральный
банк
Российской
Федерации.Финансовыеуслуги.Вкладыикредиты.Денежнаямасса и денежная база. Денежные агрегаты.
Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый
рынок. Современные финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые финансовые активы.
Монетарная политика. Денежно-кредитнаяполитика Банка России. Инфляция: причины, виды,
социально-экономические последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
157

158
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага (блага общего
доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и конкурентность в
потреблении. Способы предоставления общественных благ. Несовершенства рыночной организации
хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты. Положительные и отрицательные
внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг. Распределение
доходов. Регулирование степени экономического неравенства. Мультипликаторы бюджетной политики.
Налоги. Виды налогов. Принципы налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и
субсидирование. Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные макроэкономические показатели:
валовой национальный продукт (ВНП), валовый внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между
показателями ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы
долгосрочного экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Экономические
циклы.
Фазы
экономического
цикла.
Причины
циклическогоразвитияэкономики.Значениесовокупногоспросаисовокупногопредложения для
циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мироваяэкономика.Международноеразделениетруда.Внешняяторговля.Сравнительные
преимущества в международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли. Экспорт и
импорт товаров и услуг. Квотирование. Международные расчѐты. Платѐжный баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной деятельности в
экономической сфере.
Содержаниеобученияв11классеПоследовательностьизучения тем в пределах одного раздела может
варьироваться.
Введениев социологию.Социологиявсистемесоциальногуманитарногознания,еѐструктураифункции.Этапыиосновныенаправленияразвитиясоциологии.Ст
руктурный и функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их многообразие.
Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этническиеобщности.Этнокультурныеценностиитрадиции.Нация как этническая и гражданская
общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного мира. Миграционные
процессы в современном мире. Конституционные основы национальной политики в Российской
Федерации.
Молодѐжь как социальная группа, еѐ социальные и социально-психологические характеристики.
Особенности молодѐжной субкультуры. Проблемы молодѐжи в современной России. Государственная
молодѐжная политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация. Социальное
неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные семейные ценности.
Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая и семейная политика в Российской
Федерации.
Образованиекаксоциальныйинститут.Функцииобразования.Общее и профессиональное образование.
Социальная и личностная значимость образования. Роль и значение непрерывного образования в
информационном обществе. Система образования в Российской Федерации. Тенденции развития
образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации. Принцип свободы совести и
его конституционные основы в Российской Федерации.
Социализацияличности,еѐэтапы.Социальноеповедение.Социальныйстатусисоциальная роль. Социальные
роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевыеотношениякакосновасоциальныхинститутов.Возможностиповышения
социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, еѐ формы и каналы.
Социальные интересы. Социальные, этно-социальные (межнациональные) конфликты. Причины
социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальныйконтроль.Социальныеценностиинормы.Отклоняющеесяповедение,его формы и проявления.
Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенностипрофессиональнойдеятельностисоциолога.Социологическоеобразование.
158

159
Введениев политологию. Политологиявсистемеобщественныхнаук,еѐструктура,функциииметоды.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды. Политический конфликт, пути
его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции политической власти.
Легитимность власти. Институционализация политической власти. Политические институты
современного общества.
Политическая система общества, еѐ структура и функции. Факторы формирования политической
системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая коммуникация. Политическая
система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства. Формы правления.
Государственно-территориальное устройство. Политический режим. Типы политических режимов.
Демократия, еѐ основные ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институтыгосударственнойвласти.Институтглавыгосударства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм. Развитие
традиций парламентской демократии в России. Местное самоуправление в Российской Федерации.
Институтисполнительнойвласти. Институтысудопроизводстваиохраныправопорядка.
Институтгосударственногоуправления.Основныефункцииинаправленияполитикигосударства.
Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество.
Взаимодействиеинститутовгражданскогообществаипубличнойвласти.
Выборы
в
демократическом
обществе.
Институт
всеобщего
избирательного
права. Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система
РоссийскойФедерации.Избирательная
кампания.
Абсентеизм, его
причины
и опасность.
Институтполитическихпартийиобщественныхорганизаций.Виды,цели
ифункцииполитическихпартий.Партийныесистемы.Становлениемногопартийностив
Российской Федерации. Общественно-политические
движения
в
политической
системедемократического общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическаяэлита.Типологияэлит,особенностиихформирования в современной России.
Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического лидера.
Понятие,структура,функцииитипыполитическойкультуры.Политическиеидеологии.
Истокииопасностьполитическогоэкстремизмавсовременномобществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическаяпсихология и
политическое сознание. Типы политического поведения, политический выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических процессов.
ОсобенностиполитическогопроцессавсовременнойРоссии.Местоирольсредствмассовойинформаци
ивполитическомпроцессе.Интернет в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной деятельности
политолога.
Политологическоеобразование. 131.7.3.Введениев правоведение.
Юридическаянаука.Этапыиосновныенаправленияразвитияюридическойнауки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в жизни общества.
Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и видыправовыхнорм. Источники
права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой обычай, судебный прецедент. Связь
права
и
государства.
Правовое
государство
и
гражданское
общество.Основныепринципыорганизацииидеятельностимеханизмасовременногогосударства.
Правотворчествоизаконотворчество.Законодательныйпроцесс.
Системаправа.Отраслиправа.Частноеипубличное,материальное и процессуальное,
национальное и международное право.
Правосознание,правоваякультура,правовоевоспитание.
Понятиеипризнакиправоотношений.Субъектыправоотношений,ихвиды.
Правоспособность
идееспособность.Реализацияиприменениеправа,правоприменительныеакты.Толкованиеправа.
Правомерное поведение
и
правонарушение.
Виды правонарушений,
состав
правонарушения.Законностьиправопорядок,ихгарантии.Понятиеивидыюридической
159

160
ответственности.
КонституционноеправоРоссии,егоисточники.КонституцияРоссийскойФедерации.
Основы конституционног остроя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как политикоправовойинститут.ГражданствоРоссийскойФедерации:понятие,принципы,основания
приобретения.
Гарантии и защита прав человека. Права ребѐнка. Уполномоченный по правам человека в
Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребѐнка при ПрезидентеРоссийской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанностьи
альтернативная гражданская служба.
Россия –
федеративное государство. Конституционно-правовой статус субъектов
Российской
Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской Федерации. Разграничение
предметов ведения и полномочий междуорганами публичной власти в Российской Федерации.
Президент Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формирования и функции.
Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной власти: структура,
полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, еѐ структура, конституционные
принципы правосудия. Конституционное судопроизводство. Правоохранительные органы Российской
Федерации. Конституционные основы деятельности правоохранительных органов Российской
Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок формирования и
функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения: понятие и
виды. Субъекты
гражданского права. Физические и юридические лица. Правоспособность и
дееспособность.
Дееспособность
несовершеннолетних.
Правомочиясобственника,формысобственности.Обязательственноеправо.Сделки. Гражданско- правовой
договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как социально- правовой
институт. Основания наследования (завещание, наследственный договор, наследование по закону).
Права на результаты интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав
потребителей. Гражданско-правовая ответственность.
Семейноеправо.Источникисемейногоправа.Семьяибрак как социально-правовые институты. Правовое
регулирование отношений супругов. Условия заключения брака. Порядок заключения брака.
Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей).
Институт материнства, отцовства и детства. Ответственность родителей за воспитание детей.
Усыновление. Опека и попечительство. Приѐмная семья.
Трудовое
право.
Источники
трудового
права.
Участники
трудовых
правоотношений:
работникиработодатель.Социальноепартнѐрствовсферетруда.Порядокприѐманаработу.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Виды рабочего времени.Время
отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная ответственность.
Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные правоотношения. Права и
обязанности участников образовательного процесса. Общие требования к организации приѐма на
обучение по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования.
Административное право, его
источники.
Субъекты
административного права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в системе
государственной
службы.
Административное правонарушение
и
административная ответственность,
виды
наказаний
в
административном
праве.
Административная
ответственность
несовершеннолетних.Управлениеиспользованиемиохранойприродныхресурсов.Экологическое
законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовоеправо.Правовоерегулированиебанковскойдеятельности.Праваиобязанности
потребителей
финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений. Права и
обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты
налогов.
160

161
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды преступлений.
Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность за
коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняянеобходимость. Уголовная
ответственность несовершеннолетних.
Гражданскоепроцессуальноеправо.Принципыгражданскогосудопроизводства.Участники
гражданского
процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражныйпроцесс.Административныйпроцесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного
процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных
заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты международного права.
Международная защита прав человека. Источники и принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные виды юридических
профессий.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпообществознанию
на
уровне
среднего
общего
образования.
Личностныерезультатыпрограммыпо обществознаниюнауровнесреднегообщего образования отражают
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции
обучающегося
как
активного и ответственного
члена российского общества;
осознание
своих конституционных прав и
обязанностей,уважение
закона
и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих гуманистических
и
демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять
идеологии
экстремизма, национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в
интересах
гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать с
социальными институтами в
соответствии
с
их
функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтѐрскойдеятельности;
патриотическоговоспитания:
сформированность
российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения
ксвоемународу,
чувстваответственности
перед
Родиной,гордостиза свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народаРоссии;
ценностноеотношениекгосударственнымсимволам,историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственноговоспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способностьоцениватьситуациюиприниматьосознанныерешения,ориентируясьна
морально-нравственныенормыиценности; осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивого будущего;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданиюсемьинаосновеосознанногопринятия
ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к
миру, включая
эстетику
быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способностьвосприниматьразличныевидыискусства,традицииитворчествосвоегои
других
народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
161

162
убеждѐнность
в
значимости для
личности
и
общества
отечественного
и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремлениепроявлятькачестватворческойличности;
физическоговоспитания:
сформированностьздоровогоибезопасногообразажизни,ответственногоотношенияк своему
здоровью,
потребность
в
физическом
совершенствовании;
активноенеприятиевредныхпривычекииныхформпричинениявредафизическомуи
психическому здоровью;
трудовоговоспитания: готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес
к
различным сферам
профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
мотивация к
эффективному
труду и
постоянному профессиональному росту, к учѐту
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованиюнапротяжениивсейжизни;
экологическоговоспитания:
сформированность экологической
культуры,
понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умениепрогнозироватьнеблагоприятныеэкологическиепоследствияпредпринимаемых
действий,
предотвращать их;
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности;
ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, включая
социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствованиеязыковой и читательскойкультуры как средствавзаимодействия между людьми и
познания мира;
языковоеиречевоеразвитиечеловека,включаяпониманиеязыкасоциально-экономической и политической
коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе;
мотивациякпознаниюитворчеству,обучениюисамообучению на протяжении всей жизни, интерес к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего
образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии
и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные
социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальныхнавыков,включающихспособностьвыстраиватьотношенияс другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
162

163
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельноформулироватьиактуализироватьсоциальнуюпроблему,рассматриватьеѐ
разносторонне;
устанавливатьсущественныепризнакиилиоснованиядлясравнения,классификациии обобщениясоциальных
объектов, явлений и процессов, определять критерии типологизации;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения,выявлять
связь
мотивов,
интересов и целей деятельности;
выявлятьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхсоциальныхявленияхипроцессах,
прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатыватьпланрешенияпроблемысучѐтоманализаимеющихсяресурсови возможныхрисков;
вносить коррективыв деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающиееѐцелям, оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять работу в
условиях
реального, виртуального
и
комбинированного взаимодействия;
развивать
креативное мышление при решении
учебно-познавательных,
жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовательские
действия
как
часть
познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыкиразрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания, включая специфические методы социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в
различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных ситуациях;
выявлятьпричинно-следственныесвязисоциальныхявленийипроцессови
актуализировать
познавательную
задачу,
выдвигать
гипотезу
еѐ
решения,
находить
аргументы длядоказательства
своих утверждений,
задавать
параметры
и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов,в социальных
отношениях; оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания об
общественных
объектах,
явлениях
и
процессах
в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных наук, учебных и
внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
У
обучающегося
будут сформированы
следующие умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах общественных наук и
обществе как системе социальных институтов, факторах социальной динамики из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,систематизацию и
интерпретацию
информации различных видови форм представления;
создаватьтекстывразличныхформатахсучѐтомназначенияинформации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации, включая статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления, в том
числе полученной из интернет-источников, еѐ соответствие правовым и морально-этическим нормам;
163

164
использоватьсредстваинформационныхикоммуникационныхтехнологий
врешениикогнитивных,коммуникативныхиорганизационныхзадач
с
соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасностиличности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлятькоммуникациивовсехсферахжизни;
распознаватьневербальныесредстваобщения,пониматьзначениесоциальныхзнаков,распознават
ь
предпосылки
конфликтных
ситуаций
и
смягчать
конфликты;
владетьразличнымиспособамиобщенияивзаимодействия;аргументированновести диалог,
учитывать
разные
точки
зрения;
развѐрнутоилогичноизлагатьсвоюточкузрениясиспользованиемязыковыхсредств.
Уобучающегосябудутсформированы
следующиеумениясамоорганизациикак часть регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельноосуществлять познавательнуюдеятельность,выявлятьпроблемы,ставитьи
формулироватьсобственныезадачивобразовательнойдеятельностиивжизненныхситуациях,
включая
область профессионального самоопределения;
самостоятельносоставлятьпланрешенияпроблемысучѐтомимеющихсяресурсов,
собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку
новым ситуациям, возникающим
в
познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес к социальной
проблематике;
делатьосознанныйвыборстратегийповедения,решенийприналичииальтернатив,аргументирова
ть
сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оцениватьприобретѐнныйопыт;
способствоватьформированиюипроявлениюширокойэрудициивразныхобластях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У
обучающегося
будут сформированы
следующие умения
совместной
деятельности:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия поеѐ достижению:
составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые учебно-исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и других как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать себя, понимая
свои недостатки и достоинства;
учитыватьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности; признавать своѐ право и право
других на ошибки; развивать способностьпониматьмирспозициидругого человека.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпообществознанию. К концу 10 классаобучающийся будет:
164

165
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки, включая знания
о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития,месте и
роли
в
социальном познании,
в
постижении
и
преобразовании
социальной действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость
комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы,
исследуемые этими науками,втомчислетакихвопросов,каксистемностьобщества,разнообразиеегосвязей
сприродой,единствоимногообразиевобщественномразвитии,факторы
имеханизмысоциальнойдинамики,рольчеловекакаксубъектаобщественныхотношений,видыи
формы
познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения и средств
коммуникацииформировании
социально-психологических
качеств
личности;
природа межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект
изученияэкономической теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая
эффективность, типыэкономических
систем,
экономические
функции
государства, факторы
и
показателиэкономического роста, экономические
циклы,
рыночное
ценообразование, экономическое
содержание
собственности,
финансовая система и финансовая политика государства;
владетьзнаниямиобобществекаксистемесоциальныхинститутов, о ценностно-нормативной основе их
деятельности, основных функциях, многообразиисоциальных институтов, их взаимосвязи и
взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе общественного развития, политике
Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского
общества, в том числе поддержку конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства,
внешней торговли, налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой среды;
применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая типологизацию,
социологические опросы, социальное прогнозирование, доказательство, наблюдение, эксперимент,
практику
как
методы
обоснования
истины;
методы
социальной
психологии,включаяанкетирование,интервью,методэкспертныхоценок,анализдокументов для принятия
обоснованных решений, планирования и достижения познавательных и практических целей, включая
решения
о
создании
и
использовании
сбережений,
инвестиций,
способахбезопасногоиспользованияфинансовыхуслуг,выборе будущей
профессионально-трудовой сферы, о возможностях применения знаний основ социальных наук в
различных областях жизнедеятельности;
уметь
классифицировать
и
типологизировать:
социальные
институты,
типы
обществ,формыобщественного сознания,виды деятельности, виды потребностей, формыпознания,
уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных отношений,
виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их разрешения, типы
рыночных структур, современные финансовые технологии, методы антимонопольного регулирования
экономики, виды предпринимательской деятельности, показатели деятельности фирмы, финансовые
институты, факторы производства и факторные доходы;
уметьсоотноситьразличныетеоретическиеподходы,делатьвыводы
иобосновыватьихнатеоретическомифактическо-эмпирическомуровнях при анализе социальных явлений,
вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития российского общества,
проявлений общественного прогресса, противоречивости глобализации, относительности истины,
характера воздействия средств массовой информации на сознание в условиях цифровизации,
формирования установок и стереотипов массового
сознания,
распределения
ролей
вмалыхгруппах,влияниягруппнаповедениелюдей,особенностейобщения
винформационномобществе,причин
возникновениямежличностныхконфликтов,экономической
свободы и социальной ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и
среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики, путей достижения социальной
справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и
научно-публицистического характера, ранжировать источники социальной информации по целям
распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на полученные из
различных источников знания учебно-исследовательскую и проектную работу по философской,
социально-психологической и экономической проблематике: определять тематику учебных
165

166
исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать
теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях; уметь анализировать и
оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания, самооценки, самоконтроля,
межличностного взаимодействия, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, теоретическими положениями разделов «Основы
философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникаций на
развитиечеловекаи общества, способах манипуляции общественныммнением, распространѐнных
ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и недостоверных сведений
при работе с
социальной информацией,
возможностях
оценки
поведения
с
использованиемнравственныхкатегорий,выборерациональныхспособовповедениялюдейв экономике в
условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в экономической
сфере, практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах защиты своих
экономических
прав
и
интересов,
соблюдении
правил
грамотного
и
безопасного
поведенияприпользованиифинансовыми услугами и современнымифинансовыми технологиями,
особенностях труда молодѐжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественнымиинститутами на основе
правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы философии»,
«Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»;
проявлятьумения,необходимыедляуспешногопродолженияобразования
в
высшей
школе
по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми
способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из
разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, способность
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной
психологией и экономической наукой.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпообществознанию. К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в
постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук,
необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений
и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе такие вопросы, как
социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность в современном обществе,
статусно-ролевая теория личности, семья и еѐ социальная поддержка, нация как этническая и
гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль, динамика и особенности
политического процесса, субъекты политики, государство в политической системе общества, факторы
политической социализации, функции государственного управления, взаимосвязь права и государства,
признаки и виды правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного строя
России,
конституционно-правовой
статус
высших
органоввластивРоссийскойФедерации,основыдеятельностиправоохранительныхорганови
местногосамоуправления,путипреодоленияправовогонигилизма;
владетьзнаниямиобобществекаксистемесоциальныхинститутов, о ценностно-нормативной
основе их деятельности, основных функциях, многообразиисоциальных институтов, включая семью,
образование, религию, институты в сфере массовых коммуникаций, в том числе средства массовой
информации, институты социальной стратификации, базовые политические институты, включая
государство и институты государственной власти: институт главы государства, законодательной и
исполнительной власти, судопроизводства
и охраны правопорядка, государственного управления, институты всеобщего избирательного права,
политических партий и общественных организаций, представительства социальных интересов, в том
числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты права,
включая
непосредственно
право
как
социальный
институт,
институтыгражданства,брака,материнства,отцовстваидетства,наследования;овзаимосвязи
166

167
ивзаимовлиянииразличныхсоциальныхинститутов,обизмененииихсостава и функций в процессе
общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие
социальных институтов российского общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и
способах разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой среды;
применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая методы:
социологии,такиекаксоциологическийопрос,социологическоенаблюдение,анализдокументови
социологический
эксперимент; политологии, такие как
нормативно-ценностный подход,
структурно-функциональныйанализ,системный,институциональный,социально-психологический
подход; правоведения, такие как формально-юридический, сравнительно-правовой для принятия
обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения
познавательных и практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной
ролиучастникаразличныхсоциальныхгрупп,избирателя,участии
вполитическойкоммуникации,вдеятельностиполитическихпартий
и
общественно-политических
движений, в
противодействии
политическому
экстремизму, при
осуществлениипрофессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности социальных
конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы государства, типы
политических режимов, формы правления и государственно-территориального устройства, виды
политических институтов, типы политических партий, виды политических идеологий, типы
политического поведения; виды правовых норм, источники права, отрасли права, виды правоотношений,
виды правонарушений, виды юридической ответственности;
уметьсоотноситьразличныетеоретическиеподходы,делатьвыводы
иобосновыватьихнатеоретическомифактическо-эмпирическомуровнях при анализе социальных явлений,
вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их особенностей,
проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных семейных ценностей, способов
разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения, деятельность политических
институтов, роль политических партий и общественных организаций в современном обществе, роль
средств массовой информации в формировании политическойкультуры
личности,
трансформация
традиционных
политических идеологий, деятельность
правовых
институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и
научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с привлечениемнаучных фактов и идей,
ранжировать источники социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций
достоверности сведений, проводить с опорой на полученные изразличныхисточниковзнанияучебноисследовательскую,проектно-исследовательскую и другую творческую работу по социальной,
политической, правовой проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную
составляющие работ, владеть навыками презентации результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания и
самооценки,
самоконтроля,
межличностного
взаимодействия,
выполнения
социальных
ролей,использовать егопри решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в том
числе связанных с изучением социальных групп, социального взаимодействия, деятельности социальных
институтов (семья, образование, средства массовой информации, религия), с деятельностью различных
политических институтов современного общества, политической
социализацией
и
политическим
поведением личности, еѐ политическим выбором и политическим участием,
действиями субъектов политики в политическом
процессе,
деятельностью
участников
правоотношений в отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей
поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы социологии»,
«Основыполитологии»,«Основыправоведения»,включаяположенияобэтнических
отношениях
и
этническом многообразии современного мира, молодѐжи как социальной группе, изменении социальных
ролей
в
семье,
системе
образования
Российской
Федерации
и
тенденциях
167

168
егоразвития,средствахмассовойинформации,мировыхинациональныхрелигиях,политике как
общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти,
политических нормах иценностях,политическихконфликтах ипутяхих урегулирования,выборах в
демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии средств
массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах,
основаниях наследования, правах на результаты интеллектуальной деятельности, особенностях
правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах
преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и уголовного
процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на основе правовых
норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных
правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной
практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы социологии», «Основы
политологии», «Основы правоведения»;
проявлятьумения,необходимыедляуспешногопродолженияобразования
в
высшей
школе
по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми
способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из
разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, способность
ориентироваться в направлениях профессионального образования, связанных с социально-гуманитарной
подготовкой и особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.
2.2.21.Рабочая программа по учебному предмету«География»(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по географии, география)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований крезультатамосвоения ООП
СОО,представленныхв ФГОС СОО,а также на основе
характеристики
планируемых
результатов духовно-нравственного
развития,
воспитания и
социализации
обучающихся,
представленной
в
федеральной
программе
воспитания
и
подлежит непосредственному применению
при
реализации
обязательной части образовательной программыосновного общего образования.
ПрограммапогеографииотражаетосновныетребованияФГОССОО
к
личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даѐ тпредставление о целях обучения,воспитанияи
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание,предусматриваетраспределениеего поклассами структурированиеегопоразделами темам
курса, даѐт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения программы основного общего образования, требований к результатам обучения
географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых теоретических
знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза, обобщения, интерпретации
географической информации, использованию геоинформационных систем и глобальных
информационных сетей, навыков самостоятельной познавательной деятельности с использованием
различных источников. Программа по географии даѐтвозможность дальнейшего формирования у
обучающихся функциональной грамотности — способности использовать получаемые знания для
решения жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений.
География
‒
это
один
из
учебных
предметов,
способных
успешно
выполнитьзадачуинтеграциисодержанияобразованиявобластиестественныхи общественных наук.
Восновусодержаниягеографииположеноизучениеединогои
одновременно многополярного
мира,
глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у обучающихся целостного
представления о роли России в современном мире. Факторами, определяющими содержательную часть,
168

169
явились интегративность, междисциплинарность, практикоориентированность, экологизация и
гуманизация географии, что позволило более чѐтко представить географические реалии происходящих в
современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных,
социально- экономических, геоэкологических событий и процессов.
Изучениегеографиинаправленонадостижениеследующихцелей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры разных
стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством ознакомления с важнейшими
проблемами современности, c ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитаниеэкологическойкультурынаосновеприобретениязнаний
овзаимосвязиприроды,населенияихозяйстванаглобальном,региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
формированиесистемыгеографическихзнанийкаккомпонентанаучнойкартинымира,
завершениеформированияосновгеографическойкультуры;
развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений, направленных на
использование их в реальной действительности;
приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей устойчивого
развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается преемственность с
программой по географии на уровне основного общего образования, в том числе в формировании
основных видов учебной деятельности обучающихся.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизучениягеографии,– 68 часов: по одному часу в неделю в 10 и
11 классах.
Содержаниеобучениягеографиив10классе.
Географиякакнаука.
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные и новые методы
исследований в географических науках, их использование вразных сферах человеческой деятельности.
Современные направления географических исследований. Источники географической информации,
ГИС. Географические прогнозы как результат географических исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая картина мира,
географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей разных профессий.
Природопользованиеигеоэкология.
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, еѐ формирующие и изменяющие.
Адаптация человека к различным природным условиямтерриторий, еѐ изменение во времени.
Географическая и окружающая среда.
Естественныйиантропогенныйландшафты.Проблемасохраненияландшафтного
и
культурного
разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления, климатические изменения,
повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды.
«Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из объектов
целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением Мирового
океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира. Природноресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение
природных ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном,
рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества
пресной
водой.
Гидроэнергоресурсы
Земли,
перспективы
ихиспользования.Географиялесныхресурсов,леснойфондмира.Обезлесение—егопричины и
распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических,
минеральных) в жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
169

170
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации», «Определение ресурсообеспеченности стран отдельными
видами природных ресурсов».
Современнаяполитическаякарта.
Политическаягеографияигеополитика.Политическаякартамира и изменения, на ней происходящие. Новая
многополярная модель политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политикогеографическое положение. Специфика России как евразийского и приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения. Формы
правления государства и государственного устройства.
Населениемира.
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика еѐ изменения.
Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение населения).
Демографическая политика и еѐ направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Теория демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности
населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору обучающихся)»,
«Объяснение особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура занятости
населения в странах с различным уровнем социально-экономического развития. Этнический состав
населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный
состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы распространения. Население мира
и
глобализация.
География
культуры
в
системе
географическихнаук.Современныецивилизации,географическиерубежицивилизацииЗапада
и
цивилизации Востока.
Практическиеработы:«Сравнениеполовойивозрастнойструктурывстранахразличных
типоввоспроизводстванаселениянаосновеанализаполовозрастныхпирамид»,
«Прогнозирование изменений возрастной структуры
отдельных стран на основе анализа
различных источников географической информации».
Размещение
населения.
Географические
особенности
размещения
населения
и
факторы,егоопределяющие.Плотностьнаселения,ареалывысокойинизкойплотностинаселения.Мигр
ациинаселения:причины,основныетипы
инаправления.Расселениенаселения:типыиформы.Понятиеобурбанизации, еѐ
особенности в
странах различных социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисымира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского
населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных».
Качество
жизни населения. Качество
жизни населения как совокупность экономических,
социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие качество
жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель сравнения качества
жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных
регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации».
Мировое хозяйство.
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда. Мировое
хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и
их влияние на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда.
Отрасли
международной
специализации.
Условия
формированиямеждународнойспециализациистранирольгеографическихфакторов в
еѐ
формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в
международном географическом разделении труда.
Практическая работа
«Сравнение структуры
экономики аграрных, индустриальных
и
постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики. Международная
экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и региональные экономические
170

171
союзы. Глобализация мировой экономики и еѐ влияние нахозяйство стран разных социальноэкономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их рольв глобализации мировой
экономики.
Географияглавныхотраслеймирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов сырьевых и
топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход». География
отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители,экспортѐры и импортѐры
нефти,
природного
газа
и
угля.
Организация
стран-экспортѐров
нефти.
Современныетенденцииразвитияотрасли,изменяющиееѐгеографию,«сланцеваяреволюция»,
«водородная» энергетика, «зелѐная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового
производства электроэнергии и еѐ географические особенности. Быстрый рост производства
электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики.
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов электростанций,
включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов
в мировой экономике.
Металлургиямира.Географическиеособенностисырьевойбазычѐрной
ицветнойметаллургии.Ведущиестраны-производителииэкспортѐрыстали,меди
иалюминия.Современныетенденцииразвитияотрасли.Влияниеметаллургии
наокружающуюсреду.МестоРоссиивмировомпроизводствеиэкспортецветных и чѐрных металлов.
Машиностроительныйкомплексмира.Ведущиестраны-производители и
экспортѐры
продукции
автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны- производители и
экспортѐры минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза. Ведущие страныпроизводители деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние
химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объѐмов и
структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами.
Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли. Органическое сельское
хозяйство. Растениеводство. География производства основных продовольственных культур. Ведущие
экспортѐры и импортѐры. Роль России как одного из главных экспортѐров зерновых культур.
Животноводство.Ведущиеэкспортѐрыиимпортѐрыпродукцииживотноводства.
Рыболовствоиаквакультура:географическиеособенности.
Влияниесельскогохозяйстваиотдельныхегоотраслейнаокружающуюсреду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортѐры и импортѐры продовольствия».
Сферауслуг.Мировойтранспорт.Основныемеждународныемагистрали и транспортные узлы. Мировая
система НИОКР. Международные экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на
их развитие. Мировая торговля и туризм.
Содержаниеобучениягеографиив11классе.
Регионыистраны.
Регионымира.ЗарубежнаяЕвропа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа, зарубежная
Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа, Восточная
Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической информации (по выбору
учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная Азия, Южная
Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономико-географического положения, природно- ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
171

172
Практическая работа «Сравнение международной
промышленной
и
сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов продукции».
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая экономико-географическая
характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономико-географического положения природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и
Бразилии на основе анализа географических карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка, Восточная
Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая характеристика. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и социальныепроблемы
региона. Особенности экономико-географического положения, природно- ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения. Австралийский
Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства.
Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных
ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
Россиянагеополитической,геоэкономической и геодемографической картемира. Особенности интеграции
России в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях».
Глобальныепроблемычеловечества.
Группыглобальныхпроблем:геополитические,экологические,демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста глобальной и
региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социально- экономического развития между
развитыми и развивающимися странами и причина еѐ возникновения.
Геоэкология — фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические проблемы как
проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием природы на жизнь
человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических изменений, проблема
стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита
водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв,
проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов, здоровья
и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблемнародонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и
отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических, идеологических и
культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблемчеловечества на основе
анализа различных источников географической информации и участия России в их решении».
Планируемыерезультатыосвоениягеографии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение
жизненного
опыта
и
опыта
деятельностив
процессе
реализацииосновныхнаправленийвоспитательнойдеятельности, в том
числев части:
гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции
обучающегося
как
активного и ответственного
члена российского общества;
172

173
осознание
своих конституционных прав и
обязанностей,уважение
закона
и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность противостоять
идеологии
экстремизма, национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в
интересах
гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать с
социальными институтами в
соответствии
с
их
функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтѐрскойдеятельности;
патриотическоговоспитания:
сформированность
российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения
ксвоемународу,
чувстваответственности
перед
Родиной,гордостиза свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народаРоссии;
ценностноеотношениекгосударственнымсимволам,историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственноговоспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского народа;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способностьоцениватьситуациюиприниматьосознанныерешения,ориентируясьнаморальнонравственные
нормы
и
ценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивогобудущегонаосновеформирования элементов
географической
и
экологической
культуры;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданиюсемьинаосновеосознанногопринятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетическоговоспитания: эстетическоеотношениекмиру,включаяэстетикуприродныхиисторикокультурныхобъектовродногокрая,своейстраны,быта,научногоитехническоготворчества,спорта,труда,
общественныхотношений;
способностьвосприниматьразличныевидыискусства,традицииитворчествосвоегои других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность
в
значимости для
личности
и
общества
отечественного
и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовностьксамовыражениювразныхвидахискусства,стремлениепроявлятькачества творческой личности;
ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития географических
наук и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствованиеязыковой и читательскойкультуры как средствавзаимодействия между людьми и
познания мира для применения различных источников географической информации в решении учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
физического воспитания, формирования
культуры
здоровьяи эмоционального благополучия:
сформированностьздоровогоибезопасногообразажизни,втомчислебезопасного поведения в природной
среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребностьвфизическомсовершенствовании,занятияхспортивно-оздоровительнойдеятельностью;
активноенеприятиевредныхпривычекииныхформпричинениявредафизическомуипсихическому здоровью;
трудовоговоспитания: готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических наук, умение
совершать
осознанный выбор будущей
профессии и
реализовывать
собственные
жизненные планы;
готовностьиспособностьк образованиюисамообразованиюнапротяжениивсейжизни;
173

174
экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем и
географических особенностей их проявления;
планированиеиосуществлениедействийвокружающейсреденаосновезнанияцелей
устойчивогоразвитиячеловечества;
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;
умениепрогнозировать,втомчисленаосновеприменениягеографическихзнаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности.
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы универсальные учебные познавательные действия, универсальные учебные
коммуникативные действия, универсальные учебные регулятивные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных учебных познавательных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решеныс
использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации географических
объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять
цели
деятельности,
задавать
параметры
и
критерии
их
достижения;
разрабатыватьпланрешениягеографическойзадачисучѐтоманализаимеющихся
материальныхинематериальныхресурсов;
выявлятьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхявлениях с
учѐтом
предложенной географической задачи;
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов
целям;
координироватьивыполнятьработуприрешениигеографическихзадач
вусловияхреального,виртуальногоикомбинированноговзаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих географические аспекты.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
универсальных учебных познавательных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
географических задач, применению различных методов познания природных, социально-экономических
и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
владетьнаучнойтерминологией,ключевымипонятиямииметодами;
формулировать
собственные задачи в
образовательной
деятельности и
жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретѐнный
опыт;
уметьпереноситьзнаниявпознавательнуюипрактическуюобластижизнедеятельности; уметь интегрировать
знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработатьс информацией как часть универсальных
учебных познавательных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые для изучения
проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их решения, для анализа,
систематизации и интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбиратьоптимальнуюформупредставленияивизуализацииинформации с учѐтом еѐ назначения (тексты,
картосхемы, диаграммы и другие);
174

175
оцениватьдостоверностьинформации;
использоватьсредстваинформационныхикоммуникационныхтехнологий
(втомчислеиГИС)прирешениикогнитивных,коммуникативных и
организационных
задачссоблюдениемтребований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть универсальных учебных
коммуникативных действий:
владеть
различными способами общения
и
взаимодействия;
аргументированновестидиалог,уметьсмягчатьконфликтныеситуации;
сопоставлятьсвоисужденияпогеографическимвопросамссуждениямидругих участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемойтемы;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов с
использованием языковых средств.
У
обучающегося
будут сформированы
следующие умения
совместной
деятельности как часть универсальных учебных коммуникативных действий:
использоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия поеѐ достижению:
составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части универсальных
учебных регулятивных действий:
самостоятельно осуществлятьпознавательную деятельность,выявлять проблемы, ставитьи формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельносоставлятьпланрешенияпроблемысучѐтомимеющихсяресурсов,
собственных
возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновым ситуациям;
расширятьрамки учебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать
его, брать ответственностьза решение;
оцениватьприобретѐнныйопыт;
способствоватьформированиюипроявлениюширокойэрудициивразныхобластях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоконтролякакчасти универсальных учебных
регулятивных действий:
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьсоответствиерезультатов
целям;
владетьнавыкамипознавательнойрефлексиикакосознаниясовершаемыхдействийимыслительн
ых процессов, их результатов и оснований;
оценивать
риски
и
своевременно
принимать
решения
по
их
снижению;
использоватьприѐмырефлексиидляоценкиситуации,выбораверногорешения; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
132.5.2.8 У обучающегося будет развиваться эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность
за
свое поведение, способность адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии,
включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
егоприосуществлениикоммуникации,способностьксочувствиюисопереживанию;
175

176
социальных навыков,
включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
132.5.2.9.Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияпринятиясебяи
других
как части
универсальных учебных регулятивных действий:
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткиисвоѐповедение;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности; признавать своѐ право и право
других на ошибки; развиватьспособностьпониматьмирспозициидругого человека.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 10 класса должны
отражать:
понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, еѐ участии в
решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в
решении которых принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне, в
разных странах, в том числе в России;
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной
организации природы
и
общества:
выбирать
и
использовать
источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в пространстве,
новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы распространения основных
религий;
приводитьпримерынаиболеекрупныхстранпочисленностинаселенияи площади территории, стран,
имеющих различное географическое положение, стран с различными формами правления и
государственного устройства, стран-лидеров по производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и транспортных узлов, странлидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать географические
процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию,
демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использоватьзнанияобосновныхгеографическихзакономерностях
дляопределенияисравнениясвойствизученныхгеографическихобъектов,процессовиявлений,в
том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства(объѐмы ВВП,
промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в
отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию,
урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием
источников географической информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными, земельными
и лесными ресурсами с использованием источников географической информации, для классификации
крупнейших стран, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально- экономического развития, типам воспроизводства
населения, занимаемым ими позициям относительно России, для классификации ландшафтов с
использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи между социально-экономическими
и
геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том числемежду
глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностьюивозможнымиизменениямивразмещениинаселения,междуразвитиемнаукии
технологии
и
возможностями
человека
прогнозировать
опасные
природные
явления
ипротивостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием отраслей мирового
хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
владение географической терминологией и системой базовых географических понятий: применять
социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политико- географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство
населения, демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход, старение
176

177
населения, состав населения, структура населения, экономически активное население, индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические
беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и
территориальная
структурамировогохозяйства,транснациональныекорпорации(ТНК),«сланцеваяреволюция»,
«водородная энергетика», «зелѐная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировойэкономикиидеглобализация,«энергопереход»,международныеэкономические
отношения,устойчивоеразвитиедлярешенияучебныхи(или)практико-ориентированныхзадач;
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования);
сформированность
умений
находить
и
использовать
различные
источники
географическойинформациидляполученияновыхзнанийоприродных исоциальноэкономическихпроцессахиявлениях,выявлениязакономерностей
и
тенденций
их
развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы, адекватные
решаемым задачам;
сопоставлятьианализироватьгеографическиекартыразличнойтематики
и
другие
источники
географической информации для выявления закономерностей социально- экономических, природных и
экологических процессов и явлений;
определятьисравниватьпогеографическимкартамразличногосодержания
и
другим
источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие изученные
географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной структуры населения
отдельных стран с использованием источников географическойинформации;
определятьинаходитьвкомплексеисточниковнедостоверную
ипротиворечивуюгеографическуюинформациюдлярешенияучебныхи (или) практико- ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения географических
объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре
мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных
источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различныхисточников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
сформированностьуменийприменятьгеографическиезнаниядляобъясненияизученных
социальноэкономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе: объяснять особенности
демографической политики в странах с различным типом воспроизводстванаселения, направления
международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения,
влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях
взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
сформированность
уменийприменятьгеографическиезнаниядляоценкиразнообразных явлений
и
процессов:
177

178
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в том числе
оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников географической
информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового хозяйства и изменения егоотраслевой и территориальной структуры, изменение климата и
уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и
социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления глобальных изменений
климата,
повышения
уровня
Мирового
океана,
в
объѐмах
выбросовпарниковыхгазоввразныхрегионахмира,изменениягеосистем в результате природных и
антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 11 класса должны
отражать:
понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, еѐ участии в
решении важнейших проблем человечества: определять роль географических наук в достижении целей
устойчивого развития;
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной
организации природы и общества: выбирать и использовать источники географической информации
дляопределенияположенияи взаиморасположениярегионовистран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать географические
особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах;
использоватьзнанияобосновныхгеографическихзакономерностях для определения географических
факторов международной хозяйственной специализации изученных стран; сравнения регионов мира и
изученных стран по уровню социально- экономического развития, специализации различных стран и по
их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения с использованием источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и
явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением населения, природными
условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной Европы с
использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
владение географической терминологией и системой базовых географических понятий: применять
изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство; политикогеографическое
положение, монархия,
республика,
унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв,демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения, миграциинаселения, расселение населения, демографическая
политика,
субурбанизация,
ложнаяурбанизация;
мегалополисы,
развитые
и
развивающиеся,
новые индустриальные,
нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международнаяэкономическая
интеграция;
международная
хозяйственная
специализация,
международное географическое
разделение
труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации
(ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелѐная энергетика», органическое сельское
178

179
хозяйство;
глобализация
мировой
экономики
идеглобализация,«энергопереход»,международныеэкономическиеотношения,устойчивое
развитиедлярешенияучебныхи(или)практико-ориентированныхзадач;
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения (исследования);
сформированность
умений
находить
и
использовать
различные
источники
географическойинформациидляполученияновыхзнанийоприродных исоциальноэкономическихпроцессахиявлениях,выявлениязакономерностей
и
тенденций
их
развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные
решаемым задачам;
сопоставлятьианализироватьгеографическиекартыразличнойтематики
и
другие
источники
географической информации для выявления закономерностей социально- экономических,природных
иэкологических
процессов
и
явлений на территории регионов мира и отдельных
стран;
определятьисравниватьпогеографическимкартамразногосодержания
и
другим
источникам
географической
информации
качественные
и
количественные
показатели,
характеризующиерегионыистраны,атакжегеографическиепроцессыиявления,происходящиев
них;
географические факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определятьинаходитьвкомплексеисточниковнедостоверную
ипротиворечивуюгеографическуюинформациюорегионахмираистранах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить,
отбиратьиприменятьразличныеметодыпознаниядлярешенияпрактико-ориентированныхзадач;
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников:
находить,
отбирать,
систематизировать
информацию,
необходимую
для
изучениярегионовмираистран(втомчислеиРоссии), их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их
проявления на территории (в том числев России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их
отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных
отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа иинтерпретации информации из различных
источников;
критическиоцениватьиинтерпретироватьинформацию,получаемую из
различныхисточников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
сформированность умений
применять географические
знания
дляобъясненияизученныхсоциально-экономическихигеоэкологическихявлений и процессов в странах
мира:
объяснять
географические
особенности
стран
с
разным
уровнем
социальноэкономическогоразвития,втомчисле
объяснятьразличиев составе, структуре и размещении
населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства
отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных стран,
особенности
международной
специализации
стран
и
роль
географических
фактороввеѐформировании;особенностипроявленияглобальныхпроблемчеловечества
в
различных
странах с использованием источников географической информации;
сформированность уменийприменять географическиезнаниядляоценкиразнообразных явлений и
процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные социально- экономические
и
геоэкологические процессы и
явления; политико-географическое
положение
изученныхрегионов, стран
и
России;
влияние
международных
миграций
179

180
надемографическуюисоциально-экономическуюситуациювизученныхстранах;рольРоссиикак
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным экологическим
и социально-экономическим проблемам мира и России; изменения направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях;
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и
социально--экономических аспектах экологических проблем: описывать географические аспекты
проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
2.2.22.Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная область
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно – программа
по физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической культуры, характеристику
психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
физической
культуре
включают
личностные,метапредметныерезультатызавесьпериодобучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования разработана на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования (далее ФГОС СОО), а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,представленнойвПримернойфедеральнойпрограммевоспитания
для
общеобразовательных организаций.
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных организаций
представляетсобой методически оформленнуюконцепциютребованийФГОССООи раскрывает их
реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества
в
физически крепком
идееспособномподрастающемпоколении,способномактивновключаться
в
разнообразные
формы
здорового
образа
жизни,
умеющем
использовать
ценности
физической
культурыдля
укрепления,поддержанияздоровьяи сохраненияактивноготворческогодолголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития российского общества, условия деятельности образовательных
организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию
содержания школьного образования, внедрение новых методик и технологий в учебно-воспитательный
процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались прогрессивные идеи и
теоретические положения ведущих педагогических концепций, определяющих современное развитие
отечественной системы образования:
концепция
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
гражданина
Российской
Федерации,ориентирующая учебно-воспитательныйпроцесснаформированиегуманистическихи
патриотическихкачествличностиучащихся,ответственностизасудьбуРодины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы становления
российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в культурную и
общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвитияи
самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
180

181
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая учебновоспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных подходов в обучении
двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура», обосновывающая
направленность учебных программ на формирование целостной личности учащихся, потребность в
бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет исторически
сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве средства подготовки
учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья, повышению функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с ФОП ООО и предусматривает завершение полного курса
обучения школьников в области физической культуры.
Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование разносторонней,
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха. В программе пофизической культуре для 10–11 классов данная цель
конкретизируется и связывается с формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни,
дальнейшем
накоплении
практическогоопытапоиспользованиюсовременныхсистемфизическойкультурывсоответствии с личными
интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и
трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической культуре по трѐм
основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма занимающихся, повышением его надѐжности, защитных и адаптивных свойств.
Предполагаемым результатом данной направленности становится достижение обучающимися
оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению
нормативных требований комплекса «Готов ктрудуи обороне».
Обучающая направленность
представляется
закреплением основ
организацииипланированиясамостоятельныхзанятийоздоровительной,
спортивно
-достиженческой
иприкладно -ориентированнойфизической культурой,обогащением двигательного опыта за счѐт
индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной направленности,
совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта. Результатом этого
направления предстают умения в планировании содержания активного отдыха и досуга в структурной
организации здорового образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и физическую
подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной социализации
школьников на основе формирования научных представлений о социальной сущности
физической
культуры,
еѐ
месте и
роли
вжизнедеятельностисовременногочеловека,воспитаниисоциальнозначимых
иличностныхкачеств.
Вчислепредполагаемых практических результатовданнойнаправленности можно выделить приобщение
учащихся к культурным ценностям физической культуры, приобретение способов общения и
коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной деятельности,
стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и еѐ планируемых результатов
в средней общеобразовательной школе является воспитание целостной личности учащихся, обеспечение
единства в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи
становится возможной на основе системно-структурной организации учебного содержания, которое
представляется двигательной деятельностью с еѐ базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно значимого
смысла содержание программы по физической культуре представляется системой модулей, которые
структурными компонентами входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики, лѐгкой атлетики,
зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки19), спортивных игр, плавания и атлетических
181

182
единоборств.
Данные
модули
в
своѐм
предметном
содержании
ориентируютсянавсестороннююфизическуюподготовленностьучащихся,освоениеими
19
С
учѐтом
климатических
условий,
лыжная
подготовка может
быть заменена
либо
другимзимнимвидомспорта,либовидомспортаизФедеральноймодульнойпрограммыпо
физической
культуре.
техническихдействийифизическихупражнений,содействующихобогащениюдвигательного опыта.
Вариативныемодулиобъединенывпрограммепофизическойкультуремодулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается образовательной
организацией на основе Федеральной модульной программы по физической культуре для
общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных модулей
является подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную
деятельность.
Исходяизинтересовучащихся,традицийконкретногорегиона или образовательной организации модуль
«Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться учителями физической культуры на
основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В настоящей программе по физической культуре в помощь учителям
физической культуры в рамках данного модуля предлагается содержательное наполнение модуля
«Базовая физическая подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, - 204 часа: в 10 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа(3 часа в неделю). Общее число часов, рекомендованных
для изучения вариативных модулей физической культуры, - 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Вариативныемодулипрограммыпофизическойкультуре,включая и модуль
«Базовая физическая
подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого взаимодействия с организациями системы
дополнительного образования, на спортивных площадках и залах, находящихся в муниципальной и
региональной собственности.
Для бесснежных районов
Российской Федерации, а также при отсутствии должных условий
допускается заменять раздел «Лыжные гонки» углублѐнным освоением содержания разделов «Лѐгкая
атлетика», «Гимнастика» и «Спортивные игры». В свою очередь тему «Плавание» можно вводить в
учебный процесс при наличии соответствующих условий и материальной базы по решению местных
органов управления образованием.
Содержаниеобученияв10классе.
Знанияофизическойкультуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как социального
явления,
характеристика
основных
направлений еѐ развития (индивидуальная,
национальная, мировая). Культура как способ развития человека, еѐ связь с условиями жизни и
деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической
природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе, основные
направления еѐ развития и формы организации (оздоровительная, прикладно- ориентированная,
соревновательно-достиженческая).
Всероссийскийфизкультурно-спортивныйкомплекс«Готовктруду и обороне» как основа прикладноориентированной физической культуры, история и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в
Союзе советских социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации. Характеристика
структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в современном обществе, нормативные
требования пятой ступени для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации. Извлечения из статей,
касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях физической культурой и спортом:
Федеральный Закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»,
Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая ценность
человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с занятиями физической
культурой. Общие представления об истории и развитии популярных систем оздоровительной
физической культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
182

183
Способысамостоятельнойдвигательнойдеятельности.
Физкультурно-оздоровительныемероприятиявусловияхактивногоотдыха и досуга. Общее представление
о видах и формах деятельности в структурной организации образа жизни современного человека
(профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое
предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий оздоровительной
физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации самостоятельных занятий
оздоровительной физической культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью пробы
Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в системе
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и
проведения измерительных процедур.
Физическоесовершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Упражнения
оздоровительной
гимнастики
каксредствопрофилактикинарушенияосанкииоргановзрения,предупрежденияперенапряжения
мышц
опорно-двигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы физической культуры:
цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционнойтренировкой.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.Модуль«Спортивныеигры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение углового и
штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в условиях игровой и
учебной деятельности.
Баскетбол.Техникавыполненияигровыхдействий:вбрасываниемяча с лицевой линии, способы овладения
мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков. Выполнениеправил3–8–24секундыв
условиях игровой деятельности.Закреплениеправилигрыв условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с места и в
движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и
учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Плавательная подготовка».
Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине, плавание набоку, прыжки в воду вниз
ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка по
избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных
условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно- этнических игр.
Содержаниеобученияв11классе.
Знанияофизическойкультуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в организации и
планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных этапов адаптации.
Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья. Оптимизация
работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической культурой на
профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные
процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие«профессионально-ориентированнаяфизическаякультура»,цель
изадачи,содержательноенаполнение.Оздоровительнаяфизическаякультура
в режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в
процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение занятий
физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической культурой.
Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила профилактики травм во время
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.
183

184
Способыиприѐмыоказанияпервойпомощиприушибахразныхчастейтелаисотрясениимозга,пе
реломах,вывихахиранениях,обморожении,солнечном и тепловом ударах.
Способысамостоятельнойдвигательнойдеятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни. Релаксация
как
метод восстановления
после психического и
физического напряжения,
характеристикаосновныхметодов,приѐмовипроцедур,правилаихпроведения(методика
Э.Джекобсона,
аутогенная тренировка И.Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по
методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и проведения
процедур массажа. Основные приѐмы самомассажа, их воздействие на организм человека.
Банныепроцедуры,ихназначениеиправилапроведения,основныеспособы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и
обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению требований комплекса
«Готов к труду и обороне», способы определения направленности еѐ тренировочных занятий в годичном
цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их
освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования еѐ направленностипо
тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическоесовершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Упражнения
для
профилактики
острых
респираторныхзаболеваний,целлюлита,снижениямассытела.Стретчинг
и
шейпингкаксовременныеоздоровительныесистемыфизической культуры:цель,задачи,формы организации.
Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании системной
организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.Модуль«Спортивныеигры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приѐмов и тактических действий в условиях учебной и
игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приѐмов и тактических действий в условиях учебной и
игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приѐмов и тактических действий в условиях учебной и
игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Атлетические единоборства».
Атлетические единоборства в системе профессионально-ориентированной двигательной деятельности:
еѐ цели и задачи, формы организации тренировочных занятий. Основные технические приѐмы
атлетических единоборств и способы их самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты,
броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка по
избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных
условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно- этнических игр.
Федеральная рабочая программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и
локально
воздействующих
упражнений,
отягощѐнных
весом
собственного
телаи
сиспользованиемдополнительныхсредств(гантелей,эспандера,набивных
мячей,штангии
других).
Комплексы упражнений на тренажѐрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах
(брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя
иоднойрукойизположенийстояисидя(вверх,вперѐд,назад,встороны,снизуи сбоку, от груди, из-за головы).
Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через
скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в
горку и с горки, на короткие дистанции,эстафеты). Передвижения ввисеи упоренаруках. Лазанье(по
канату, по гимнастической стенкес дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей
184

185
(сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный
баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитиескоростныхспособностей.Бег на месте в максимальном темпе
(вупореогимнастическуюстенкуибезупора).Челночныйбег.Бегпоразметке
смаксимальнымтемпом.Повторныйбегсмаксимальнойскоростью
имаксимальнойчастотойшагов(10–
15м).Бег
сускорениямиизразныхисходных
положений.Бег
с
максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте.
Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся
мишеням(катящейся,раскачивающейся,летящей).Ловлятеннисногомячапослеотскока
от
пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой
(левой) рукой ипопеременно.
Ведение
теннисного
мяча ногами
с
ускорением
попрямой,покругу,вокругстоек.Прыжкичерезскакалкунаместеивдвижении с
максимальной
частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную
высоту
и
длину, по
разметке,
бег
с
максимальной
скоростью
в
разных
направленияхиспреодолениемопорразличнойвысотыиширины,повороты,обеганиеразличных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и
подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитиевыносливости.Равномерныйбегипередвижениеналыжах
врежимахумереннойибольшойинтенсивности.Повторныйбегипередвижение на лыжах в режимах
максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш- бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными)
мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по
возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове).
Упражнения
в
статическом
равновесии.
Упражнения
в
воспроизведении
пространственнойточностидвиженийруками,ногами,туловищем.Упражнение
на
точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитиегибкости.Комплексыобщеразвивающихупражнений(активных
ипассивных),выполняемыхсбольшойамплитудойдвижений.Упражнения
на
растяжение и
расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической
направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры.
Технические действия национальных видов спорта.
Специальнаяфизическаяподготовка.Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в
положении
стоя,
сидя,
сидя
ноги
в
стороны.
Упражнения
с
гимнастическойпалкой(укороченнойскакалкой)дляразвитияподвижностиплечевогосустава
(выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности позвоночного столба.
Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнениядля
развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнѐнной полосы препятствий, включающей
быстрые кувырки (вперѐд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком
с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой
рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой
мишеней,
подвешенных
на
разной
высоте,
с
места
и
с
разбега.
Разнообразныепрыжкичерезгимнастическуюскакалкунаместеиспродвижением.Прыжки на
точность
отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе и
упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лѐжа) на низкой перекладине
(девочки), отжимания в упоре лѐжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на
низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения
лѐжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой
185

186
движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной
массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного
мяча из различных исходных положений,комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения),
элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме
умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положенийтела. Повторное
выполнение
гимнастических
упражнений
с
уменьшающимся
интервалом
отдыха
(потипу«круговойтренировки»).Комплексы
упражнений
сотягощением,выполняемыев
режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль«Лѐгкаяатлетика».
Развитиевыносливости.Бегсмаксимальнойскоростьюврежиме
повторно-интервального метода.
Бег по пересечѐнной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью вразных зонах
интенсивности.
Повторный бег
с
препятствиями
в
максимальномтемпе.
Равномерный
повторный
бег
сфинальнымускорением(наразныедистанции).Равномерныйбегс дополнительным отягощением в
режиме «до отказа».
Развитиесиловыхспособностей.Специальныепрыжковыеупражнения
с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжкив
полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим
спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и
изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерѐдно. Бег с
препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с
набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых
упражнений по методу круговой тренировки.
Развитиескоростныхспособностей.Бегнаместесмаксимальнойскоростью и темпом с опорой на руки и без
опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в
бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений наразвитие координации
(разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и
«Спортивныеигры»).
Модуль«Спортивныеигры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной
скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки вверх,
назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной
частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров
левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и
спиной
вперѐд).
Бег
с
максимальнойскоростьюспредварительнымвыполнениеммногоскоков.Передвижения
с ускорениями
и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча
с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с
разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в
максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим
рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные
мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
продвижением вперѐд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него).
Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскокис последующим ускорением и
ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полѐта одной рукой
иобеимируками,стоя,сидя,в полуприседе.
186

187
Развитиевыносливости.Повторныйбегсмаксимальнойскоростью, с уменьшающимся интервалом отдыха.
Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и
умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объѐмом времени игры.
Развитие
координации движений. Броски
баскетбольного
мяча
понеподвижнойиподвижноймишени.Акробатическиеупражнения(двойные и тройные кувырки вперѐд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнѐра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений.
Броскималого мячав стенуодной рукой (обеими руками)с последующей его ловлей (обеими руками и
одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и
направлением передвижения.
Футбол.
Развитие
скоростных
способностей.
Старты
из
различных
положений
с
последующимускорением.Бегсмаксимальнойскоростьюпопрямой, с остановками (по свистку, хлопку,
заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперѐд с изменением темпаи направления движения
(попрямой,покругу, «змейкой»). Бег смаксимальной скоростью с поворотами на 180 и
360.
Прыжки
через
скакалку в максимальном
темпе.
Прыжки
по
разметке на
правой(левой)ноге,междустоек,спинойвперѐд.Прыжкивверхнаобеихногахиоднойноге
с
продвижением вперѐд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и
ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперѐд, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные
мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим
ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением
(вперѐд, назад, в приседе, с продвижением вперѐд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения с
уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода.
Планируемые результаты освоения
программы по
физической культуре на уровне среднего
общего образования.
В
результате изучения
физической культуры
на
уровне среднего
общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции
обучающегося
как
активного
иответственногочленароссийского общества;
осознание
своих конституционных прав и
обязанностей,уважение
закона
и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность противостоять
идеологии
экстремизма, национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в
интересах
гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать с
социальными институтами в
соответствии
с
их
функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтѐрскойдеятельности;
патриотическоговоспитания:
сформированность
российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения
ксвоемународу,
чувстваответственности
перед
Родиной,гордостиза свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народаРоссии;
ценностноеотношениекгосударственнымсимволам,историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждѐнность,готовностькслужениюизащитеОтечества,ответственностьзаего судьбу;
духовно-нравственноговоспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского народа;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способностьоцениватьситуациюиприниматьосознанныерешения,ориентируясьнаморально187

188
нравственные нормы и ценности; осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивого будущего;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданиюсемьинаосновеосознанногопринятия
ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к
миру, включая
эстетику
быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способностьвосприниматьразличныевидыискусства,традицииитворчествосвоегои
других
народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность
в
значимости для
личности
и
общества
отечественного
имировогоискусства,этническихкультурныхтрадицийинародноготворчества;
готовностьксамовыражениювразныхвидахискусства,стремлениепроявлятькачества
творческой личности;
физическоговоспитания:
сформированностьздоровогоибезопасногообразажизни,ответственногоотношенияк своему
здоровью;
потребностьвфизическомсовершенствовании,занятиях спортивно-оздоровительнойдеятельностью;
активноенеприятиевредныхпривычекииныхформпричинениявредафизическомуи психическому здоровью;
трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеприобретѐнныхуменийинавыков,трудолюбие;
готовностькактивнойдеятельноститехнологическойисоциальнойнаправленности; способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес
к
различным сферам
профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованиюнапротяжениивсейжизни;
экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности.
ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствованиеязыковой и читательскойкультуры как средствавзаимодействия между людьми и
познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
Врезультатеизученияфизическойкультурынауровнесреднегообщего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливатьсущественныйпризнакилиоснованиядлясравнения,классификациииобобщения;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях;
разрабатыватьпланрешенияпроблемысучѐтоманализаимеющихсяматериальныхинематериальн
ых ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
188

189
координировать
и
выполнять работу в
условиях
реального, виртуального
и
комбинированного взаимодействия;
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовательские
действия
как
часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
овладениевидамидеятельностипополучениюновогознания,его интерпретации,
преобразованию
и
применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных
проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретѐнныйопыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду;
уметьпереноситьзнаниявпознавательнуюипрактическуюобластижизнедеятельности; уметь интегрировать
знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработатьс
информацией
как
часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создаватьтекстывразличныхформатахсучѐтомназначенияинформации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
использоватьсредстваинформационныхикоммуникационныхтехнологий
врешениикогнитивных,коммуникативныхиорганизационныхзадач
с
соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасностиличности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлятькоммуникациивовсехсферахжизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированновестидиалог,уметьсмягчатьконфликтныеситуации;
развѐрнутоилогичноизлагатьсвоюточкузрениясиспользованиемязыковыхсредств.
Уобучающегосябудутсформированы
следующиеумениясамоорганизациикак часть регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельносоставлятьпланрешенияпроблемысучѐтомимеющихсяресурсов,
собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширятьрамки учебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать
его, брать ответственностьза решение;
189

190
оцениватьприобретѐнныйопыт;
способствоватьформированиюипроявлениюширокойэрудициивразныхобластях
знаний;
постоянноповышатьсвойобразовательныйикультурный уровень;
У
обучающегося
будут сформированы
следующие умения
самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку
новым ситуациям, вносить
коррективы в
деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владетьнавыкамипознавательнойрефлексиикакосознаниемсовершаемыхдействийи
мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
использоватьприѐмырефлексиидляоценкиситуации,выбораверногорешения; уметь оценивать риски и
своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности; признавать своѐ право и право
других на ошибки; развиватьспособностьпониматьмирспозициидругого человека.
У
обучающегося
будут сформированы
следующие умения
совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия поеѐ достижению:
составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по физической культуре:
Раздел«Знанияофизическойкультуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, еѐ направления и формы организации,
роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и спорте в
Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха в разнообразных
формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физическойкультуры и здоровья
человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность использовать для
самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел«Организациясамостоятельныхзанятий»:
проектироватьдосуговуюдеятельностьсвключениемвеѐсодержаниеразнообразныхформ
активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых мероприятий и
спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния организма,
использовать их припланировании содержания и направленности самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, оценке еѐ эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать содержание и
контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение физической
работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел«Физическоесовершенствование»:
выполнятьупражнениякорригирующейипрофилактическойнаправленности,использовать их
в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры,
использовать их для самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных интересов в физическом
развитии и физическом совершенствовании;
190

191
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании кондиционной
тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в условиях
учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из освоенных видов
(футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств, результатов в
тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по физической культуре:
Раздел«Знания о физической культуре» характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам
как основу укрепления здоровья, учитывать еѐ этапы при планировании самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда, профилактике
профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения и
сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел«Организациясамостоятельныхзанятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с целью
профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и
функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью
восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводитьсамостоятельныезанятияпоподготовкек
успешномувыполнениюнормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их содержание и физические нагрузки исходя из
индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел«Физическоесовершенствование»:
выполнятьупражнениякорригирующейипрофилактическойнаправленности,использовать их
в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры,
использовать их для самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных интересов и потребностей в
физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приѐмов и защитных действий из атлетических единоборств, выполнять их во
взаимодействии с партнѐром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта, выполнять
их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол,баскетбол); выполнять
комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств,
демонстрироватьежегодныеприростывтестовых заданияхКомплекса «Готовктрудуиобороне».
Учебныйпредмет «Физическаякультура». Модулиповидамспорта.
Модуль«Самбо».
Пояснительнаязапискамодуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне среднего общего образования
разработансцельюоказанияметодическойпомощиучителюфизическойкультурывсоздании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Самбоявляетсясоставнойчастьюнациональнойкультурынашейстраны
иоднимизуниверсальныхсредствфизическоговоспитания.Самбокаквидспорта
исистемасамозащитыимеютбольшоеоздоровительноеиприкладноезначение, так
как
отводят важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности для здоровья и жизни
занимающихся.
Самбо,
как
система,
зародившаяся в
нашей стране,
обладает
мощным воспитательным эффектом, которая базируется на истории создания и
развитии самбо, героизации наших соотечественников, культуре и традициях нашего народа, его общего
духа, сплоченности и стремлении к победе, что будет способствовать их патриотическому и духовному
развитию.
191

192
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровьяшкольников, комплексно
влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо обеспечивает у обучающихся
воспитание всех физических качеств и содействует развитию личностных качеств обучающихся,
обеспечивает всестороннее физическое развитие, возможность сохранения здоровья, увеличение
продолжительности жизни и работоспособности, приобретение эмоционального, психологического
комфорта
и
залога
безопасности
жизни.
Прикладное
значение
самбообеспечиваетприобретениеобучающимисянавыковсамозащиты и
профилактикитравматизма.
Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому жизненно необходимому
навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом
сиспользованиемсредствсамбо.
Задачамиизучениямодуля «Самбо»являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения средствами самбо;
формированиежизненноважныхнавыковсамостраховкиисамозащиты, а также умения применять его в
различных условиях;
формированиеобщихпредставленийосамбо,еговозможностяхизначении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучениеосновамтехникиитактикисамбо,элементамсамозащиты,безопасному
поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях
и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами самбо с
общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в том числе, для
самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к предмету
«Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами самбо;
популяризациясамбо,каквидспортаисистемысамозащиты
в
общеобразовательных организациях,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям самбо в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарѐнныхдетей вобласти спорта.
Местоирольмодуля«Самбо».
Модуль«Самбо»доступендляосвоениявсемобучающимся,независимо от уровня их физического развития
и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно- спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта, входящими в
учебный
предмет
«Физическая
культура»
в
общеобразовательной
организации
(легкаяатлетика,гимнастика,спортивныеигры)иразделами«Знанияофизическойкультуре»,
«Способысамостоятельнойдеятельности»,«Физическоесовершенствование».
Интеграциямодуляпоможетобучающимсявосвоенииобразовательныхпрограммврамках
внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации.
По итогам прохождения модуля возможно сформировать у обучающихся общие представления о самбо,
навыки самостраховки и страховки партнера, самозащиты и умения применять их в различных условиях,
комплекс технических навыков: соревновательных действий, системы движений, технических приемов и
разнообразные способы их выполнения, а также безопасное поведение на занятиях в спортивном зале,
открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях.
192

193
Модуль«Самбо»можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по самбо с выбором различных техник самбо, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
ввидецелостногопоследовательногоучебногомодуля,изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией,
включающей, в
частности, учебные
модули
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,втомчислепредусматривающиеудовлетворениеразличныхинтересовобучающихся
(при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объѐм рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 10-11 классах – 68 часов).
Содержаниемодуля«Самбо».
Знанияосамбо. СовременныйэтапразвитиясамбовРоссии зарубежом.
Рольличностивисториисамбо.Последователиилегендысамбо.
Рольсамбовведениибоевыхдействийвпериодлокальныхвойн.Героизацияподвигов самбистов.
Рольосновныхорганизации,федерации(международные,российские),осуществляющих управление самбо в
развитии вида спорта.
Правиласамбо(спортивное,боевое,пляжное,демо).
Социальнаяиличностнаяуспешностьсамбистовнапримереизвестных личностей.
Правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия, функциональные обязанности судей,
основные жесты судей. Словарь терминов и определений по самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей
основных
систем организма. Сведения о физических качествах, необходимых самбисту и
способах их развития. Значение занятий самбо на формирование положительных качеств личности
человека.
Дневниксамбиста(планирование,самоанализ,самоконтроль).
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы прикладногосамбо и его
значение.
Антидопинговыеправилаипрограммывсамбо.
Правилаповедениявэкстремальныхжизненных
ситуациях.
Оказаниепервойдоврачебнойпомощиназанятияхсамбоивбытовойдеятельности.
Этическиенормыиправилаповедениясамбиста,техникабезопасности при занятиях самбо.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Правилабезопасного,правомерногоповедениявовремясоревнований по самбо в качестве зрителя или
болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по самбо. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий по самбо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и
специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки
утомления.
Средствавосстановления
организмапослефизической
нагрузки.
Правильное
сбалансированное питание самбиста.
Правилаличной гигиены,требованиякспортивной экипировкедлязанятий самбо.Правила ухода за
спортивным инвентарем и оборудованием.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи или помощника судьи.
Характерныетравмывовремязанятийсамбоимероприятияпоихпредупреждению.
Причинывозникновенияошибокпривыполнениитехническихприѐмовсамбо.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие,
специальныеикорригирующие. Составлениеиндивидуальных комплексов упражнений различной
направленности.
193

194
Способыиметодыпрофилактикипагубныхпривычек,асоциального
и
созависимого
поведения.
Антидопинговое поведение.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивсамбо.
Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие
двигательные умения
и
навыки
самбиста:общеподготовительныеупражнения(ОРУ,упражнениясоснарядами,
наснарядах издругихвидовспорта(легкаяитяжелаяатлетика, гимнастика);
специально-подготовительные упражнения (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на
специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола,
футбола, регби), проводимые с учетом специализации самбо, основныесоревновательные упражнения.
Комплексы специально-подготовительных упражнений для выполнения основных технических
элементов самбо (в парах, в тройках, в группах).
Индивидуальные технические действия выполнения приѐмов самостраховки при падениина
спинупрыжком, при падении вперѐд на бок кувырком, при падении вперед на руки прыжком, в том
числе в усложнѐнных условиях: в движении, с повышением высоты падений, на точность приземления, с
ограничением возможностей (без рук, со связанными ногами ииные) и на твѐрдом покрытии
(деревянный или синтетический пол спортивного зала).
Технико–тактическиеосновысамбо:стойки,дистанции,захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: бросок задняя подножка, бросок захватом ноги, бросок
задняя подножка с захватом ноги, бросок через бедро, бросок через спину, бросок передняя подножка,
бросок боковая подсечка, бросок захватом шеи и руки через голову упором голенью в живот, бросок
зацепом голенью изнутри, бросок подхвата под две ноги.
Техническиедействиясамбовположении лѐжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку, перегибая руку через бедро;
узелплечаногойот удержания сбоку; рычагрукипротивнику,лежащемунагруди(рычагплеча,рычаглоктя);
рычаглоктя захватом руки между ног;
ущемлениеахилловасухожилияприразличныхвзаиморасположенияхсоперников.
Технические действия
приѐмов
самозащиты –
освобождение
от
захватов
в
стойке и положении лѐжа:
отзахватоводной рукой – спереди,сзади,сбоку–руки,рукава,отворота одежды; отзахватовдвумяруками–
спереди,сзади,сбоку–руки,рук,рукавов,отворотоводежды,
ног;
отобхватовтуловищаспередиисзади,сруками
ибез
рук;
отзахватовзашею(попытокудушений)пальцамирук,плечомипредплечьем,поясом–

194

195
спереди,сзади, сбоку;
Тактическая подготовка. Игры-задания. Схватки по заданию в парах и группах занимающихся.
Моделирование ситуаций самозащиты
Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
чувства
патриотизма, ответственности
перед Родиной,
гордости за свой край, свою
Родину,
уважение
государственных
символов
(герб,
флаг,
гимн),
готовность
к
служениюОтечеству,егозащитенапримерероли,традиций
иразвитиясамбовсовременномобществе, вРоссийской Федерации,в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы вида спорта самбо, через
личности, достигшие социального и профессионально успеха, через достижения великих спортсменов на
мировых аренах спорта, через героизм, храбрость и подвиги самбистов, проявленные в период боевых
действий;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической
культуре и спорту, а именно самбо как неотъемлемой части общечеловеческой культуры;
толерантное
сознание
и
поведение,
способность
коммуницировать,
достигать
взаимопониманияссобеседником,находитьобщиецелиисотрудничать для их достижения в учебной,
бытовой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, бытовой,
досуговой и соревновательной деятельности, судейской практики, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами самбо;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов
средствами самбо как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализацияценностейздоровогоибезопасногообразажизни,потребности
в
физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивнойдеятельности,выбиратьуспешнуюстратегиюитактикув различных ситуациях, осуществлять,
контролировать и корректировать учебную, бытовую и соревновательную деятельность по самбо;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, бытовой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения
в учебной, бытовой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практики с учѐтом
гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться
в различных источниках информации с соблюдением правовых и этическихнорм, норм информационной
безопасности;
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
знание истории и современного развития самбо, его наследие, традиции традиций, движение в мире, в
Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и зарубежных самбистов, тренеров,
научных деятелей и функционеров, принесших славу российскому и мировому самбо;
характеристика роли и основных функций главных организаций и федераций (международных,
российских, региональных), осуществляющих управление самбо;
умениеанализироватьрезультатысоревнованийпосамбо,входящих
в
официальный
календарь
соревнований (международный, всероссийский, региональный);
понимание роли занятий самбо как средства укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств, характеристика
способов
повышения основных
систем организма и развития физических качеств, а
также его прикладное значение;
195

196
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по самбо, составления
индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и
соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма после физической
нагрузки на занятиях самбо в учебной и соревновательной деятельности;
знание
и
применение
основ
формирования
сбалансированного
питания
самбиста;
составление,подборивыполнениеспециальныхупражненийпосамбо
с учетом их классификации для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной
направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических качеств самбиста,
специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических
и тактических действий самбиста, определение их эффективность;
знаниетехникивыполненияидемонстрацияправильнойтехники и выполнения упражнения для развития
физических качеств самбиста, умение выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики самбо, владение и применение технических и тактических элементов в
период тренировочных поединков и соревнованиях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательныеумения и навыки
технических и тактических действий самбиста;
демонстрациятехническихдействийпосамбои самозащите;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с официальными правилами самбо и
судейской практики;
определение признаков
положительного
влияния
занятий
самбо
наукреплениездоровья,устанавливатьсвязьмеждуразвитиемфизическихкачеств и основных систем
организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий самбо, знание правил оказания первой
помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и самбо в частности;
использованиезанятийсамбодляорганизациииндивидуальногоотдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности самбистов, характеристика основных
показателей развития физических качеств и состояния здоровья, сравнение своих результатов
выполнения контрольных упражнений с эталонными результатами;
ведение дневника самбиста по физкультурной деятельности, включая оформление планов проведения
самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной направленностью,
данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
способность
проводить
самостоятельные
занятия
по
самбо
по
освоению
новых
двигательныхдействийиразвитиюосновныхфизическихкачеств,контролировать
и
анализировать
эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
Модуль«Гандбол».
Пояснительнаязапискамодуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Гандболявляетсяэффективнымсредствомфизическоговоспитания
и
содействует
всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию
обучающихся,
укреплению
здоровья,
привлечению
обучающихся
ксистематическимзанятиямфизическойкультуройиспортом,ихличностному и профессиональному
самоопределению.
Выполнениесложнокоординационных,технико-тактическихдействийв гандболе, связанных с ходьбой,
бегом, прыжками, быстрым стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками, бросками и
ловлей
мяча,
акробатическими
приѐмами,
обеспечивает
эффективноеразвитиефизическихкачеств(быстроты,ловкости,выносливости,силыигибкости)
идвигательныхнавыков.
196

197
Цельюизучениемодуля«Гандбол»являетсяформирование у обучающихся навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения,устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств гандбола.
Задачамиизучениямодуля«Гандбол»являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их двигательнойактивности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола в частности;
формированиеобщихпредставленийогандболе,оеговозможностях и значении в процессе укрепления
здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формированиеобразовательногофундамента,основанногокакназнанияхи
уменияхвобластифизическойкультурыиспорта,такинасоответствующемкультурномуровне
развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для егосамореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида
спорта «гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в
образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами гандбола;
популяризация гандбола среди обучающихся, привлечение их, проявляющих повышенный интерес и
способности к занятиям гандболом,в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарѐнныхдетей вобласти спорта.
Местоирольмодуля«Гандбол».
Модуль«Гандбол»доступендляосвоениявсемобучающимся,независимоот
уровня
их
физического
развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивныхнаправленийвобщеобразовательныхорганизациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта, входящими в
учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика,
гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов
к
труду иобороне»(ГТО),участиивспортивныхсоревнованияхиподготовкеюношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль«Гандбол»можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по гандболу с выбором различных элементов гандбола, с учѐтом возраста и
физической подготовленности обучающихся;
ввидецелостногопоследовательногоучебногомодуля,изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией,
включающей, в
частности, учебные
модули
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,втомчислепредусматривающиеудовлетворениеразличныхинтересовобучающихся
(при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержаниемодуля«Гандбол».
Знанияогандболе.
197

198
Историяразвитиясовременногогандболавмире,вРоссийскойФедерации,
в
регионе.
Гандбольные клубы, их
история
и
традиции.
Легендарные отечественные
гандболистыитренеры.
Достижения
отечественной
сборной
команды
страны
на Чемпионатах Европы, мировых первенствах, Олимпийских играх. Выдающиеся гандболисты мира.
Главные гандбольные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление гандболом, их роль и основные функции.
Правила
соревнований игры в
гандбол.
Официальный
календарь
соревнований
(международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов гандбола,их название
иметодикавыполнения.Характеристикатактикигандболаиеекомпонентов.
Занятиягандболомкаксредствоукрепленияздоровья,повышенияфункциональныхвозможностей основных
систем организма и развития физических качеств.
Правилаподборафизическихупражненийдляразвитияфизическихкачествигроковвгандболе.
Основные средства и методы обучения технике и тактике игры «гандбола».
Комплексы упражнений для
развития
физических качеств
гандболиста. Здоровье
формирующие факторы и средства.
Вредные
привычки,
причины
их
возникновения
и
пагубное
влияние
на
организм человека и его здоровье.
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийгандболом.Характерныетравмы
гандболистов
и
мероприятия по их предупреждении.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Самостоятельныйподборупражнений,определениеихназначения
для
развития
определѐнных
физических качеств и последовательность их выполнения, дозировка нагрузки.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по гандболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и
специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки
утомления.
Средствавосстановления
организмапослефизической
нагрузки.
Правильное
сбалансированное питание гандболиста. Личный «Дневник развития и здоровья».
Правилаличнойгигиены,требованиякспортивнойодеждеиобувидлязанятийгандболом.
Правилауходазаспортивныминвентаремиоборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие,
специальныеикорригирующие. Составлениеиндивидуальных комплексов упражнений различной
направленности.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивгандболе.
Физическоесовершенствование.
Комплексыупражненийдляразвитияфизическихкачеств(ловкости,гибкости,силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Совершенствование технических приемов
и
тактических действий по гандболу, изученных
на уровне основного общего образования.
Комплексы упражнений, формирующие
двигательные умения
и
навыки и технические
действия гандболиста:
общеподготовительные
упражнения (ОРУ, упражнения со
снарядами,
наснарядах издругихвидовспорта(легкаяатлетика,гимнастика);
специально-подготовительные (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на специальных
тренажерах,модернизированныеспортивныеигры(элементыбаскетбола,волейбола, футбола), проводимые
с учетом гандбольной специализации, основные (соревновательные упражнения (броски мяча, ведение,
передачи, бег, игровые упражнения (3х3, 6х5, 6х4 и другие), двусторонние игры.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,необходимые для
овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Индивидуальные технические действия: верхний и нижний опорные броски, броски в прыжке, передачи
мяча, финты, постановка заслонов.
Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением скорости, смена бега спиной вперѐд, лицом
вперѐд, челночный, зигзагом, подскоками.
198

199
Ловля мяча, летящего на встречу с большой скоростью, при активном сопротивлении. Передача мяча по
прямой и навесной траекториям полѐта, с отскоком от площадки. Ведение мячас переводом с одной руки
на другую перед собой и за спиной.
Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорным положении, с разбега с подскоком. Сверху и сбоку, в опорном
положении, с приставным шагом в разбеге. В опорном положении с наклоном туловища вправо, влево.
Блокирование мяча двумя руками сверху на месте, в прыжке. Одной рукой сбоку, снизу. При
параллельном перемещении с нападающим (боком, спиной к нападающему). Блокирование игрока без
мяча руками, туловищем, с мячом. Отбор мяча при броске в опорном положении, при броске в прыжке.
Техника вратаря. Задержание мяча ногами в выпаде, в «шпагате», смыкание двух ног, скачком вперѐд.
Передачи мяча. Приѐмы полевого игрока.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, отбивание мяча. Задержание мяча.
Финты стойкой (опустить руки, расставить, согнуть ноги), выбором позиции в воротах
(сместиться
вперѐд в
сторону),
выбором
позиции в площади вратаря (показать выход вперѐд остаться на месте).
Тактические действия (индивидуальные, групповые, командные): тактика атаки, тактика обороны,
тактика игры в неравенстве, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде, быстрые
переключения
в
действиях
от
нападения к защите и от защиты к
нападению.
Тактические
взаимодействия:
в
парах,
тройках,
группах.
Комплексыспециальнойразминкипередсоревнованиями.
Учебныеигрывгандбол.Участиевсоревновательнойдеятельности.
Содержаниемодуля«Гандбол»направленонадостижениеобучающимисяличностны х, метапредметных и
предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
чувство
патриотизма, ответственности
перед Родиной,
гордости за свой край, свою
Родину,
уважение
государственных
символов
(герб,
флаг,
гимн),
готовность
к
служениюОтечеству,егозащитенапримерероли,традиций и развития гандбола в современном обществе, в
Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы главных гандбольных
организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных
гандбольных клубов;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической
культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами гандбола;
толерантное осознание
и
поведение, способность вести диалог
с
другими
людьми,достигатьвнѐмвзаимопонимания,находитьобщиецелиисотрудничать
дляихдостижениявучебной,тренировочной,досуговой,игровойи
соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой,
досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами гандбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов
средствами гандбола как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной
деятельности;
реализацияценностейздоровогоибезопасногообразажизни,потребности
в
физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивнойдеятельности,выбиратьуспешнуюстратегиюитактикув различных ситуациях, осуществлять,
контролировать и корректировать учебную, игровую и соревновательную деятельность по гандболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой, соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
умениесамостоятельнооцениватьиприниматьрешения,определяющиестратегиюи
199

200
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учѐтом
гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться
в различных источниках информации с соблюдением правовых и этическихнорм, норм информационной
безопасности.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного гандбола, традиций клубного гандбольного движения в мире, в
Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и зарубежных гандболистов и тренеров,
принесших славу российскому и мировому гандболу;
характеристикаролииосновныхфункцийглавныхгандбольныхорганизаций и федераций (международные,
российские), осуществляющих управление гандболом;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных);
понимание роли и значения занятий гандболом в формировании личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по гандболу, составления
индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной
и соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма после физической
нагрузки на занятиях гандболом в учебной и соревновательной деятельности;
знание
и
применение
основ
формирования
сбалансированного
питания
гандболиста;
составление,подборивыполнениеупражненийсучетомихклассификации
для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использованиеправил подборафизическихупражненийдляразвитияфизическихкачеств
гандболиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки
технических и тактических действий гандболиста, определение их эффективность;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения упражнения для
развития физических качеств гандболиста, умение выявлять и устранять ошибки при выполнении
упражнений;
классификация техники и тактики игры в гандбол, технических и тактических элементов гандбола,
применение и владение техническими и тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки
в гандболе,тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные умения и навыки
технических и тактических действий гандболиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения и ложных действий, техники выполнения
бросков,техники игры вратаря, индивидуальных, групповых и командных тактических действий;
осуществлениесоревновательнойдеятельностивсоответствиисправиламиигрывгандбол,
судейской
практики;
определение
признаков
положительного
влияния
занятий
гандболом
наукреплениездоровья,устанавливатьсвязьмеждуразвитиемфизическихкачеств и основных систем
организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий гандболом, знание правил оказания
первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и гандболом в
частности;
использованиезанятийгандболомдляорганизациииндивидуальногоотдыха
и
досуга,
укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности гандболистов, характеристика основных
показателей развития физических качеств и состояния здоровья, сравнение своих результатов
выполнения контрольных упражненийс эталонными результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление плановпроведения
самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной направленностью,
данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;

200

201
способность проводить самостоятельные занятия по гандболу по освоению новых двигательных
действий и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность
этих занятий;
знаниеконтрольно-тестовыхупражненийдляопределенияуровняфизической,технической и тактической
подготовленности игроков в гандбол;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
Модуль«Футбол».
Пояснительнаязапискамодуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднегообщего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видов спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является эффективным средством физического
воспитания, содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю, терпение и
развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух, познаются основы
взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра, в которой каждому члену командынадо уметь
выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в команде играет определяющую
роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол дает возможность выработать
коммуникативные навыки, развить чувство сплочѐнности и желание находить общий язык с партнером, а
также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее влияние:
повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют функциональную деятельность
организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль
«Футбол»
рассматривается
как
средство
физической
подготовки,
освоения
техническойитактическойстороныигрыкакдлямальчиков,так и для девочек, повышает умственную
работоспособность, снижает заболеваемость иутомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных
занятий.
Целямиизучениямодуля«Футбол»являются:формирование у обучающихся навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения,устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом
с использованием средств вида спорта «футбол».
Задачамиизучениямодуля«Футбол»являются:
всестороннеегармоничноеразвитиедетей,увеличениеобъѐмаихдвигательнойактивности;
формированиеобщихпредставлений овидеспорта«футбол»,еговозможностяхизначении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
развитиеосновныхфизическихкачествиповышениефункциональныхвозможностей
организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и социального
здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомлениеиобучениефизическимупражнениямобщеразвивающей
икорригирующейнаправленностипосредствомосвоениятехническихдействий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и
современныхпредставленияхофутболе,еговозможностяхизначениях в процессе развития и укрепления
здоровья, физическом развитии обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в футболе в
образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и при организации
самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами футбола;
201

202
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные
секции и к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарѐнныхдетейвобластиспорта.
Местоирольмодуля«Футбол».
Модуль«Футбол»доступендляосвоениявсемобучающимся,независимоот уровня их физического развития
и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно- спортивных направлений в
общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет компетенции обучающихся, полученные в
результате обучения и формирования новых двигательных действий средствами футбола, их
использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной активности и оздоровления в
повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и
модулей
по
легкой атлетике,
подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в
освоении программ в рамках внеурочнойдеятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса
«Готовктрудуиобороне»(ГТО)
и
участию вспортивных мероприятиях.
Модуль«Футбол»можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, сучѐтом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
ввидецелостногопоследовательногоучебногомодуля,изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодулипо
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,втомчислепредусматривающиеудовлетворениеразличныхинтересовобучающихся
(при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в
10 - 11 классах – по 34 часа).
Содержаниемодуля«Футбол».
Знанияофутболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе, России, Европе, мире (РФС,
УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол, роль и обязанности
судейской бригады.
Основныенаправленияразвитияспортивногоменеджментаимаркетинга в футболе. Структура управления в
профессиональных футбольных клубах, направления деятельности.
Средстваобщейиспециальнойфизическойподготовки,применяемые при занятиях футболом.
Правилапотехникебезопасностивовремязанятийисоревнованийпо футболу. Правила безопасного,
правомерного поведения во время соревнований по футболу в качестве зрителя или болельщика.
Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины возникновения травм и методы их
устранения.
Профилактикапагубныхпривычек,асоциальногоповедения.Антидопинговоеповедение.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Организация,проведениесамостоятельныхзанятийпофутболуизанятий на развитие физических качеств
футболиста. Правила безопасности во время самостоятельных занятий футболом.
Комплексы упражнений общеразвивающей, подготовительной и специальной направленности.
Самоконтрольиегорольвобразовательнойитренировочнойдеятельности.Объективныеи
субъективные
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки. Способы
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния.
Средствавосстановленияпослефизическихнагрузокназанятияхфутболом
и
соревновательной
деятельности.
Системыпроведенияисудействосоревнованийпо футболу.
202

203
Технологии предупреждения
и
нивелирования
конфликтных ситуации во время занятий
футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины
возникновения
ошибок
при выполнении технических приѐмови способы их
устранения. Основы анализасобственной игры и игры команды соперников.
Тестированиеуровняфизическойитехническойподготовленностивфутболе.
Физическоесовершенствование.
Комплексы
специальных
упражнений
для
развития
физических
качеств
(ловкости,
гибкости,силы,выносливости,быстротыискоростныхспособностей) и упражнения на частоту движений
ног.
Индивидуальныетехническиедействиясмячом:
ведениемячаногойразличнымиспособами–
сизменениемскоростии направления движения, с
различным сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом, обманные движения
«финты», удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью подъема, с переводом в
стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема, средней частью
подъема и внешней частью подъема;
ударпомячуголовой–серединойлба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход» в сторону, «уход» с
переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;
отбормяча–выбиванием,перехватом.Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические действия (в
процессеучебнойигрыи(или)соревновательнойдеятельности).Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебныеигры, участиевфестиваляхисоревнованияхпо футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся вфутболе.
Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных
и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
уважениегосударственныхсимволов(герб,
флаг,гимн),готовностькслужению
Отечеству,егозащитенапримерероли,традицийиразвитияфутбола
всовременномобществе,вРоссийской Федерации;
саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных футбольных организаций
регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных футбольных клубов;
сформированностьосновныхнормморали,духовно-нравственнойкультурыи ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами футбола;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог сдругими людьми,
достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
игровой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой,
досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами футбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов
средствами футбола как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной
деятельности;
реализацияценностейздоровогоибезопасногообразажизни,потребности
в
физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
умениеоказыватьпервуюпомощьпритравмахиповреждениях.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивнойдеятельности,выбиратьуспешнуюстратегиюитактикув различных ситуациях;
203

204
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и соревновательную деятельность по
футболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой, соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения
в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учѐтом гражданских и
нравственных ценностей;
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироватьсявразличныхисточникахинформацииссоблюдениемправовыхиэтических
норм,норминформационнойбезопасности.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных организаций и (или) федераций,
осуществляющих управление футболом в России, Европе и мире (РФС, УЕФА, ФИФА), а также
современные тенденции развития футбола;
умениеразличать,пониматьсистемыиструктурыпроведениясоревнований
имассовых
мероприятийпофутболу,спортивныедисциплинысредиразличных
возрастныхгрупп
и
категорий
участников;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по футболу с учетом
применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для
развития основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
умениеприменятьспособысамоконтролявучебной,тренировочной и соревновательной деятельности,
средства восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
умениеприменятьизученные тактическиедействияв учебной,игровой соревновательнойи досуговой
деятельности;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по футболу с учетом
применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для
развития специальных физических качеств футболиста;
знаниеосновныхнаправленийспортивногоменеджментаимаркетинга
в
футболе,
стремление к
профессиональному самоопределению средствами футбола в области физической культуры и спорта;
понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при
выполнении технических приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок, проводить
анализ собственной игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать
выводы;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,асоциального и
созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг»;
способность характеризовать влияние занятий футболом на физическую, психическую,
интеллектуальную и социальную деятельность человека;
умениехарактеризоватьидемонстрироватьсредстваобщейиспециальнойфизической
подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях футболом;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений, формирующие двигательные
умения и навыки тактических приемов футболиста и тактики футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу головой, остановкумяча,
ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения с техникой владения мячом,
различных обманных движений («финты»), отбора и вбрасывания мяча, применение изученных
технических действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
проведение тестирования уровня общей, специальной и технической подготовке футболистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья;
соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований различного уровня по
футболу в качестве зрителя, болельщика;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном, городском,
региональном, всероссийском уровнях, а также применение правил соревнований и судейской
терминологии в судейской практике и игре;
204

205
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом, способность применять знания
в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и
оборудованию), мест для самостоятельных занятий футболом, в досуговой деятельности;
знаниеисоблюдениеправилтехникибезопасностивовремязанятийи соревнований по футболу;
знаниепричинвозникновениятравмиумениеоказыватьпервуюпомощь при травмах и повреждениях во
время занятий футболом;
знаниеисоблюдениегигиеническихосновобразовательной,тренировочной и досуговой двигательной
деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами футбола;
владениеиприменениеспособовсамоконтролявучебной,тренировочной и соревновательной деятельности,
средств восстановления после физической нагрузки, способов индивидуального регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния.
Модуль«Фитнес-аэробика».
Пояснительнаязапискамодуля«Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне среднего
общегообразованияразработансцельюоказанияметодическойпомощиучителюфизической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных занятий, двигательную
активность аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики различной направленности. Фитнесаэробика является эффективным средством развития массового спорта и пропаганды здорового образа
жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика
способствует
гармоничному
развитию
обучающихся,
всестороннему
совершенствованию их двигательных способностей, укреплению здоровья, воспитанию устойчивого
интереса и положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурно- оздоровительной и
спортивной деятельности, формированию навыков культуры здорового образа жизни, способствующих
успешной социализации в жизни.
Цельюизучениемодуля«Фитнес-аэробика»являетсяформирование у обучающихся устойчивой мотивации
к сохранению и укреплению собственного здоровья и самоопределения с использованием средств
фитнес-аэробики.
Задачамиизучениямодуля«Фитнес-аэробика»являются:
всестороннее гармоничное развитие подростков, увеличение объѐма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнес- аэробики в
частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами
различных видов фитнес-аэробики;
формированиеобразовательногофундамента,основанногоназнаниях и умениях в области физической
культуры
и
спорта
и
соответствующем
культурном
уровне
развитияличностиобучающегося,создающемнеобходимыепредпосылки для его самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в
образовательной и соревновательной деятельности;
укреплениеисохранениездоровья,совершенствованиетелосложения и
воспитание
гармонично
развитой личности, нацеленной на многолетнее сохранение высокого уровня общей работоспособности;
развитиеположительноймотивациииустойчивогоучебно-познавательногоинтересак
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами фитнес-аэробики;
популяризация
фитнес-аэробики
среди
молодежи,
привлечение
обучающихся,
проявляющихповышенныйинтересиспособностикзанятиямфитнес-аэробикой, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарѐнныхдетейвобластиспорта.
Местоирольмодуля«Фитнес-аэробика».
205

206
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо отуровня
их
физического
развития
и
гендерных особенностей
и
расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательныхорганизациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в
учебный
предмет
«Физическая культура»
в
общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийскогофизкультурно-спортивногокомплекса
«Готовктрудуиобороне»(ГТО) и участии вспортивных соревнованиях.
Модуль«Фитнес-аэробика»можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов фитнес- аэробики, с учѐтом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
ввидецелостногопоследовательногоучебногомодуля,изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией,
включающей, в
частности, учебные
модули
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,втомчислепредусматривающиеудовлетворениеразличныхинтересовобучающихся
(при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержаниемодуля«Фитнес-аэробика».
Знанияофитнес-аэробике.
Периодыразвитияфитнесаифитнес-аэробики(какмолодоговидаспорта) в мире и России.
Организация соревнований по виду спорта «фитнес-аэробика».
Роль и основные функции главных организаций, федераций (международные, российские),
осуществляющих управление фитнес-аэробикой.
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийфитнес-аэробикой
(вспортивном,хореографическомитренажерномзалах)втомчислесамостоятельных.Требования
к
безопасности мест проведения уроков физической культуры, инвентарю и оборудованию. Гигиена и
самоконтроль при занятиях фитнес-аэробикой.
Способысамостоятельнойдеятельности. Подготовкаместазанятий,выбородеждыиобувидлязанятийфитнесаэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их выполнения, дозировка в
соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью обучающихся.
Способыиметодыпрофилактикипагубныхпривычек,асоциального
и
созависимого
поведения.
Антидопинговое поведение.
Составлениеплановисамостоятельноепроведениезанятийфитнес-аэробикой.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностиобучающихся.
Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы, выносливости, быстроты и
скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов) фитнес- аэробики,
акробатических упражнений, изученные на уровне основного общего образования.
Классическаяаэробика:
структурные элементы высокой интенсивности (High impact), выполнение различных
элементовбезсменыисосменойлидирующейноги,движенияруками (в том числе в сочетании с
движениями ног);

206

207
сочетаниемаршевыхисинкопированныхэлементов,сочетаниемаршевыхи
лифтовых
элементов,
комплексы и комбинации классической аэробики на развитие выносливости, гибкости, координации и
силы;
комплексыикомбинациибазовыхшаговиэлементовразличнойсложности под музыкальное сопровождение
и без него.
Функциональнаятренировка:
биомеханика основных движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки итак далее).
комплексыикомбинацииупражненийизосновных
движений;
упражнениянаразвитиесилымышцнижнихиверхнихконечностей(односуставныеи
многосуставные);
упражнениягруппмышцтуловища(спины,груди,живота,ягодиц)
сиспользованиемсопротивлениясобственноговеса,гантелейимедболов в
различных исходных
положениях – стоя, сидя, лежа.
круговая
тренировка подбор
различных вариантов
комплекса
в
соответствии свозрастными особенностями и физической подготовленностью обучающихся;
составлениесамостоятельныхкомплексовфункциональнойтренировки и подбор музыки с учетом
интенсивности и ритма движений;
подборэлементовфункциональнойтренировки,упражненийисоставлениекомпозицийиз

207

208
них.
Степ-аэробика: базовыешагииразличныеэлементыбезсменыисосменойлидирующейноги,движения
руками(втомчислевсочетании сдвижениями ног).
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности степ-аэробики
подмузыкальноесопровождениеибезнегосучетоминтенсивности и ритма движений.
Хореографическаяподготовка.
Взаимодействиевпаре,синхронность,распределениедвиженийифигур
впространстве,внешнеевоздействиеназрителейисудей,артистизми эмоциональность.
Судействосоревнований.Выступлениянасоревнованиях.
Содержание модуля
«Фитнес-аэробика» направлено на
достижение
обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
воспитаниепатриотизма,уважениякОтечествучереззнаниеистории и современного состояния развития
фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и международный уровни;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий по фитнес-аэробики, с учетом
индивидуальных
особенностей физического развитияи физической подготовленности;
понимание роли физической культуры и спорта в формировании собственного здорового образа жизни,
как важнейшего фактора дальнейшей успешной социализации;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий физической
культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной
направленности фитнес-аэробики;
умениемаксимальнопроявлятьфизическиеспособности(качества) при выполнении тестовых упражнений
по физической культуре;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами фитнес-аэробики профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами фитнес- аэробики;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов
средствами фитнес-аэробики как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной
деятельности;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на
результат,
бережному отношениюк материальным и духовным ценностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуацияхиусловиях,способностьксамостоятельной,творческой
и
ответственной
деятельности
средствами фитнес-аэробики;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по фитнес-аэробике.
При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи, акцентировать
мотивы и развивать интересы своей познавательной деятельности в областифитнес-аэробики;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
самостоятельнооцениватьуровеньсложностизаданий(упражнений)вовремязанятий
208

209
различными видами фитнес-аэробики в соответствии с физическими возможностями своего организма и
состоянием здоровья;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, формулировать,
аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнес- аэробике;
умениеорганизовыватьучебноесотрудничествоисовместнуюдеятельностьсо сверстниками и взрослыми
работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях, двигательных
действиях, оценивать красоту телосложения и осанки;
способностьсамостоятельноприменятьразличныеметоды,инструментыи запросы в информационнопознавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
формированиезнанийпоисторииразвитияфитнес-аэробикивмиреиРоссии;
соблюдение требований к местам проведения занятий фитнес-аэробикой, способность применять знания
в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и
оборудованию),
правильного выбора и одежды, мест для самостоятельных занятий фитнесаэробикой, в досуговой деятельности;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций, федераций (международные,
российские) по фитнес-аэробике, осуществляющих управление фитнес- аэробикой;
соблюдениеправилтехникибезопасностивовремязанятийисоревнований по фитнес- аэробике, знание
причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время
занятий фитнес-аэробикой;
соблюдение гигиенических
основ образовательной,
тренировочной и досуговой двигательной
деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробики;
пониманиефизиологическихипсихологическихосновобучениядвигательнымдействиями
воспитанияфизическихкачествсредствамифитнес-аэробики,современныеформыпостроения
отдельных занятий и систем занятий физическими упражнениями с разной функциональной
направленностью;
понимание физиологических основ деятельности систем дыхания, кровообращения и энергообеспечения
при мышечных нагрузках, возможности их развития и совершенствованиясредствами фитнес-аэробики;
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при
выполнении упражнений фитнес-аэробики, анализировать и находить способы устранения ошибок;
способность понимать и анализировать последовательность выполнения упражнений фитнес-аэробики;
умение выполнять базовыеэ лементы классической и степ-аэробикинизкойи высокой интенсивности со
сменой (и без смены) лидирующей ноги;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы, основные движения при составлении комплекса
фитнес-аэробики;
применять изученные элементы, движения классической и степ-аэробики аэробики при составлении
связок;
умениеразличатьосновныедвижениясогласнобиомеханическойклассификации;
умение характеризовать и демонстрировать правильную технику основных движений (приседания,
тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее);
умение составлять, подбирать элементы функциональной тренировки с целью составления композиций
из них;
участиевсоревновательнойдеятельностинаразличныхуровнях;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных) различать системы проведения соревнований по
фитнес-аэробике, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по
фитнес-аэробике и ее дисциплин (классическая аэробика, степ- аэробика, хип-хоп аэробика) среди
различных возрастных групп и категорий участников.
209

210
владениеиприменениеспособовсамоконтролявучебной,тренировочной и соревновательной деятельности,
средств восстановления после физической нагрузки, способов индивидуального регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
способностьхарактеризоватьидемонстрироватьсредстваобщей
испециальнойфизическойподготовки,применятьихвобразовательнойи тренировочной деятельности при
занятиях фитнес-аэробикой;
развитие музыкального слуха, формирование чувства ритма, понимания взаимосвязи;
владениенавыкамиразработкиивыполненияупражненийкруговойтренировкив
соответствиисвозрастнымиособенностямиифизическойподготовленностью;
умение характеризовать и подбирать музыку для самостоятельных комплексов функциональной
тренировки с учетом интенсивности и ритма;
умениепланировать,организовыватьипроводитьсамостоятельныезанятия (в том числе по фитнесаэробике) физическими упражнениями с разной функциональной направленностью, перечень и правила
подбора и использования специального спортивного инвентаря и оборудования для занятий фитнесаэробикой;
умениепроводитьконтрольно-тестовыеупражненияпообщей,специальной и технической подготовке по
фитнес-аэробике в соответствии с методикой, выявлять особенности в приросте показателей физической
подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической подготовленности;
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциальногоисозависимогоповедения,знаниепонятий«допинг» и «антидопинг».
Модуль«Лапта».
Пояснительнаязапискамодуля«Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне среднего общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Русская лапта–одна из древнейших национальных спортивных игр.В настоящее время русская лапта
является официальным видом спорта. Лаптой можно заниматься с дошкольного возраста и продолжать
эту деятельность на протяжении многих лет жизни.
Лаптаявляетсяуниверсальнымсредствомфизическоговоспитания
и
способствует
гармоничномуразвитию, укреплениюздоровьядетей. Вобразовательномпроцессе средства лапты
содействуют комплексному развитию у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на
органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической доступностью. При
проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших средств на приобретение
соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно организовать для мальчиков и девочек,
как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся, формированию
коллективизма,
инициативности,
решительности,
развития
морально-волевых
качеств,атакжеспособствуетформированиюкомплексапсихофизиологическихсвойств
организма. Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала личности, ее
индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом
с использованием средств вида спорта лапта.
Задачамиизучениямодуля«Лапта»являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение
безопасности на занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития лапты в частности;
формированиеобщихпредставленийолапте,оеевозможностяхизначении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
210

211
формированиеобразовательногобазиса,основанногокакназнаниях
иуменияхвобластифизическойкультурыиспорта,такинасоответствующемкультурномуровне
развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для егосамореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида
спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
выявление,развитиеиподдержкаодарѐнныхдетейвобластиспорта.134.9.11.4. Местоирольмодуля«Лапта».
Модуль«Лапта»доступендляосвоениявсемобучающимся,независимо от уровня их физического развития
и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно- спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и
модулей
по
легкой атлетике,
подвижным
испортивнымиграм,гимнастике,атакжевосвоениипрограммврамкахвнеурочной
деятельности,деятельности школьных спортивныхклубов, подготовке обучающихсяк сдаченорм
Всероссийскогофизкультурно-спортивногокомплекса «Готовктрудуиобороне»(ГТО) и участии в
спортивных мероприятиях.
Модуль«Лапта»можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по лапте с выбором различных элементов лапты, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
ввидецелостногопоследовательногоучебногомодуля,изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией,
включающей, в
частности, учебные
модули
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,втомчислепредусматривающиеудовлетворениеразличныхинтересовобучающихся
(при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10-11 классах – по 34 часа).
Содержаниемодуля«Лапта».
Знанияолапте.
Историязарождениялапты.Известныеотечественныеигрокивлапту
итренеры.СовременноесостояниелаптывРоссийскойФедерации.Местолапты
вЕдинойвсероссийскойспортивнойклассификации.Понятиеспортивныхфедерацийполапте,как
общественных
организаций. Сильнейшие спортсмены и
тренеры в современной лапте.
Официальные правила соревнований по лапте. Характеристика вида спорта лапта и особенности минилапты.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности человека (воли, смелости,
трудолюбия, честности, сознательности, выдержки, решительности, настойчивости, этических норм
поведения).
Амплуаполевыхигроковприигрев лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы игроки в лапту и
мероприятия по их предупреждению Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время
занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в лапту. Основные
средства и методы обучения технике и тактике игры «лапта».
Вредныепривычки,причиныихвозникновенияипагубноевлияние на организм человека и егоздоровье.
Способысамостоятельнойдеятельности.
211

212
Самостоятельныйподборупражнений,определениеихназначения для развития определѐнных физических
качеств и последовательность их выполнения, дозировка нагрузки.
Составлениеплановисамостоятельноепроведениезанятийполапте.
Самонаблюдениеисамоконтрользаиндивидуальнымразвитиемисостояниемздоровья.
Организация самостоятельных
занятий
по
коррекции осанки,
веса
и
телосложения.Личный«Дневникразвитияиздоровья».Правильное сбалансированное питание игроков в
лапту. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие,
специальныеикорригирующие. Составлениеиндивидуальных комплексов упражнений различной
направленностиТестированиеуровняфизическойитехническойподготовленностиигроков
в
лапту.Физическоесовершенствование.Комплексы упражнений для развития физических качеств
(быстроты,
скоростно-силовых
качеств,
силы,
ловкости,
выносливости,
гибкости).Упражненияикомплексыдлякоррекциивеса,фигурыинарушений осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий по лапте, изученных на уровне
основного общего образования
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,необходимые для
овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу, сбоку, свечой. Стойки перебежчика:
высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег, прыжки, остановки и падения, приемы,
позволяющие избежать
осаливания
исамоосаливания,навыкипереосаливания(ответноеосаливание).Ударыбитой по мячу способом сверху,
сбоку, «свечей», обманные удары. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча: высоко, низколетящего,
катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу, от себя. Техника осаливания неподвижного
игрока,
и
бегущего
в
одном направлении,
сизмененияминаправлений.Осаливаниедвижущегосяигрока.Осаливание с ближнего расстояния. Бросок
способом сверху, сбоку.
Тактика нападения. Совершенствование тактики игры в нападении: индивидуальные действия: выбор
удара в зависимости от игровой ситуации: сверху, сбоку, «свечой». Выбор направления удара (влево,
вправо и по центру). Действия перебежчика, которого осаливает противник, в случае, когда партнеры
приносят своей команде очки. Действия нападающего при выносе мяча защитником за линию дома.
Выбор места для перебежки. Действиянападающего при ошибках защитников (неточная подача мяча,
мяч выходит из поля зрения защитников). Действия нападающего находящегося: за линией дома, за
линией кона. Действия нападающего при осаливании, самоосаливании, переосаливании.
Групповыевзаимодействияикомбинации(впарах,тройках,группах, при стандартных положениях),
групповые перебежки после удара за линию дома, взаимодействие бьющего ударом сверху и
перебежчика (или нескольких, находящихся в пригороде), взаимодействие нападающего, бьющих
ударом сбоку и перебежчиков, находящихся за линией кона.
Командныевзаимодействия:расположениеивзаимодействиеигроковпри
организации
атакующих
действий в различных игровых ситуациях, расположение и взаимодействие игроков
при розыгрышах стандартных ситуацийв атаке.
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия: выбор места для ловли мяча
при ударах (сверху, сбоку, «свечой»).
Действиязащитника
при:пропуске
мяча,
летящего
в
его
сторону;
страховкесвоихпартнеровприударесверху; выбореместадлятого,чтобыосалитьперебежчика; выборе места
для получения мяча от партнера; переосаливании (обратном осаливании); расположениинападающих
впригородеизалинией кона;перебежках нападающих; действия подающего при выносе мяча за линию
дома. Оценка целесообразности той или иной позиции. Своевременное занятие наиболее выгодной
позиции. Применение отбора мяча изученным способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе соперника, осуществляя
правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в обороне при выполнении
противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при организации
противодействия
атакующим
комбинациям.
Организация
противодействия
различнымкомбинациям.Созданиячисленногопревосходствавобороне.Командные
взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации оборонительных действий в
различных игровых ситуациях (позиционная оборона, против быстрой атаки), расположение и
212

213
взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите, расположение и
взаимодействие игроков при игре в неравно численных составах в и (игра в численном меньшинстве).
Основы специальной психологической подготовки в лапте: психологические качества, психологическая
устойчивость, психофизиологические функции, самовнушение, аутогенная тренировка, релаксация.
Учебныеигрывлапту.Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля
«Лапта»
направлено на
достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
уважениегосударственныхсимволов(герб,флаг,гимн),готовностькслужению Отечеству,его защите на
примере роли,традицийи развития лапты в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самообразования через ценности, традиции и идеалы главных организаци
йрегионального,всероссийского уровней п олапте,мотивации и осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами лапты профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта;
основы нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической
культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами лапты;
толерантное осознание
и
поведение, способность вести диалог
с
другими
людьми,достигатьвнѐмвзаимопонимания,находитьобщиецелиисотрудничать
дляихдостижениявучебной,тренировочной,досуговой,игровойи
соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявлениеосознанногоиответственногоотношенияксобственнымпоступкам;моральной компетентности
в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по виду спорта «лапта»;
осознанныйвыборбудущейпрофессииивозможностиреализациисобственныхжизненных
планов
средствами лапты как условие успешной профессиональной, спортивной и общественнойдеятельности
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
игровой,досуговойисоревновательнойдеятельности,судейскойпрактике,способностьк
самостоятельной,творческойиответственнойдеятельностисредствамилапты;
реализацияценностейздоровогоибезопасногообразажизни,потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умениесамостоятельноопределятьцелисвоегообучениясредствамилаптыи составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их
решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения
в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться
в различных источниках информации с соблюдением правовых и этическихнорм, норм информационной
безопасности.
При изучении изучения модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в активном включении
в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знание правил соревнований по виду спорта лапта, знания состава судейской коллегии, обслуживающей
соревнования по лапте и основных функций судей, жестов судьи;
демонстрация технических приемов игры лапта; знание, демонстрация тактических действий игроков в
лапту;
213

214
использованиесредствиметодовсовершенствованиятехническихприемов и тактических действий игроков
в лапту;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательныеумения и навыки
технических и тактических действий игроков в лапту;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в лапта, судейской
практики;
определениепризнаковположительноговлияниязанятийлаптынаукреплениездоровья,
установление связи между развитием физических качеств и основных систем организма;
соблюдениетребованийбезопасностиприорганизациизанятийлаптой,знаниеправил
оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и
лаптой в частности;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств лапты,
подбиратьупражненияразличнойнаправленности,режимыфизическойнагрузкивзависимостиот
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знаниеконтрольно-тестовыхупражненийдляопределенияуровняфизической,технической и тактической
подготовленности игроков в лапту;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и со
зависимого поведения, знание антидопинговых правил.
2.2.23. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
(предметная область
«Физическая культура
иосновыбезопасностижизнедеятельности»)(далеесоответственно–программа ОБЖ, ОБЖ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
Пояснительная записка.
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения программы среднего общего
образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной программы воспитания, Концепции
преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» и предусматривает
непосредственное применение при реализации ООП СОО.
Программа
ОБЖ
позволит
учителю
построить
освоение
содержания
влогикепоследовательногонарастанияфакторовопасностиотопаснойситуации
до
чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ в
методическом
плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЖ, системность и непрерывность приобретения
обучающимися знанийи формирования унихнавыков в области безопасности жизнедеятельности при
переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение содержания
материала в логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация,
экстремальная
ситуация,
чрезвычайная
ситуация
и
разумного
построения
модели
индивидуальногоигрупповогобезопасногоповедениявповседневнойжизни
сучѐтомактуальныхвызововиугрозвприродной,техногенной,социальнойи информационной сферах.
Программа ОБЖ обеспечивает: формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры
и
мотивации ведения
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании полноценной
личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета ОБЖ
на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности жизнедеятельности в
повседневной жизни.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено двумя вариантами
реализации содержания, состоящими из отдельных модулей (тематических линий), обеспечивающих
214

215
системностьи непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего
образования.
Вариант 1. Модуль№1.«Основыкомплекснойбезопасности». Модуль № 2. «Основы обороны
государства». Модуль№3. «Военно-профессиональнаядеятельность».
Модуль
№ 4. «Защита населения
Российской Федерации от
опасных и чрезвычайных
ситуаций».
Модуль№5.«Безопасностьвприроднойсредеиэкологическаябезопасность». Модуль № 6. «Основы
противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль№7.«Основыздоровогообразажизни».
Модуль№8. «Основымедицинскихзнанийиоказаниепервойпомощи». Модуль
№ 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Вариант 2. Модуль№1«Культурабезопасностижизнедеятельностивсовременномобществе». Модуль
№
2
«Безопасность
в
быту».
Модуль№3«Безопасностьнатранспорте».
Модуль№4«Безопасностьвобщественныхместах».Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Модуль№6«Здоровьеикакегосохранить.Основымедицинскихзнаний». Модуль
№ 7 «Безопасность в социуме».
Модуль
№
8
«Безопасность
в
информационном
пространстве».
Модуль№9«Основыпротиводействияэкстремизмуитерроризму».
Модуль
№
10
«Взаимодействие
личности,
общества
и
государства
вобеспечениибезопасностижизнииздоровьянаселения».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне среднего общего
образования федеральная рабочая программа предполагает внедрение универсальной структурнологической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности еѐ избегать, при необходимости безопасно
действовать».
Программа предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных форм организации
учебных занятий с возможностью применения тренажѐрных систем и виртуальных моделей. При этом
использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным:
компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военнойнапряжѐнности
на
приграничных
территориях; продолжающееся
распространение
идей
экстремизма
и
терроризма; существенное ухудшение медико-биологических
условий жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает
приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для
общества игосударства.
При
этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности
остаѐтся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное
значение
приобретаеткачественноеобразованиеподрастающегопоколенияроссиян,направленноена
воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности, овладение знаниями,
умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневнойжизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного процесса по
учебному предмету ОБЖ определяется системообразующими документами в области безопасности:
Стратегией национальной безопасности Российской Федерации20, Национальными целями развития
Российской Федерации на период до 2030 года21, Государственной программой Российской Федерации
«Развитие образования»22.
135.2.9
ОБЖ
является
открытой
обучающей
системой,
имеет
свои
дидактические
компонентывовсехбезисключенияпредметныхобластяхиреализуетсячерезприобретение
Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2021,
№27, ст. 5351).
21
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года»(Собрание законодательства Российской Федерации,
2020, № 30, ст. 4884).
20

215

216
Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017г. № 1642 «Об утверждении
государственной
программы
Российской
Федерации
«Развитие образования» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2018, № 1, ст. 375).
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других
учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности,
которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем безопасности в
общественных, гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет формировать
целостное видение всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что
позволит обосновать оптимальную системуобеспечения безопасности личности, обществаи государства,
атакжеактуализировать для выпускников построениеадекватной модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
Внастоящеевремясучѐтомновыхвызововиугрозподходы к изучению ОБЖ несколько скорректированы.
Он входит в предметную область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»,
является обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культурыбезопасности жизнедеятельности,
что способствует выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития
опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных
условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует
воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения
ОБЖ на
уровне среднего
общего
образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, чтопредполагает:
способностьприменятьпринципыиправилабезопасногоповедения в повседневной жизни на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и механизмов возникновения и
развития различных опасных и
чрезвычайных ситуаций, готовности к
применению необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
ВсегонаизучениеОБЖнауровнесреднегообщегообразованиярекомендуется
отводить 68 часов в 10—11 классах. При этом порядок освоения программы определяется
образовательной организацией, которая вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может
быть скорректировано и конкретизировано с учѐтом региональных (географических, социальных,
этнических и других), а также бытовых и других местных особенностей.
Содержаниеобучения.
Вариант№1.
Модуль
№
1.
«Основы
комплексной безопасности».
Культурабезопасностижизнедеятельностивсовременномобществе.
Корпоративный,
индивидуальный, групповой
уровень
культуры
безопасности.
Общественно-государственныйуровенькультурыбезопасностижизнедеятельности.
Личностныйфакторвобеспечениибезопасностижизнедеятельностинаселениявстране.
Общие
правила
безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодѐжи в противозаконную и антиобщественную деятельность.
Ответственность за нарушения общественного порядка. Меры противодействия вовлечению в
несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодѐжи. Зацепинг. Административная
ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его опасности. Ответственность за
диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры безопасности для паркура и селфи. Флешмоб.
Ответственность за участие в флешмобе, носящем антиобщественный характер.
Какнестатьжертвойинформационнойвойны.
22

216

217
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для пешеходов,
пассажиров, водителей.
Правилабезопасногоповедениявобщественномтранспорте,втакси,маршрутномтакси.
Правилабезопасногоповедениявслучаевозникновенияпожаранатранспорте.
Безопасноеповедениенаразличныхвидахтранспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры безопасности при езде на
средствах индивидуальной мобильности. Административная и уголовная ответственность за нарушение
правил при вождении.
Дорожныезнаки(основныегруппы).Порядокдвижения.Дорожнаяразметка и еѐ виды (горизонтальная и
вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для водителей велосипедов, мотоциклов и
мопедов. Ответственность занарушение Правил дорожного
движенияимероказанияпервой помощи.
Правилабезопасногоповедениянажелезнодорожномтранспорте,
навоздушномиводномтранспорте.Какдействоватьприаварийныхситуациях на
воздушном,
железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила поведения и действия
при пожаре.Электробезопасность в повседневной жизни. Меры предосторожности для исключения
поражения электрическим током. Права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности. Средства бытовой химии. Правила обращения с ними ихранения. Аварии на
коммунальных системах жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность Российской Федерации.
Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в социальных сетях.
Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и уголовная ответственность в
информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая безопасность в
сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная ответственность за мошенничество. Защита
прав потребителя, в
том числепри совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения или возникновении
толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи. Правила безопасного поведения
при проявлении агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядокдействийприпопаданиивопаснуюситуацию.Порядокдействий в случаях, когдапотерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения конфликтных ситуаций. Опасные
проявления конфликтов. Способы противодействия буллингу и проявлению насилия.
Модуль№2.«Основыобороны государства».
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические национальные приоритеты.
Цели обороны. Предназначение Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Войска, воинские
формирования, службы, которые привлекаются к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация воинского
учѐта.Подготовкагражданквоеннойслужбе.Заключениекомиссии
порезультатаммедицинскогоосвидетельствованияогодностигражданина к военной службе.
Допризывнаяподготовка.Подготовкапоосновамвоеннойслужбы
в образовательных организациях в рамках освоения образовательной программы среднего общего
образования. Подготовка граждан по военно-учѐтным специальностям солдат, матросов, сержантов и
старшин в различных объединениях и организациях. Составные части добровольной подготовки граждан
к военной службе. Военно-прикладные виды спорта. Спортивная подготовка граждан.
Вооружѐнные Силы Российской Федерации – гарант обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации. История создания российской армии. Победа в Великой Отечественной войне
(1941–1945). Вооружѐнные Силы Советского Союза в 1946–1991 гг. Вооружѐнные Силы Российской
Федерации (созданы в 1992 г.).
Днивоинскойславы(победныедни)России.Памятныедаты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза национальной безопасности.
Повышение угрозы использования военной силы.
217

218
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные приоритеты.
Обеспечение национальной безопасности Российской Федерации. Стратегические цели обороны.
Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской Федерации. Основные задачи Российской
Федерации по сдерживанию и предотвращению военных конфликтов. Гибридная война и способы
противодействия ей.
Структура Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Виды и рода войск ВооружѐнныхСил Российской
Федерации. Воинские
должности и
звания
в Вооружѐнных Силах Российской Федерации. Воинскиезвания военнослужащих. Военная форма
одежды и знаки различия военнослужащих.
Современное состояние Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Совершенствование системы
военного образования. Всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое общественное
движение «ЮНАРМИЯ». Модернизация вооружения, военной и специальной техники в Вооружѐнных
Силах Российской Федерации. Требования к кандидатам на прохождение военной службы в научной
роте.
Модуль№3.«Военно-профессиональнаядеятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны обладать претенденты на
командные должности, военные связисты, водители, военнослужащие, находящиеся на должностях
специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружѐнных Сил РоссийскойФедерации, МВД России,
ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Ордена Российской
Федерации – знаки отличия, почѐтные государственные награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Воинский долг. Дружба и
войсковоетоварищество.ПорядокврученияБоевогознаменивоинскойчастииприведенияк
Военнойприсяге(принесенияобязательства).
Ритуал подъѐма и спуска Государственного флага Российской Федерации. Вручение воинской части
государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан РоссийскойФедерации в мирное
время, в период мобилизации, военного положения и в военное время. Граждане, подлежащие (не
подлежащие) призыву на военную службу, освобождение от призыва на военную службу. Отсрочка от
призыва граждан на военную службу. Сроки призыва граждан на военную службу. Поступление на
военную службу по контракту. Альтернативная гражданская служба.
Модуль№4.«ЗащитанаселенияРоссийскойФедерацииотопасных и чрезвычайных ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от опасныхи
чрезвычайных ситуаций.Стратегиянациональной безопасности Российской Федерации (2021). Основные
направления деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защитынаселения от
опасныхичрезвычайных ситуаций (назащитужизни, здоровья и личногоимущества в случае
возникновения чрезвычайных ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и территориальные подсистемы РСЧС.
Структура, основные задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в местах массового
пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и еѐ основные задачи на современном этапе. Подготовка населения в области
гражданской обороны. Подготовка обучаемых гражданской обороне в общеобразовательных
организациях. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Составные части системы оповещения
населения. Действия по сигналам гражданской обороны. Правила поведения населения в зонах
химического и радиационного загрязнения. Оказаниепервой помощи при поражении аварийнохимически опасными веществами. Правила поведения при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих
при ведении военных действий. Эвакуация гражданского населения и еѐ виды. Упреждающая и
заблаговременная эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты органов дыхания и
средства индивидуальной зашиты кожи. Использование медицинских средств индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные сооружения
гражданской обороны. Размещение населения в защитных сооружениях.
218

219
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения. Задачи аварийноспасательных и неотложных работ. Приѐмы и способы выполнения спасательных работ. Соблюдение
мер безопасности при работах.
Модуль
№ 5.
«Безопасность
в природной
среде и
экологическая безопасность».
Источникиопасностивприроднойсреде.Основныеправилабезопасногоповедениявлесу,
вгорах,наводоѐмах.Ориентированиенаместности.Современныесредстванавигации(компас,
GPS).Безопасностьвавтономныхусловиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические, гидрологические, метеорологические,
природные пожары). Возможности прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно допустимой концентрации
вредных веществ. Правила использования питьевой воды. Качество продуктов питания. Правила
хранения и употребления продуктов питания.
Федеральнаяслужбапонадзорувсферезащитыправпотребителей
и
благополучия
человека
(Роспотребнадзор). Федеральный закон от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, № 2, ст. 133; 2022, № 13, ст.
1960).
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые приборы контроля воздуха.
TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые дозиметры (радиометры). Бытовые
нитратомеры.
Основныевидыэкологическихзнаков.Знаки,свидетельствующие об экологической чистоте товаров, а
также о безопасности их для окружающей среды. Знаки, информирующие об экологически чистых
способах утилизации самого товара и его упаковки.
Модуль№6.«Основыпротиводействияэкстремизмуи терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние экстремистские угрозы.
Деструктивные молодѐжные субкультуры и экстремистские объединения. Терроризм – крайняя форма
экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и
леворадикальные
сообщества.
Правила безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не попасть в сферу влияния неформальной
группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической деятельности. Статьи
Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные за участие вэкстремистской и
террористической деятельности.
Противодействиеэкстремизмуитерроризмунагосударственномуровне.Национальный
антитеррористическийкомитет(НАК)иегопредназначение.Основныезадачи
НАК.Федеральный
оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня террористической
опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и государства, которые
принимаются в соответствии с установленным уровнем террористической опасности.
Особенности
проведения
контртеррористических
операций.
Обязанности
руководителя
контртеррористической операции. Группировка сил и средств для проведения контртеррористической
операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние экстремистские угрозы.
Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды современной террористической деятельности.
Терроризм, который опирается на религиозные мотивы. Терроризм на криминальной основе. Терроризм
на национальной основе. Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьбасугрозойэкстремистскойитеррористическойопасности.Способыпротиводействия
вовлечению
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность. Формирование
антитеррористического поведения. Праворадикальные группировки нацистской направленности и
леворадикальные сообщества. Как не стать участником или жертвой молодѐжных право- и
леворадикальных сообществ.Радикальныйислам –опасноеэкстремистское течение.Какизбежать вербовки
в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооружѐнном нападении на образовательную организацию. Действия при
угрозе совершения террористического акта. Обнаружение подозрительного предмета, в котором может
быть замаскировано взрывное устройство. Безопасное поведение в толпе. Безопасное поведение при
захвате в заложники.
Модуль№7.«Основыздоровогообраза жизни».
219

220
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности. Государственная правовая база
для обеспечения безопасности населения и формирования у него культуры безопасности, составляющей
которой является ведение здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение нормативов ГТО. Основные
составляющие здорового образа жизни. Главная цель здорового образа жизни – сохранение здоровья.
Рациональное питание. Вредные привычки. Главное правило здорового образажизни. Преимущества
правило здоровогообразажизни. Способысохранения психического здоровья.
Репродуктивноездоровье.Факторы,оказывающиенегативноевлияние на репродуктивную функцию.
Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого человека и общества в целом на демографическую
ситуацию страны.

220

221
Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы государственной
политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств, психотропных веществ и в области
противодействия их незаконному обороту в целях охраны здоровья граждан, государственной и
общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами, предусмотренные в
Уголовном кодексе Российской Федерации. Профилактика наркомании. Психоактивные вещества
(ПАВ). Формирование индивидуального негативного отношения к наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика злоупотребления
ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная профилактика злоупотребления ПАВ.
Модуль№8.«Основымедицинскихзнанийиоказаниепервойпомощи».Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия
населения. Среда обитания человека. Санитарно-эпидемиологическая обстановка. Карантин.
Видынеинфекционныхзаболеваний.Какизбежатьвозникновенияи
прогрессирования неинфекционных
заболеваний. Роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний. Виды инфекционных
заболеваний. Профилактика инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации. Источник биологосоциальной чрезвычайной ситуации. Безопасность при возникновении биолого- социальных
чрезвычайных ситуаций. Способы личной защиты в случае сообщения об эпидемии. Пандемия новой
коронавирусной инфекции СOVID-19. Правила профилактики коронавируса.
Перваяпомощьиправилаеѐоказания.Признакиугрожающихжизни и здоровью состояний, требующие
вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова скорой медицинской помощи. Уголовная
ответственность за оставление пострадавшего, находящегося в беспомощном состоянии, без
возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из бригады скорой
медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая
помощь
при
нарушениях
сердечной
деятельности.
Острая
сердечная
недостаточность(ОСН).НеотложныемероприятияприОСН.Перваяпомощь при травмах и травматическом
шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран. Кровотечения наружные и внутренние. Правила оказания
помощи при различных видах кровотечений. Первая помощь при острой боли в животе, эпилепсии,
ожогах.
Первая
помощь
при
пищевых
отравлениях
иотравленияхугарнымгазом,бытовойхимией,удобрениями,средствамидляуничтожения
грызуновинасекомых,лекарственнымипрепаратамииалкоголем,кислотамиищелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении психоактивными веществами.
Общие признаки отравления психоактивными веществами.
Составыаптечекдляоказанияпервойпомощивразличныхусловиях. Правила и способы переноски
(транспортировки) пострадавших.
Модуль№9. «Элементыначальнойвоенной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая подготовка.
Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружиепехотинцаиправилаобращениясним.АвтоматКалашникова (АК-74). Основы и правила стрельбы.
Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная осколочная граната Ф-1(оборонительная). Ручная
осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового отделения на
БМП. Инженерное оборудование позиции солдата. Одиночный окоп.
Способыпередвижениявбоюпридействияхвпешемпорядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою. Фильтрующий противогаз.
Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК). Табельные медицинские средства
индивидуальной защиты. Первая помощь в бою. Различные способы переноски и оттаскивания раненых
с поля боя.
Сооружениядлязащитыличногосостава.Открытаящель.Перекрытаящель.Блиндаж.
Укрытиядлябоевойтехники.Убежищадляличногосостава.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммы ОБЖ.
Личностныерезультатыдостигаютсявединствеучебной и
воспитательной
деятельности
в
соответствиистрадиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
221

222
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны способствовать процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за
российские достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного
поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества,
бережном отношении к окружающимлюдям, культурному наследию и уважительном отношении к
традициям многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
гражданское воспитание:
сформированностьактивнойгражданскойпозицииобучающегося,готового и способного применять
принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважениезаконаиправопорядка,осознаниесвоихправ,обязанностей и ответственности в области защиты
населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях,
связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы для
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и институтов
гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности, общества и
государства;
патриотическоевоспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти
защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и Вооружѐнные
Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России, российской
армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и природному
наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружѐнных Сил Российской Федерации,
достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждѐнность и готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственноевоспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства; сформированность
ценности
безопасного поведения, осознанного
и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и
государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовностьреализовать рискориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в различных условиях
жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в
чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и традициям
народов России, принятие идей волонтѐрства и добровольчества;
эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
пониманиевзаимозависимостиуспешностииполноценногоразвития
ибезопасногоповедениявповседневнойжизни;
ценностинаучного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей теории
безопасности,современных представлений
о
безопасности втехнических,естественнонаучных,общественных,гуманитарныхобластяхзнаний,современной концепции культуры безопасности
жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
222

223
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения (способность
предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных
ситуациях);
физическоевоспитание:
осознание
ценности
жизни, сформированность ответственного
отношения
к
своему
здоровью и здоровью окружающих;
знание приѐмов
оказания
первойпомощи
и
готовность применять их
в
случаенеобходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
готовность к
труду, осознание
значимости трудовой
деятельности
для
развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовностькосознанномуиответственномусоблюдениютребованийбезопасностив
процессе трудовой
деятельности;
интерес
к
различным сферам
профессиональной деятельности, включая
военнопрофессиональную деятельность;
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованиюнапротяжениивсей жизни;
экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной среды, осознание глобального характера экологических проблем, их роли в
обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения экологической
грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умениепрогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширениепредставленийодеятельностиэкологическойнаправленности.
ВрезультатеизученияОБЖнауровнесреднегообщегообразования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности, общества и
государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их
возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и классификации
событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их закономерности и
противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать способы
их достижения с учѐтом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации риск- ориентированного
поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и государства,
анализировать их различные состояния для решения познавательных задач, переносить приобретѐнные
знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой для
решения стоящей задачи;
развиватьтворческоемышлениеприрешенииситуационныхзадач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в областибезопасности
жизнедеятельности;
владетьвидамидеятельностипоприобретениюновогознания,егопреобразованиюиприменени
юдлярешенияразличныхучебныхзадач,в том числе при разработке и защите проектных работ;
223

224
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно
выбирать оптимальный способ решения задач с учѐтом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие
между
реальным(заданным)инаиболееблагоприятнымсостояниемобъекта(явления) в повседневнойжизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,обосновывать предложения
по их корректировке в новых условиях;
характеризоватьприобретѐнныезнанияинавыки,оцениватьвозможность их реализации в реальных
ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области безопасности
жизнедеятельности; переносить приобретѐнные
знанияи навыки в повседневную жизнь.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработатьс
информацией
как
часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов информации
из источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учѐтом характера решаемой учебной задачи;
самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей цифровой
среды;
использоватьсредстваинформационныхикоммуникационныхтехнологий
вучебномпроцессессоблюдениемтребованийэргономики,техникибезопасности и гигиены.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять в
ходе образовательной
деятельности безопасную коммуникацию, переносить
принципы еѐ организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и
невербальные средства
общения;
понимать
значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть
приѐмами
безопасного межличностного
и
группового общения;
безопаснодействовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично
и
ясно излагать
свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Уобучающегосябудутсформированы
следующиеумениясамоорганизациикак части регулятивных
универсальных учебных действий:
ставить
и
формулировать
собственные задачи в
образовательной
деятельности
ижизненных ситуациях;
самостоятельно
выявлять
проблемные вопросы,
выбирать
оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность засвоѐ решение;
оцениватьприобретѐнныйопыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных предпочтений и за
счѐт привлечения научно-практических знаний других предметных областей; повышать
образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и других как
части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их
разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов целям;
использовать приѐмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора оптимального
решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации; признавать
право на ошибку свою и чужую.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработывконкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учѐтом общих интересов, мнений и
возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать правила
224

225
учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о
результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые идеи,
оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и разумную
инициативу.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего общего образования
Предметные результаты характеризуют
сформированность у обучающихся активной жизненной
позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт
проявляется в понимании существующих проблем безопасности и способности построения модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны обеспечивать:
сформированностьпредставленийоценностибезопасногоповедения
дляличности,общества,государства;знаниеправилбезопасногоповедения и способов их применения в
собственном поведении;
сформированностьпредставленийовозможныхисточникахопасностив различных ситуациях (в быту,
транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение
основными способами предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знание порядка действий в
экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения всеми
участниками движения, правил безопасности на транспорте; знание правил безопасного поведения на
транспорте, умение применять их на практике; знание о порядке действий вопасных, экстремальных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте;
знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их на практике; знание
порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера; сформированность
представлений об экологической безопасности, ценности бережногоотношения к природе, разумного
природопользования;
владение основами медицинских знаний: владение приѐмами оказания первой помощи при неотложных
состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения
психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам;
знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
знанияосновбезопасного,конструктивногообщения; умениеразличатьопасныеявления в социальном
взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать опасные явления и
противодействовать им; сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их на практике; умение
распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера, опасности вовлечения
в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
знаниеосновпожарнойбезопасности,умениеприменятьихнапрактике для предупреждения пожаров; знать
порядок
действий
при
угрозе
пожара
и
пожаре
в
быту,
общественныхместах,натранспорте,вприроднойсреде;знатьправаи обязанности граждан в области
пожарной безопасности;
сформированностьпредставленийобопасностиинегативномвлияниина жизнь личности, общества,
государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в противодействии
терроризму; умение
различать
приѐмы
вовлечения
вэкстремистскуюитеррористическуюдеятельностьипротиводействовать
им;
знание
порядка действий при объявлении разного уровня террористической опасности; знание порядка
действий при угрозе совершения террористического акта, при совершении террористического акта,
припроведении контртеррористической операции;
сформированностьпредставлений о роли России в современноммире, угрозах военного характера, роли
вооружѐнных сил в обеспечении мира; знание основ обороны государства и воинской службы, прав и
обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание действия при сигналах гражданской
обороны;
225

226
знаниеосновгосударственнойполитикивобластизащитынаселения
итерриторийотчрезвычайныхситуацийразличногохарактера;знаниезадач
и
основных
принципов
организации Единой
системы
предупреждения
и
ликвидации последствий
чрезвычайныхситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту
населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли государства,
общества и личности в обеспечении безопасности.
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством включения в указанную
программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность для освоения
обучающимися модулей ОБЖ.
Программа формирования УУД
Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных учебных действий
(далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
ФормированиесистемыУУДосуществляетсясучетомвозрастныхособенностей
развития личностной ипознавательной сфер обучающихся. УУДцеленаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания
сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный
этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных
задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.Развивается также способность
осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в
различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью
в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно переплетается с
развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых учебных,познавательных,исследовательских, проектных,
профессиональных задач,
для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для
развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом
повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовкик выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у
обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования.
ПрограммаформированияУУДпризванаобеспечить:
развитиеуобучающихсяспособностиксамопознанию,саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно- исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
созданиеусловийдляинтеграцииурочныхивнеурочныхформучебно-исследовательскойи
проектной
деятельности обучающихся;
формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательскойипроектнойдеятельности(творческих
конкурсах,
научныхобществах,научно226

227
практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;
формированиеиразвитиекомпетенцийобучающихсявобластииспользованияИКТ, включая владениеИКТ,
поиском,
анализоми
передачей
информации,презентацией
выполненных;
работ,основамиинформационнойбезопасности,умениембезопасногоиспользования
ИКТ;
формирование
знанийи
навыков
в
области
финансовой грамотности
и устойчивого развития общества.
возможность практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к
осознанному выбору
дальнейшего образования и
профессиональной
деятельности.
Содержательный раздел.
ПрограммформированиУУобучающихссодержит: описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов; описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности.
Описание взаимосвязиУУД с содержание учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего образования.
Предметное учебное
содержание фиксируетсяв рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –ФРП) отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного
предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
вразделе «Основные виды деятельности»тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификациии обобщения литературных
фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлятьзакономерностиипротиворечиявязыковыхфактах,данных
внаблюдении(например,традиционныйпринципрусскойорфографиии
правописание
чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русскогоязыка)
и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать
лексическое значение слова путѐм установления родовых и видовых смысловых компонентов,
отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем сложного
предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при объяснении правописания
гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учѐтом анализа имеющихся данных,
представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности еѐ целям; различать верные и неверные суждения,
устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учѐтом собственного речевого и
читательского опыта.
самостоятельноформулироватьиактуализироватьпроблему,заложенную в художественном произведении,
рассматривать ее всесторонне;

227

228
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями вразличных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает базовые исследовательские
действия:
формулироватьвопросыисследовательскогохарактера(например,олексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигатьгипотезы(например,оцеляхиспользованияизобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических изменений
и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически
оценивать их достоверность;
уметьинтегрироватьзнанияизразныхпредметныхобластей(например, при подборе примеров о роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства межнационального
общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
уметьпереноситьзнаниявпрактическуюобласть,освоенныесредства и способы действия в собственную
речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и правописания, лексических,
морфологических и других нормах); уметь переноситьзнания,втомчислеполученныеврезультатечтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владетьнавыкамиучебноисследовательскойипроектнойдеятельностинаосновелитературногоматериала,проявлятьустойчивы
йинтерескчтению как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает работу с информацией:
самостоятельно
осуществлять поиск, анализ,
систематизациюи интерпретацию информации из
энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, еѐ соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
создаватьтекстывразличныхформатахсучѐтомназначенияинформации
иеѐцелевойаудитории,выбиратьоптимальнуюформуеѐпредставления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владетьразличнымивидамимонологаидиалога,формулироватьвустной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированновестидиалог,уметьсмягчатьконфликтныеситуации;корректно
выражать своѐ отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту
и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно
выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с учѐтом цели и
особенностей аудитории;
осуществлятьсовместнуюдеятельность,включаявзаимодействиеслюдьмиинойкультуры,
национальной
и
религиозной принадлежности
на
основе гуманистических
ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действияпо ихдостижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
уметьобобщатьмнениянесколькихлюдейивыражатьэтообобщение
228

229
вустнойиписьменнойформе;
предлагать новые проекты,
оценивать
идеи с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и воображение,
бытьинициативным; участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые
коррективы;
оцениватьприобретѐнныйопыт,втомчислеречевой;анализировать и оценивать собственную работу: меру
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлятьречевуюрефлексию(выявлятькоммуникативныенеудачи
и
их
причины,
уметь
предупреждать их), давать оценку приобретѐнному речевому опыту и корректировать собственную речь
с учѐтом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной литературе; оценивать
приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять
взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно- нравственным развитием
личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе
чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в
художественных произведениях.
Иностранныйязык.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать,устанавливатьаналогиимеждуспособамивыражениямыслисредствами
иностранного и
родного языков;
распознаватьсвойстваипризнакиязыковыхединициязыковыхявленийиностранного языка; сравнивать,
классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка(например,
грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разныетипы и
жанры устных
и
письменных высказываний
на
иностранном языке;
различатьвиноязычномустномиписьменномтексте-факти
мнение;
анализироватьструктурноисодержательноразныетипыижанрыустныхи
письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в
собственных высказывания;
проводить
по
предложенному
плану небольшое исследование
по
установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного наблюдения за
языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению соответствий и
различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудированиядляполученияинформации(спониманиемосновногосодержания,спониманием
запрашиваемойинформации,сполнымпониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового
и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);

229

230
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов); оценивать
достоверность
информации,
полученной
из
иноязычных
источников,
критически
оцениватьиинтерпретироватьинформациюсразныхпозиций,распознаватьификсировать
противоречиявинформационныхисточниках;
соблюдатьинформационнуюбезопасностьприработевсетиИнтернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на иностранном
языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых средств
изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и
другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя
разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в
виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с целью
решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в
условиях
реального, виртуального и
комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или
информации;
осуществлять взаимодействие
в
ситуациях
общения,
соблюдая
этикетные
нормы
межкультурного общения.
Математикаиинформатика.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает базовые логические действия:
выявлять
качества,
характеристики
математических
понятий
и
отношений
междупонятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводитьаналогии, вскрывать взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения
и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает базовые исследовательские
действия:
использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
230

231
проводитьсамостоятельноспланированныйэксперимент,исследованиепо
установлению особенностей
математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между объектами,
понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать
возможное их развитие в новых условиях.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает работу с информацией:
выбиратьинформациюизисточниковразличныхтипов,анализировать
иинтерпретироватьинформациюразличныхвидовиформпредставления;систематизироватьи
структурироватьинформацию,представлятьеевразличныхформах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям, воспринимать ее
критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать, моделировать
математически:
делать чертежи
и
краткие
записи по
условию
задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать
неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера, выдвигать
предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию,
математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей современных
программных
средств
и
облачных
технологий,
использовать
табличные
базыданных;
использоватькомпьютерно-математическиемоделидляанализаобъектов
и
процессов, оценивать
адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существуобсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход эксперимента,
исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и другие),
используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнятьсвоючастьработыикоординироватьсвоидействиясдругимичленами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлятьплан,алгоритмрешениязадачи,выбиратьспособрешения
сучетомимеющихсяресурсовисобственныхвозможностейикорректировать с
учетом
новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
предвидетьтрудности,которыемогут возникнуть при решениизадачи,вноситькоррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или недостижения
результатов деятельности.
Естественнонаучныепредметы.
231

232
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических, биологических
явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с использованием физических
законов и теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса,
газовых законов, закона Кулона, молекулярно- кинетической теории строения вещества, выявлять
закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например,инерциальнаясистемаотсчѐта,абсолютноупругаядеформация,моделейгаза,жидкости и твѐрдого
(кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применятьиспользуемыевхимиисимволические(знаковые)модели,уметь
преобразовыватьмодельныепредставленияприрешенииучебныхпознавательных и практических задач,
применять модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и
химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
рискипоследствийдеятельности,например,анализироватьиоцениватьпоследствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения
групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять основные
принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в
технике и медицине, радар, радиоприѐмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает базовые исследовательские
действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с током;
явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний математического маятника
от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например: зависимости периода
обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для
пружины и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной
мощности источника тока от силы тока;
проводитьопытыпопроверкепредложенныхгипотез,например,гипотезы
о
прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полѐта и начальной скоростью тела;о независимости
времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка
законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с использованием
физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия
и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например,
распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные задачи, в
том числе интегрированного и межпредметного характера; решать расчѐтные задачи с неявно заданной
физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигатьновыеидеи,предлагатьоригинальныеподходыирешения,например,решать
качественныезадачисопоройнаизученныефизическиезаконы,закономерностиифизические
явления(набазовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось вращения; конструирование
кронштейнов и расчѐт сил упругости; изучение устойчивости твѐрдого тела, имеющего площадь опоры.
232

233
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает работу с информацией:
создаватьтекстывразличныхформатахсучетомназначенияинформации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации,подготавливать сообщения о методах получения
естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использоватьсредстваинформационныхикоммуникационныхтехнологий в решении когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач,
использовать
информационныетехнологиидляпоиска,структурирования,интерпретации и представления информации
при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в области
естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированновестидиалог,развернутои логичноизлагатьсвоюточкузрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач,
результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходедискуссий о современной
естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и интерпретации
результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по изучаемой теме; при
анализедополнительных источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные
явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии, биологии,
выявлять проблемы, ставить и формулироватьзадачи;
самостоятельносоставлятьпланрешениярасчѐтныхикачественныхзадачпофизикеихимии,пла
нвыполненияпрактическойилиисследовательскойработы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьнасебяответственностьзарешениев
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии; давать
оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований,
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении
качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов учебных
исследований или решения физических задач.
Общественно-научныепредметы.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает базовые логические действия:
характеризовать,
опираясь
на
социально-гуманитарные
знания,
российские
духовнонравственныеценности,раскрыватьихвзаимосвязь,
историческуюобусловленность,актуальность
в
современных условиях;
самостоятельноформулироватьсоциальныепроблемы,рассматривать их всесторонне на основе знаний об
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и
социальных институтов;
устанавливатьсущественныепризнакилиоснованиядляклассификации и типологизации социальных
явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку, например,по хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим
основаниям,
проводитьклассификациюстранпоособенностямгеографическогоположения,формамправления и типам
государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества, например, мышления и деятельности,экономической деятельности и проблем
устойчивого развития,макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемымиклиматическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их
роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту глобальных
проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
233

234
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности,например,связанные спопытками фальсификации исторических фактов,
отражающих важнейшие события истории России.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает базовые исследовательские
действия:
владетьнавыкамиучебно-исследовательскойипроектнойдеятельности
дляформулированияиобоснованиясобственнойточкизрения(версии,оценки) с
опорой
на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных типов;
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работсоциальной
и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной
или
предложеннойточкизренияподискуссионнойпроблемеизисторииРоссии и всемирной истории и
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать
познавательную
задачу,
выдвигать
гипотезу
ее
решения,
находить
аргументыдлядоказательствасвоихутверждений,задаватьпараметрыи критерии решения; самостоятельно
составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учѐтом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при
выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в социальных науках,
включая
универсальные
методы
науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование,
метод моделирования и сравнительно- исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации изисточников разных типов и
различатьвнейсобытия,явления,процессы;фактыимнения,описания и объяснения, гипотезы и теории,
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальнойинформацииосоциальномиполитическомразвитиироссийскогообщества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики,техникибезопасности,гигиены,ресурсосбережения,правовыхи
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть
различными способами общения
и
взаимодействия
с
учетом
понимания
особенностейполитического,социально-экономическогоиисторикокультурногоразвитияРоссии как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народовРоссии;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена коллектива
при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и
сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социально- гуманитарной
подготовкой.
234

235
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействиянародовнашейстраныдлязащитыРодиныотвнешнихврагов,достиженияобщих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, используя
социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других национальностей и
культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализацииосновных
направленийи
форм
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности в рамках урочнойи внеурочнойдеятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности
обучающихся
(учебное
исследование
или
учебный
проект).
Индивидуальный
проект
выполняетсяобучающимсясамостоятельноподруководствомучителя(тьютора)повыбранной

235

236
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты
выполнения
индивидуального
проекта
должны
отражать:
сформированностьнавыковкоммуникативной,учебно-исследовательскойдеятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков
проектной
деятельности,
а
также самостоятельного
применения приобретенных
знанийи способов действий при решении различных
задач,используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и долженбыть представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектнуюдеятельность, призванную
обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего
и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной степени
функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся,
которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа
как инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и
методология индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование
методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводитьсяневшколе,автомсоциальномикультурномпространстве,гдепроект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу
бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельностиявляются: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерное; информационное.
Результатами
учебного
исследованиями
могут
быть
научный
доклад,
реферат,
макет,опытныйобразец,разработка,информационныйпродукт,атакжеобразовательноесобытие,
социальное мероприятие (акция).
Результатыработыоцениваютсяпоопределеннымкритериям. Для учебного исследования главное
заключается вактуальности избранной проблемы, полноте, последовательности, обоснованности
решения поставленных задач. Для учебного проекта важно,в какой мере практически значим
полученный результат, насколько эффективно техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна осуществляться с
учетом специфики профиля обучения, а такжеобразовательных интересов обучающихся. При этом
целесообразно соблюдать некий общий алгоритмпедагогического сопровождения индивидуального
проекта, включающий вычленениепроблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и
задач, сбор информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
236

237
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована по-разному: в
рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней» или «недель», в
рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных итоговых
аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата мероприятий, на заключительном
мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить к валифицированную оценку результатов своей деятельности
от
членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов, научных
организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельностидолжныбытьизвестныобучающимсязаранее.Повозможности,параметрыи
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися.
Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при
этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная
комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации образовательных организаций,
где
учатся
дети,
представители
местного
сообществаитехсфердеятельности,врамкахкоторыхвыполняютсяпроектныеработы;
3. Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельностиобучающихся.
Условия
реализации
программы
формирования
УУД
включают:
укомплектованностьобразовательнойорганизациипедагогическими,руководящимии
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывностьпрофессиональногоразвитияпедагогическихработниковобразовательной
организации,реализующейобразовательнуюпрограммусреднегообщегообразования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной
и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО; педагоги участвовали
в разработке программып оформированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по
УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета всоответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации образовательного
пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
237

238
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся
(разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного
материала, учителя, учебной группы);
использованиедистанционныхформполученияобразованиякакэлементаиндивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлеченияо бучающихся в проектнуюдеятельность,вт ом числе
в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и
через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских организациях,
участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого
пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной рабочей
программы, является Приложением к основной образовательной программе основного
общего образования
(приложение № 1)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г. разработана на основе
Федеральной рабочей программы и основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех
уровней общего образования.
Рабочая программа воспитания является
обязательной частью ООП НОО, ОПП ООО, ООПСОО МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г.
Составлена на основе Примерной рабочей программы воспитания для общеобразовательных
организаций (образовательных организаций, реализующих образовательные программы начального
общего, основного общего, среднего общего образования), которая одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22), а
также в соответствии с приказами:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 № 992 "Об
утверждении федеральной образовательной
программы начального общего
образования"
(Зарегистрирован 22.12.2022 № 71762)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 № 993 "Об
утверждении федеральной образовательной
программы основного
общего
образования"
(Зарегистрирован 22.12.2022 № 71764)
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.11.2022 № 1014 "Об
утверждении федеральной образовательной
программы среднего
общего
образования"
(Зарегистрирован 22.12.2022 № 71763)
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации; разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г. реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
Рабочая программа воспитания предусматривает:
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
238

239
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники МБОУ
СОШ № 9 им. Полевого П.Г., обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г. определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г. планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания, МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г.:
развитие личности, создание условий для личностного развития обучающихся, их самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г.:
-усвоение
ими
знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
239

240
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание ими российской гражданской идентичности, сформированность у них ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г. планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г. по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти
в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, изучение и
уважение прав, свобод и обязанностей гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине — России,
её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение
к своему и другим народам.
240

241
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические
и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
241

242
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности, в том
числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения героев и защитников Отечества в
прошлом и современности. Принимающий участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
242

243
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций
и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе
в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюде ние
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья. Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе. Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальн ой
средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
243

244
Демонстрирующий навыки наблюдения, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (иденти чность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду. Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому
Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих
в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их
права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий
уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.

244

245
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве. Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные дости жения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Экологическое воспитание
245

246
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, понимание своей ответственности как гражданина и потребителя.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально -экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления
опыта
в
естественнонаучной
и
гуманитарной
областях
познания,
исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г. является средней общеобразовательной школой,
численность обучающихся на 1 сентября 2023 года составляет 72 человек, численность
педагогического коллектива – 13 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование.
МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г. (далее – школа) -это сельская школа, удаленная от культурных
и научных центров, спортивных школ и школ искусств. В ней обучаются менее ста обучающихся.
Качество сети Интернет невысокое. Данные факторы не могут не вносить особенности в
воспитательный процесс. Но следствием этого являются и положительные стороны.
Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется
внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. Сельская природная
среда естественна и приближена к людям. Наши обучающиеся воспринимают природу как
естественную среду собственного обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и культурным
центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием
окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к
семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Некоторые
педагоги школы родились в нашем селе, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают
личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствует
установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогическими
работниками, обучающимися, и их родителями.
27 мая 2015 года образовательной организации было присвоено имя нашего земляка, Героя
Советского союза Павла Гордеевича Полевого. В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс
установления межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем
деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность
обучающихся и учителей. Нет резкой обособленности между классами, обучающимися разного
возраста.
246

247
Таким образом, создавая условия для обучающихся по выбору форм, способов самореализации на
основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываются особенности сельской школы.
В процессе воспитания школа сотрудничает с МУК «ДК х. Красная Поляна», администрацией
Кущевского МО, КДН и ЗП, ОПДН Кущевского района. Обучающиеся принимают участие в
проектах, конкурсах и мероприятиях отдела молодежи, в проектах Российского движения
школьников.
В школе функционируют отряды: школьный спортивный клуб «Чемпион», Юные инспектора
движения «Светофорик», волонтерский отряд «Краснополянцы», школьный музей «Истоки»,
школьный театр «Маскарад».
Процесс воспитания в МБОУ СОШ №9 им. Полевого П.Г. основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
•неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
•ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогов;
•организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
•системность, целесообразность и творческий подход к воспитанию как условия его
эффективности
В МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г. следующие устоявшиеся традиции воспитательной
работы:
1)
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
2)
важной чертой каждого ключевого дела и других совместных дел педагогов и
школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
3)
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка меняется и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
4)
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классными
коллективами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
5)
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Образовательный процесс организован в 1 смену 1-11 классы обучаются по
общеобразовательной программе.
Для обучающихся 1-11 классов в МБОУ СОШ №9 им. Полевого П.Г. предусмотрены
требования к школьной форме (Положение о школьной форме): мальчики - брюки классические
темно-синие (черные), сорочка светлых не ярких тонов; девочки - темное синее (черное) платье.
Праздничная форма отличается цветом сорочки - белая, однотонная и наличием белого передника
на платье.
Организовано горячее бесплатное питание школьникам младших классов (с 1 по 4 класс) горячие
завтраки, включающие в себя обязательно горячее блюдо и напиток, фрукты, ягоды, овощи (по
меню).
Питание обучающихся 5-11 классов осуществляется по 10-дневному цикличному меню,
включающему в себя: салат, горячее блюдо, гарнир, напиток, хлеб пшеничный и (или) ржаной,
фрукты.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

247

248
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле
Инвариантные модули:
«Урочная деятельность»
«Внеурочная деятельность»
«Классное руководство»
«Основные школьные дела»
«Внешкольные мероприятия»
«Организация предметно-пространственной среды»
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
«Самоуправление»
«Профилактика и безопасность»
Вариативные модули:
«Социальное партнёрство»
«Профориентация»
«Детские общественные объединения», «Добровольческая деятельность» (волонтёрство)
«Школьный спортивный клуб»
«Школьный театр
2.2.1.Урочная деятельность (Инвариантный модуль):
Реализация в МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г. воспитательного потенциала уроков
предусматривает:
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
-включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках воспитательных задач
уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность, в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации; установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
-организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в форме
индивидуальных и групповых проектов.
2.2.2. Внеурочная деятельность (Инвариантный модуль)
248

249
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г.:
-курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
-курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России,
основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
-курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
-курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
-курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
-курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
2.2.3. Классное руководство (Инвариантный модуль)
Реализация в МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г воспитательного потенциала классного
руководства предусматривает:
-планирование и проведение классных часов целевой воспитательной, тематической
направленности;
-инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах, мероприятиях, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
-организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
-сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в общеобразовательной организации;
-изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
-доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
-индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
-проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей- предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
-организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
-создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
-привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
-проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
249

250
2.2.4. Основные школьные дела (Инвариантный модуль)
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел в МБОУ СОШ № 9 им.
Полевого П.Г. предусматривает:
-общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
-участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
-торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе;
-церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности;
-социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
-проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей поселения;
-разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных
творческих дел
гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
-вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
-наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной образовательной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти фашизма;
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
25 января: День российского студенчества;
250

251
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля:
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21
февраля: Международный день родного языка;
23
февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24
мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22
июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
8 июля: День семьи, любви и верности.
Вторая суббота августа: День физкультурника;
23 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
2.2.5. Внешкольные мероприятия (Инвариантный модуль)
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий в МБОУ СОШ № 9 им.
Полевого П.Г. предусматривает:
-общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г;
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г учебным предметам, курсам,
модулям;
-экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
-литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты
и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Формы реализация воспитательного потенциала модуля «Внешкольные мероприятия»

251

252
Внешкольный уровень

Школьный уровень
На уровне классов

На индивидуальном уровне

акции: «Георгиевская ленточка», «Бессмертный полк», «Свеча
памяти»
-экскурсия в пожарную часть
-участие в муниципальных и региональных творческих
смотрах, конкурсах, фестивалях;
-участие в конкурс по финансовой грамотности; -организация
участия во Всероссийском образовательном мероприятии
«Урок Цифры»;
--участие в Онлайн-трансляции открытых уроков на
профориентационном портале «ПроеКТОриЯ»;
-организация профориентационного урока в рамках проекта
«Билет в будущее»;
-участие школьников в ежегодной многоуровневой онлайндиагностике на платформе bvbinfo.ru в рамках проекта «Билет
в будущее»;
-муниципальный этап Президентские игры, Президентские
состязания», Всекубанcкая спартакиада школьников
-участие в волонтерских акциях
школьные этапы ГТО, Президентские игры, Президентские
состязания», Всекубанская спартакиада школьников,
творческие конкурсы к праздничным и памятных датам
- участие в конкурсах, различных уровней с целью сплочения
классного коллектива, на уважительное отношение друг к
другу;
-участие в общешкольных акциях, мероприятиях
-включение школьника в совместную работу с другими
детьми, при подготовке конкурсных материалов различных
уровней;
-помощь в подготовке конкурсных материалов, проектов,
-индивидуальная помощь в коррекции поведения школьника
при подготовке к участию в фестивалях и конкурсах
творческой направленности;
индивидуальное консультирование по конкурсным
материалам;
индивидуальное участия детей в конкурсах различного уровня

2.2.6. Организация предметно-пространственной среды (Инвариантный модуль)
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в МБОУ СОШ
№ 9 им. Полевого П.Г предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
-размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
252

253
-художественные
изображения
(символические,
живописные,
фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
-организацию и поддержание в МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г. звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
-разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещении МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г. для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
-оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
-поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в МБОУ СОШ № 9 им.
Полевого П.Г., доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
-деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
-разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
-разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г., актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
2.2.7. Взаимодействие с родителями (законными представителями) (Инвариантный
модуль)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
-создание и деятельность в МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г., в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной
организации;
-тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
-проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
-участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в МБОУ СОШ № 9 им.
Полевого П.Г. в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
253

254
-привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий.
2.2.8. Самоуправление (Инвариантный модуль)
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в МБОУ СОШ № 9
им. Полевого П.Г. предусматривает:
-организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
др.), избранных обучающимися;
-представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления общеобразовательной организацией;
-защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
-участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы;
-участие представителей органов ученического самоуправления обучающихся в анализе
воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
2.2.9. Профилактика и безопасность (Инвариантный модуль)
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г.
предусматривает:
-организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
-проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
-проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
-разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
-вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде;
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного движения;
безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская
оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
-организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
-профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
-предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
-профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т.д).
254

255
2.2.10. «Социальное партнёрство» (вариативный модуль)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства в МБОУ СОШ № 9 им.
Полевого П.Г. предусматривает:
-участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
-участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
-проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
-открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
-социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.11. «Профориентация» (вариативный модуль)
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы МБОУ СОШ №9 им.
Полевого П.Г. предусматривает:
-проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
-профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания
о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
-экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
-посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
-совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
-индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
-освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента об участниках
образовательных отношений, внеурочной деятельности или в рамках дополнительного образования.
2.2.12. «Детские общественные объединения», «Добровольческая деятельность»
(волонтёрство) (вариативный модуль)
Действующее на базе школы детское общественное объединение - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
*Российское движение школьников действует по направлениям:
-Личностное развитие -Гражданская активность -Военно патриотическое направление Информационно-медийное направление
*Военно-патриотический клуб «Россияне»
*Волонтёрский отряд «Краснополянцы»
*музейный клуб «Истоки»
255

256
*Отряд ЮИД «Светофорик» (юные инспектора движения)
*ДЮП «Юный пожарный» (деятельность работы дружин)
-утверждение и последовательная реализация в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения);
-организация общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом;
-формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне;
-мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения,
Привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и
т.п.)
-поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения;
-участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях
(добровольничество), деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
2.2.13. «Школьный спортивный клуб «Чемпион»» (вариативный модуль)
-систематические внеклассные культурно-спортивные мероприятия;
-работа спортивных кружков, секций;
-организация и проведение внутришкольных соревнований, товарищеских встреч между
классами;
-проведение спортивных праздников, показательных выступлений ведущих спортсменов
школы;
-проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта в школе; расширение и
укрепление материально-технической базы школы (оборудование школьных спортивных
сооружений и уход за ними, ремонт спортивного инвентаря); формирование сборных команд
образовательного учреждения для участия в соревнованиях более высокого ранга (районные и
краевые соревнования);
- пропаганда Всероссийского комплекса ГТО, широкое внедрение Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) среди обучающихся школы;
-организация и проведение в антинаркотических, патриотических акций, участие в районных,
краевых Акциях.
2.2.14. «Школьный театр «Маскарад»» (вариативный модуль)
-проведение организационных, теоретических и практических занятий, направленных на
гармоничное художественное развитие, на развитие воображения, творческой активности,
реализацию возможностей в театральной деятельности;
-театральные игры, конкурсы, спектакли и праздники, беседы, иллюстрирование,
инсценирование, актёрские тренинги и т.д., направленные на формирование заинтересованности
обучающихся театральной деятельностью;
-экскурсии, посещение постановок, дающие представления о театре;
- театрализованные представления к школьным традиционным праздникам, а также
календарным праздникам и памятным датам.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Заместитель директора
256

257
Советник директора по воспитанию и взаимодействию
с детскими общественными
объединениями
Классные руководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Руководитель методического объединения классных руководителей
Педагог дополнительного образования
Педагог- библиотекарь
Учитель физкультуры, руководитель школьного спортивного клуба «Чемпион»
Школьная медсестра (по согласованию с ГБУЗ «Кущевская ЦРБ)
Инспектор ОПДН (по согласованию)
Представитель родительской общественности (по согласованию)
Священнослужитель (по согласованию)
Представитель казачества (по согласованию).
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
-Указ Президента РФ от 21.07.2020 г. № 474 «О национальных целях развития РФ на период
до 2030 г.»
-Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года, утвержденная распоряжением
Правительства от 29.05.2015 № 996-р.
-Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего, основного
общего и среднего общего образования.
-Федеральный закон от 24 июня 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка» (в
ред. от 02.12.2013 г. № 328-ФЗ)
-Федеральный закон РФ от 23.06.2016 года №182-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
-Федеральный закон РФ от 25.06.2002 года №114-ФЗ «О противодействии экстремистской
деятельности»
-Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской
Федерации на период до 2025 года, утверждена Министерством образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2017 года
-Устав МБОУ СОШ № 9 имени Полевого П.Г.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:

257

258
-формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей- логопедов, учителей-дефектологов;
-личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
-соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
-регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
-сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
-привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей
(с учётом
наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
-награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в конкретных
проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием
уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
-награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
258

259
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий классов (групп) в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность (согласованная с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в общеобразовательной организации)
предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
3.5
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
-развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов
анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
-распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
259

260
2.Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива
совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
-реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
-организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
-деятельности классных руководителей и их классов;
-проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
-внешкольных мероприятий;
-создания и поддержки предметно-пространственной среды;
-взаимодействия с родительским сообществом;
-деятельности ученического самоуправления;
-деятельности по профилактике и безопасности;
-реализации потенциала социального партнёрства;
-деятельности по профориентации обучающихся;
-деятельности детских общественных объединений, волонтёрской деятельности;
-деятельности школьного спортивного клуба «Чемпион»;
-деятельности школьного театра «Маскарад»
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ 3.1. УЧЕБНЫЙ
ПЛАН
Учебный план программы среднего общего образования обеспечивает
реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с
требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка
из числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков
республик Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка. На
основании заявлений, полученных от родителей, в учебный план включено изучение
родного русского языка, а также родной русской литературы.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
260

261
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные
области и учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык, Литература
Родной язык и родная литература
Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации, Родная
литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика, Информатика
Общественно-научные предметы
История, Обществознание, География
Естественнонаучные предметы
Физика, Химия, Биология
Основы
духовно-нравственной Основы духовно-нравственной культуры народов
культуры народов России
России
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и основы Физическая культура, Основы безопасности
безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и
информатика» включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность
и статистика».
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений может включать
учебные предметы, учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы.
Обучение ведется на русском языке, по 5-дневной учебной неделе.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой. Порядок и реализация
индивидуальных учебных планов представлены в локальном акте образовательной
организации.
(приложение № 2)
3.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
среднего общего образования на 2023 – 2024 учебный год
Пояснительная записка
Учебный план среднего общего образования муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 9 им. Полевого П.Г. муниципального
образования Кущевский район (далее - учебный план) для 10-11 классов, реализующих основную
образовательную программу среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
Учебный план составлен в соответствии с основными федеральными и региональными документами:
261

262
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(далее – Закон);
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 мая2012 г. № 413 (далее – ФГОС СОО-2012)
(для 11(12) классов общеобразовательных организаций);
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413 (далее – ФГОС СОО-2022) (для 10 классов общеобразовательных организаций);
-Федеральная образовательная программа среднего общего образования, утвержденная приказом
Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 371 (далее– ФОП СОО);-Приказ Минпросвещения
России от 22 марта 2021 г. № 115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования;
-Универсальные кодификаторы распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы по уровням общего образования и элементов
содержания по учебным предметам для использования в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования, одобренные решением федерального учебнометодическогообъединения по общему образованию (далее – ФУМО) (протокол от
12.04.2021г.№1/21), подготовленные Федеральным государственным бюджетным научным
учреждением «Федеральный институт педагогических измерений», размещены на сайте
https://fipi.ru/Универсальный кодификатор;
-Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (далее – СП
2.4.3648-20);
-Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28января 2021 г. № 2 Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или)безвредности для человека факторов среды
обитания" (далее – СанПиН 1.2.3685-21);
-Приказ Минпросвещения России от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательныхпрограмм начального общего, основного общего, среднего общего
образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников" (далее– Федеральный перечень учебников);
-Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 "Об утверждении перечня организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования".
-Приказ министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края от 21
декабря 2022 года № 3301 "Об организации работы по введению обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
общего
образования в общеобразовательных организациях Краснодарского края в 2023 году" с дорожной
картой по введению обновленных ФГОС в общеобразовательных организациях края.
-ООП СОО для 10 классов по ФГОС ООО-2022 в ФОП СОО на уровень СОО (10-11(12) класс);
--ООП СОО для 11(12) классов по ФГОС ООО-2012 в ФОП СОО на уровень СОО (11(12) класс)
Учебный план является частью образовательной программы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 9 им. Полевого П.Г.
муниципального образования Кущевский район, разработан в соответствии с ФГОС среднего общего
образования, с учетом Федеральной образовательной программы среднего общего образования, и
262

263
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средняя
общеобразовательная школа № 9 им. Полевого П.Г. муниципального образования Кущевский район
начинается с 01.09.2023 и заканчивается 25.05.2024 г
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели. Учебные занятия
для обучающихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10 классе – 34 часа,
в 11 классе – 34 часа.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул в течение учебного
года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность каникул:
Каникулы
Сроки
Количество дней Выход на занятия
Осенние
Зимние
Весенние

28.10.23 – 06.11.23
30.12.23 – 08.01.24
23.03.24 – 31.03.24

10
10
9

07.11.23
09.01.24
01.04.24

Учебный план состоит из обязательной части, которая определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной
школе № 9 им. Полевого П.Г. муниципального образования Кущевский район языком обучения
является русский язык.
Часть учебного плана, формируемой участниками образовательного
процесса, распределена следующим образом:
-10 -11 класс – универсального профиля.
Для 10 класса универсального профиля по ФГОС 2022 и ФОП осуществляется изучение предметов
математика и биология на углубленном уровне.
Учебный предмет "Математика" (предметная область "Математика и информатика") представлен
в виде трёх учебных курсов: "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика» изучается с сохранением
организационной и содержательной структуры преподавания курсов этих предметов на углубленном
уровне в объеме 8 часов в неделю с сохранением еженедельной структуры преподавания курсов
4часа+3 часа+1 час.
В связи с изучением на углубленном уровне предмета «Биология» в 10-11 классах увеличена
недельная нагрузка до 3 часов.
Для 11 класса по ФГОС СОО 2021«Экономика», «Право» и «Астрономия» изучаются в объеме
1 часа в неделю.
Региональной спецификой учебных планов является введение учебного предмета «Кубановедение»,
который проводится в 10 классе по 1 часу в неделю в рамках курса внеурочной деятельности для
всех обучающихся, в 11 классе по 1 часу.
В целях реализации Всероссийского проекта «Самбо в школу» при универсальном профиле обучения
учебный модуль «Самбо» в 10 – 11 классах реализуется в рамках третьего урока учебного предмета
«физическая культура».
Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г. в 20232024 учебном году изучается по варианту 1 Федеральной рабочей программы учебного предмета
ОБЖ в количестве 68 часов в 10 -11 классах (34 часа в год).
Для 11 класса универсального профиля по ФГОС 2022 и ФОП осуществляется изучение предмета
«Обществознание». Часовая нагрузка на предмет в 11 классе увеличена с 2 до 3 часов, т.к. учебный
предмет востребован обучающимися.
263

264
В соответствии с ФОП СОО курс "Индивидуальный проект" в учебном плане в объеме 2 часа в
неделю в 10 классе включен в обязательную часть плана. В связи с этим наименование курса, и
оценка за его изучение вписываются в аттестат СОО.
При изучении иностранного языка (немецкого) не осуществляется деление учащихся на подгруппы.
В соответствии с действующим в МБОУ СОШ №9 им. Полевого П.Г. «Положением о формах,
периодичности и порядках текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся, порядком
и основанием перевода их в следующий класс», утвержденным педсоветом (протокол №1 от
31.08.2023г.) в 10 классе на основании приказа директора школы в течение второго полугодия могут
проводиться административные контрольные работы. В 11 классе проводятся Всероссийские
проверочные работы.
Полугодовая отметка по всем предметам выставляется как средневзвешенная оценка знаний, умений
и навыков обучающихся, которая представляет собой интегральную оценку результата всех видов
деятельности, обучающихся в отчетный период.
В 10-11 классах годовая оценка по предметам выставляется как среднее арифметическое
полугодовых оценок. В случае равенства оценок решающей является второе полугодие.
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования завершается итоговой
аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего образования
составляет 2 года.
Сетка учебного плана среднего общего образования для 10-11 класса по ФГОС СОО-2012
прилагается (Приложение №1)
Сетка учебного плана среднего общего образования для 10-11 класса по ФГОС СОО-2022 И ФОП
СОО прилагается (Приложение №2)
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованию учебного плана.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ СОШ № 9 имени Полевого П.Г.
для 10-11 классов на 2023-2024 учебный год
Предметная область
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
----Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

Учебный предмет

Количество часов в неделю
10
11

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

2
3
3
8
1
2
2
1
2
1
3
3
1

2
3
3
8
1
2
4
1
2
1
3
3
1

2
34
34
34
1156

0
34
34
34
1156

УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ СОШ №9 им. Полевого П.Г.
для 10 - 11 класса, реализующих федеральный государственный образовательный
264

265
стандарт среднего общего образования
2023 – 2024 учебный год
Предметные области

Учебные предметы

Количество чаcов в неделю (час)
X класс
XI класс
Базовый
уровень

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Углубленный
уровень

Базовый
уровень

Всего

Углубленный
уровень

Русский язык
Литература

3

3

6
6

Иностранный язык

3

3

6

2
1
2

2
1
2
1

4
2
4
1
1

3

Родной язык
Родная литература

3

(немецкий)

Общественные науки

Математика и
информатика
Естественные науки

Второй
иностранный язык
История
География
Обществознание
Экономика
Право
Россия в мире
Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология

1
6
1
2
1
1

6
1
2
1
1

12
2
4
2
2

(приложение № 3)
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Общие положения:
План внеурочной деятельности составлен в соответствии с федеральными, региональными
нормативными документами:
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (далее – Закон);
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413 (далее – ФГОС СОО-2022) (для 10 классов общеобразовательных организаций);
- Письма Министерства образования и науки КК от 14.07.2023 № 47-01-13-13249/23 «О
формировании учебных планов для общеобразовательных организаций на 2023-2024 учебный год»;
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (далее – СП 2.4.3648-20);
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания" (далее – СанПиН 1.2.3685-21).

265

266
План внеурочной деятельности является часть организационного раздела основной образовательной
программы среднего общего образования и представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
- план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках школьной ученического
самоуправления);
- план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки,
секции);
- воспитательные мероприятия.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность в МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г.,
реализуется основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность за два года обучения на этапе средней
школы составляет не более 300 часов (10-11 класс). Величина недельной образовательной нагрузки,
реализуемая через внеурочную деятельность, определена за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана.
Дополнительное изучение учебных предметов (углубленное изучение учебных предметов, учебноисследовательская и проектная деятельность, региональный/этнокультурный компонент и др.)
реализуется через классные часы «Разговоры о важном» и курс «Кубановедение».
Профориентационная работа представлена курсом внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты» по 1 часу в каждом классе, для всех обучающихся.
Направление деятельности «Формирование функциональной грамотности» реализуется через курсы
«Основы финансовой грамотности», «Функциональная грамотность: учимся для жизни»
Развитие личности и самореализация обучающихся (творческое и физическое развитие, др.)
реализуется через занятия курса «Начальная военная подготовка», «Первая помощь, основы
преподавания первой помощи, основы ухода за больными» для юношей и девушек 10 класса в
количестве 35 часов и реализуется в течении одной недели в конце учебного года.
Комплекс воспитательных мероприятий реализуется через спортивную секцию «Безопасные дороги
Кубани», «Уроки мужества» по 1 часу в неделю для всех.
Таблица - сетка часов плана внеурочной деятельности прилагается (Приложение № 3).
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
План внеурочной деятельности
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 9 имени Полевого П.Г.
для 10-11 классов на 2023-2024 учебный год
№
п/п

1.
2.

Направление деятельности

Внеурочные занятия «Разговоры о
важном»
Дополнительное изучение учебных
предметов (углубленное изучение
учебных предметов, учебноисследовательская и проектная
деятельность,
региональный/этнокультурный

Форма
проведения

Название занятия

курс

Разговоры о важном

курс

Кубановедение

266

Количество
часов в
неделю
9
11
1
1
1

1

267
3.
4.

компонент и др.)
Профориентационная работа
Формирование функциональной
грамотности

5.

Развитие личности и самореализация
обучающихся (творческое и
физическое развитие, др.)

6.

Комплекс воспитательных
мероприятий

курс
курс
курс
интенсив

курс
курс

Россия -мои горизонты
Финансовая математика
Функциональная
грамотность: учимся для
жизни
Начальная военная
подготовка/Первая
помощь основы
преподавания первой
помощи, основы ухода
за больными
Безопасные дороги
Кубани
Уроки мужества
Итого

1
1
1

1
1
1

1/1

1
1
9

1
1
7

(приложение № 4)

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 9 им. Полевого П.Г.
МО Кущёвский район на 2023-2024 учебный год
1.
Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 01.09.2023 года, окончание учебного года – 25.05.2024 года
2.
Продолжительность урока
II-XI классы – 40 минут
I классы − 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков, включая физическую культуру).
3.

Продолжительность учебного года и учебных периодов:

Продолжительность учебного года
33 учебные недели
34 учебные недели

1 классы
+

2-9 классы
+

4. Продолжительность учебной недели – пятидневная учебная неделя.
Сменность занятий – занятия проводятся в одну (первую) смену.
5. Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
267

268
классы

уч. год

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

2- 11 классы

34 уч.
недели

8 недель
(1.09.23 г.27.10.23 г.)

8 недель
(07.11.23 г.29.12.23 г.)

10 недель
(09.01.24 г.20.03.24 г.)

8 недель
(01.04.24г.25.05.24 г.)

1 класс

33недели

8 недель

8 недель

9 недель

8 недель

6. Продолжительность каникул:
Каникулы
Сроки

Количество дней

Выход на занятия

10
10
9

07.11.2023
09.01.2024
01.04.2024

28.10 – 06.11
30.12 – 08.01
21.03 – 31.03

Осенние
Зимние
Весенние

Дополнительные каникулы для 1 класса: 10.02.2024 – 18.02.2024 г. (9 дней)
Летние каникулы: 1- 8 класс – 25 мая 2024года - 31 августа 2024года.
6. Режим начала занятий, расписание звонков
Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не менее 20 мин
1класс - I полугодие
1класс - II полугодие
2- 11 классы
1урок 8.00-8.35
2 урок 8.55 – 9.30
динамическая пауза 9.3010.10
3 урок 10.30-11.05
4 урок 11.15 – 11.50

1урок 8.00-8.40.
2 урок 9.00– 9.40.
динамическая пауза 9.04010.20
3 урок 10.40 -11.20
4 урок 11.30 – 12.10.
5 урок 12.20 – 13.00

1урок 8.00 – 8.40
2 урок 8.50 – 9.30
3 урок 9.50 – 10.30
4 урок 10.50 – 11.30
5 урок 11.40– 12.20
6 урок 12.30 -13.10
7
урок 13.00- 14.00

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка:
Классы
1
2–4
5
6
7
8
9
10
11

5 дневная
учебная неделя
21
23
29
30
32
33
33
34
34

268

Расписание уроков 2-11 класс
2691урок 8.00 – 8.40
2 урок 8.50 – 9.30
3 урок 9.50 – 10.30
8. Требования к затратам времени на 4 урок 10.50 – 11.30
подготовку
к
занятиям
дома
для 5 урок 11.40– 12.20
соответствующего возраста дома (Согласно 6 урок 12.30 -13.10
СанПиН)
7 урок 13.00- 14.00
1 класс – домашнего задания нет
2 – 3 классы – 1,5 часа в день
4 – 5 классы – 2 часа в день
6 – 8 классы – 2,5 часа в день
9 – 11 классы – 3,5 часа в день

Перемена 10 мин.
Перемена 20 мин.
Перемена 20 мин.
Перемена 10 мин.
Перемена 10 мин.
Перемена 10 мин.

9. Регламентирование уроков «Разговоры о важном»
Урок «Разговоры о важном» проводится в 1-11-х классах по понедельникам с 08-00 в кабинетах,
закрепленных за классным коллективом согласно утвержденной тематике. Продолжительность
занятия 40 мин.
10. Сроки проведения промежуточной аттестации для учащихся 1-8 , 10 классов:
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
11. Государственная итоговая аттестация учащихся 9 класса проводится согласно приказу УО в
сроки, установленные МОРФ и департаментом образования и науки Краснодарского края по
окончании учебного года.
12. Общешкольные родительские собрания проводятся не реже 1 раз в четверть, классные
родительские собрания не реже 1 раз в четверть.
13. Горячее питание осуществляется для всех обучающихся школы согласно утвержденного
графика. Горячий завтрак (для обучающихся 1-4 классов и 5-11 классов), для обучающихся с ОВЗ
двухразовое горячее питание (завтрак и обед).
Классные руководители сопровождают учащихся в столовую, обеспечивая порядок во время питания
обучающихся.
14. Дежурство по школе и подвоз обучающихся в школу и обратно осуществляется ответственным
за подвоз обучающихся по установленному графику начало в 7.00 окончание 15.30 часов.
15. В школе осуществляется пропускной режим.
16. Для обучающихся 9 класса окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации
Календарный учебный график 1 класс (33 недели, 5 дневка)
Дни
Количество
недели
за четверть
ПН.
7
ВТ.
8
СР.
8
ЧТ.
8
ПТ.
9
СБ.
8
ВС.
Итого за 1 четверть
40 дней
ПН.
8
ВТ.
8
СР.
8
ЧТ.
8
ПТ.
8

1
2
3

6
7
8
9
10

1 четверть
сентябрь
4
11
18
5
12
19
6
13
20
7
14
21
8
15
22
9
16
23
10
17
24
2 четверть
ноябрь
13
20
14
21
15
22
16
23
17
24

25
26
27
28
29
30
1

27
28
29
30
1
269

осенние каникулы 9 дней
октябрь
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
1
5
12
19
26
2
6
13
20
27
3
7
14
21
28
4
8
15
22
29
5
зимние каникулы 9 дней
декабрь
январь
4
11
18
25
1
5
12
19
26
2
6
13
20
27
3
7
14
21
28
4
8
15
22
29
5

270
СБ.
7
ВС.
Итого за 2 четверть
40 дней
ПН.
10
ВТ.
10
СР.
10
ЧТ.
10
ПТ.
9
СБ.
10
ВС.
Итого за 3 четверть
49 дней
ПН.
8
ВТ.
7
СР.
7
ЧТ.
7
ПТ.
7
СБ.
7
ВС.
Итого за 4 четверть
36 дней
Итого за год:
каникулы
-

11
12

8
9
10
11
12
13
14

1
2
3
4
5
6
7

18
25
2
9
16
23
30
6
19
26
3
10
17
24
31
7
3 четверть весенние каникулы 9 дней, 9 дней доп. каникулы
январь
февраль
март
15
20
29
5
12 19 26
4
11
18
25
16
23
30
6
13 20 27
5
12
19
26
17
24
31
7
14 21 28
6
13
20
27
18
25
1 8
15 22 29
7
14
21
28
19
26
2 9
16 23
1
8
15
22
29
20
27
3 10 17 24
2
9
16
23
30
21
28
4 11 18 25
3
10
17
24
31
4 четверть
летние каникулы
апрель
май
июнь
8
15 22 29
6
13
20
27
3
9
16 23 30
7
14
21
28
4
10
17 24
1
8
15
22
29
5
11
18 25
2
9
16
23
30
6
12
19 26
3
10
17
24
31
7
13
20 27
4
11
18
25
1
8
14
21 28
5
12
19
26
2
9
165дн., из них: Пн.- 33, Вт.-33, Ср.-33, Чт.-33, Пт.-33, Сб-33

праздничные дни

- выходные

Календарный учебный график 2-11 классы (34 недели, 5 дневка)
Дни недели

Количество
за четверть
7
8
8
8
9
8

ПН.
ВТ.
СР.
ЧТ.
ПТ.
СБ.
ВС.
Итого за 1 четверть 40
дней
ПН.
8
ВТ.
8
СР.
8
ЧТ.
8
ПТ.
8
СБ.
7
ВС.
Итого за 2 четверть 40
дней

1
2
3

6
7
8
9
10
11
12

1 четверть
осенние каникулы 9 дней
сентябрь
октябрь
4
11
18 25
9
16
23
30
5
12
19 26
3
10
17
24
31
6
13
20 27
4
11
18
25
1
7
14
21 28
5
12
19
26
2
8
15
22 29
6
13
20
27
3
9
16
23 30
7
14
21
28
4
10
17
24
1
8
15
22
29
5
2 четверть
зимние каникулы 9 дней
ноябрь
декабрь
январь
13
20
27
4
11
18
25
1
14
21
28
5
12
19
26
2
15
22
29
6
13
20
27
3
16
23
30
7
14
21
28
4
17
24
1
8
15
22
29
5
18
25
2
9
16
23
30
6
19
26
3
10
17
24
31
7
3 четверть весенние каникулы 9 дней
январь
февраль
март
270

271
ПН.
11
ВТ.
11
СР.
11
ЧТ.
11
ПТ.
9
СБ.
10
ВС.
Итого за 3 четверть 53
дня
ПН.
8
ВТ.
7
СР.
7
ЧТ.
7
ПТ.
8
СБ.
7
ВС.
Итого за 4 четверть 37
дней
Итого за год:
каникулы
-

8
9
10
11
12
13
14

1
2
3
4
5
6
7

15
16
17
18
19
20
21

8
9
10
11
12
13
14

20
29
23
30
24
31
25
26
27
28
4 четверть
апрель
15 22
16 23
17 24
18 25
19 26
20 27
21 28

1
2
3
4

5
6
7
8
9
10
11

12
13
14
15
16
17
18

29
30
1
2
3
4
5

19
20
21
22
23
24
25

6
7
8
9
10
11
12

26
27
28
29
1
2
3
май
13
14
15
16
17
18
19

4
11
18
5
12
19
6
13
20
7
14
21
8
15
22
9
16
23
10
17
24
летние каникулы
20
21
22
23
24
25
26

27
28
29
30
31
1
2

25
26
27
28
29
30
31
июнь
3
4
5
6
7
8
9

170дн., из них: Пн.- 34, Вт.-34, Ср.-34, Чт.-34, Пт.-34, Сб-34

праздничные дни

- выходные

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы, является приложением к ООП ООО
(приложение № 5)
Календарный план воспитательной работы
для начального общего, основного общего образования и
среднего общего образования
МБОУ СОШ №9 им. Полевого П.Г.
на 2023-2024 учебный год
2023 -Год педагога и наставника России и 2024 - Год 300-летия Российской науки
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы. Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами для школы, документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской
Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения
Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере
образования
№
п/п

Наименование событий, мероприятий

Классы

Сроки

Ответственные

Модуль «Урочная деятельность»
Данный модуль реализуется согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Модуль «Внеурочная деятельность»
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
271

272
1.

2.

3.

4.
5.

6.

7.

8.

9.

10.
11.

12.

13.

1.

Модуль «Классное руководство»
Составление и утверждение планов
1-11
до 10
воспитательной работы классных
сентября
руководителей
Составление социальных паспортов
1-11
до 10
классов. Социометрия классного
сентября
коллектива
Еженедельные уроки мужества,
1-11
еженедельно
информационные пятиминутки,
в течение
тематические классные часы. Цикл
учебного
внеурочных занятий «Разговоры о
года
важном»
Организация участия класса в
1-11
в течение
общешкольных ключевых делах
года
Индивидуальная работа с
1-11
постоянно в
обучающимися, требующими особого
течение
педагогического внимания
учебного
года
Проведение родительских собраний в
1-11
в течение
классах по актуальным вопросам
учебного
воспитания и обучения
года
Вовлечение обучающихся в «Детские
1-11
постоянно в
общественные объединения». Участие
течение
в мероприятиях, проводимых
учебного
«Детскими общественными
года
объединениями».
Организация полезной занятости в
1-11
Октябрь,
каникулярный период. План работы на
декабрь,
каникулы.
март, май
Организация горячего питания детей
5-11
до 05.09
из многодетных семей. Формирование
личных дел для льготного питания.
Работа с государственными символами 1-11
в течение
России
года
Всекубанский классный час «Мои
1-11
1 сентября
знания-моя сила»
Всероссийский урок ОБЖ
Классные часы по формированию
1-11
1-я нед.
жизнестойкости «Моя внеурочная
сентября
занятость» с оформлением
ученических билетов с указанием
расписания дополнительной занятости
Классный час по формированию ЗОЖ 1-11
в течение
у обучающихся, профилактике
года
вредных привычек, по формированию
законопослушного поведения
Модуль «Основные школьные дела»
Акции и церемонии
Еженедельная церемония поднятия
1-11
Понедельни
(спуска) государственного флага
к (пятница)
Российской Федерации,
272

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Советник по ВР

273

2.

3.
4.

Краснодарского края, Кущевского
района
Акция «Почта доброты»
(поздравление учителей-ветеранов
педагогического труда)
Несение «Вахты Памяти»

1-11

7-11

Профилактические антинаркотические
акции:
«Сообщи, где торгуют смертью»
«Дети без наркотиков»
«Здоровый образ жизни»

октябрь,
февраль,
март, май
в течение
года

5-11
1-11
1-11
Праздники
«Здравствуй, школа» - торжественная
1-11
линейка, посвященная Дню Знаний
Международный день
1-11
распространения грамотности
Мероприятия, посвященные Дню
1-11
образования Краснодарского края
День учителя
1-11

Ноябрь
Март
постоянно

5.

Международный день школьных
библиотек

1-11

25 октября:

6.

День матери в России

1-11

27 ноября

7.

«Здравствуй, новый 2023 год!»

1-11

декабрь

8.

Международный день родного языка

1-11

21 февраля

9.

День Защитника Отечества

1-11

22 февраля

10.

Международный женский день

1-11

7 марта

11.

День воссоединения Крыма с Россией

1-11

18 марта

12.

Всемирный день театра

1-11

27 марта

13.

День космонавтики

1-11

12 апреля:

14.

1-11

19 апреля

15.

День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы ВОВ
День Победы

1-11

9 мая

16.

Последний звонок

1-11

май

17.

День защиты ребенка. Открытие
программы «Лето»
День России
День памяти и скорби

1-11

31.05.24

1-11
1-11

11.06.24
22.06.24

1.
2.
3.
4.

18.
19.

273

01.09.23
8 сентября
сентябрь
5 октября

Классные руководители
Зам. директора,

уч. ОБЖ

Зам.директора, классные
руководители
Классные руководители
Зам.директора, классные
руководители
Классные
руководители
Библиотекарь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора, советник по
ВР
Заместитель директора,
советник по ВР
Советник по ВР
Зам. директора, советник по

274
20.
21.
22.

1.
.2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

14.
15.
16.
17.

18.
19.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Торжественное вручение аттестатов
День семьи, любви и верности
День Государственного флага

9,11
1-11
1-11

Июнь 2024
08.07.24
22.08.24

Классные часы к памятным датам
День солидарности в борьбе с
1-11
4 сентября
терроризмом
Международный день школьных
1-11
27 октября
библиотек
День памяти жертв политических
1-11
октябрь
репрессий
День народного единства
1-11
3 ноября
День Государственного герба
1-11
28 ноября
Российской Федерации
День неизвестного солдата
1-11
1 декабря
Международный день инвалидов
1-11
1 декабря
День добровольца (волонтера) в
1-11
5 декабря
России
День героев Отечества
1-11
8 декабря
День Конституции Российской
1-11
12 декабря
Федерации
День полного освобождения
1-11
26 января
Ленинграда от фашисткой блокады
День освобождения Кущевского
1-11
1 февраля
района
День памяти о россиянах,
1-11
15 февраля
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
1-11
21 февраля
День воссоединения Крыма с Россией
1-11
18 марта
День космонавтики
1-11
12 апреля
День памяти о геноциде советского
8-11
19 апреля
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
День детских общественных
1-11
17 мая
организаций России
День славянской письменности и
1-11
24 мая
культуры
Тематические недели, декады, месячники
Месячник «Безопасная Кубань»
1-11
сентябрьоктябрь
Декада дорожной безопасности
1-11
сентябрь,
март
Неделя безопасного поведения в сети
1-11
сентябрь,
Интернет
март
День ГО
1-11
октябрь
Дни правовых знаний
5-11
ноябрь
Месячник оборонно-массовой и
1-11
по
военно-патриотической работы
отдельному
плану
274

ВР
Директор школы
Советник по ВР, ст. вожатая
Заместитель директора,
советник по ВР
Классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Зам.директора, советник по
ВР, уч. ОБЖ, кл.руковод.

275
7.

1.

2.

3.

4.
5.
1.

2.

3.

4.
5.
6.
7.

8.

9.
10.

11.
12.

Месячник Международного дня
1-11
июнь
Зам.директора, советник по
борьбы с наркоманией и незаконного
ВР, уч. ОБЖ, кл.руковод
оборота наркотиков
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Организация экскурсий согласно
1-11
каникулярны Классные руководители
муниципальной программе «От
й период
родного порога»
(по плану
кл. рук-ля)
Организация краткосрочных
1-11
в течении
Классные руководители
экспедиций для изучения истории
года
школы, села
(по плану
кл. рук-ля)
Организация экскурсий в музеи
1-11
каникулярны Классные руководители
поселения, района, края (в том числе
й период
онлайн)
(по плану
кл.рук-ля)
Туристические походы, велопоходы
1-11
каникулярн
Классные руководители
ый период
Акция «Бессмертный полк»
1-10
9.05.2024
Классные руководители
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Оформление фойе для проведения
1-10
по мере
Советник по ВР, ст. вожатая
мероприятий в соответствии с
проведения
тематикой
мероприятия
Организация и проведение церемоний 1-11
в течение
Заместитель директора,
поднятия (спуска) государственного
года
советник директора
флага Российской Федерации,
Краснодарского края, Кущевского
района
Исполнение гимнов (РФ,
1-11
в течение
Классные руководители
Краснодарского края, Кущевского
года
района)
Размещение символики государства в
1-11
сентябрь
Классные руководители
классных кабинетах
Оформление классных уголков
1-11
сентябрь
Классные руководители
Библиотечные выставки
1-11
в течение
Библиотекарь
года
Мероприятия на базе кабинета
1-11
в течение
Соц. педагог, Классные
профилактической работы
года
руководители
(Антинарко)
Выставки рисунков, фотографий,
1-11
октябрь,
Классные руководители
творческих работ, посвященных
апрель
событиям и памятным датам
Трудовые десанты по уборке
1-11
в течение
Классные руководители
территории школы
года
Трудовой десант по уборке памятника 1-11
в течение
Классные руководители
воинам-землякам, погибшим в годы
года
ВОВ
Акция «Парки Кубани», «Сирень -45» 1-11
в течение
Классные руководители
года
Праздничное украшение кабинетов,
1-11
в течение
Советник по ВР, классные
окон кабинета
года
руководители
275

276
1.

2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.
9.

1.
2.
3.

4.
5.
6.

1.
2.

3.
4.

Модуль «Взаимодействие с родителями»
Организация кампании по
1-11
май
страхованию жизни и здоровья
обучающихся
Общешкольное родительское собрание 1-11
в течение
года
Классные родительские собрания
1-11
в течение
года
Выборы родительских комитетов
1-11
в течение
классов
года
Организация досуга обучающихся
1-11
каникулярно
е время
Посещение несовершеннолетних,
1-11
по мере
семей ВШУ, СОП
постановки
на профучет
Индивидуальная работа с родителями
1-11
1 раз в
четверть
Организация бесплатного, льготного
1-11
до
питания
05.09.2023
Оформление согласий на обработку
1-10
по мере
персональных данных для участия в
проведения
конкурсах, олимпиадах,
соревнованиях, видео-фотосъемку
ребенка.
Модуль «Самоуправления»
Организация работы школьного
8-10
сентябрь
ученического совета
Выборы лидера ШУС
8-11
октябрь
(5-11)
2023
Работа школьного отряда волонтёров
8-9
по
отдельному
плану
Работа школьной страницы в
в течение
социальной сети
года
Операция «Память» (наведения
ШУС
1-5 октября
порядке на памятнике)
Организация работы первичного
1-11
в течение
отделения РДДМ «Движение Первых»,
года
в.т.ч «Орлята России»
Составление социального паспорта
1-11
Сентябрь,
школы
январь
Размещение информационно1-11
В течение
методических материалов на сайте
года
школы
Обновление стендов различной
1-11
В течение
направленности
года
Контроль за посещаемостью учебных
1-11
Ежедневно
занятий, выявление обучающихся, не
посещающих школу по
неуважительным причинам,
профилактическая работа с ними,
276

Классные руководители
Администрация
школы
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Соц. педагог
Классные руководители
Классные руководители
Зам.директора, классные
руководители
Классные руководители

Советник по ВР, ст. вожатая
Советник по ВР, ст. вожатая
Ст. вожатая
Заместитель директора
Ст. вожатая
Советник по ВР
Заместитель директора
Заместитель директора
Заместитель директора
Заместитель директора,
классные руководители

277

5.

6.
7

8.

9.

10.
11.

12.

13.
14.

15.
16.

1.

2.
3.

своевременное информирование КНД
и ЗП, ОПДН ОВД
Организация полезной занятости в
каникулярный период

1-11

Межведомственная операция
«Подросток»
Классные часы, пятиминутки,
конкурсы, викторины, видео-лектории
в рамках месячника «Безопасная
Кубань»
Работа в рамках плана мероприятий
направленных на формирование
законопослушного поведения
несовершеннолетних
Деятельность службы школьной
медиации
Деятельность штаба воспитательной
работы, совета профилактики
Деятельность школьного спортивного
клуба «Чемпион»
Заседание МО классных
руководителей по вопросам
воспитания и организации
профилактической работы
Размещение информации о
деятельности «Детского телефона
доверия» на школьном сайте,
официальных аккаунтах социальных
сетей, на стендах
Проведение дней правовых знаний

1-11

Встреча со специалистами
межведомственного взаимодействия с
обучающимися школы
Участие мероприятиях «Час Мира и
Добра»
Социометрия

1-10

Октябрь,
декабрь,
март, май
май-октябрь

Зам. директора
кл.руководители
Зам. директора
кл.руководители
Зам. директора
кл.руководители

1-11

сентябрьоктябрь

1-11

постоянно

Зам. директора
специалисты СПС
кл.руководители

1-11

постоянно

Зам.директор, кл.
руководители

1-11

постоянно

Учителя ФК
руководитель МО

1-11

1-11

до 5 числа

Заместитель директора

5-10

1 раз в
четверть
в течение
года

Зам. директора, кл.рук-ли
Советник по ВР социальный
педагог

1-11

план УО

1-11

1 раз в
четверть

Зам.директора
классные руководители
Классные
руководители

Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения
Выявление обучающихся, склонных к
5-11
В течение
Зам. директора, классные
употреблению алкоголя, наркотиков,
года
руководители,
токсических веществ, табакокурению и
педагоги-психологи
постановка их на внутришкольный
учёт (анкетирование, личные беседы, ,
психологическое тестирование и др.)
Участие в социально7-11
СентябрьЗам.директора, классные
психологическом тестировании
октябрь
руководители
Рассмотрение вопросов на
1-11
В течение
Администрация школы, кл.
277

278

4.

5.
6.

7.

1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

родительских собраниях:
года
руководители
- «Поговорим о вреде курения».
- «Наркомания. Что нужно знать
родителям».
- «Вэйпы и электронные сигареты.
Опасность для ребенка»
- "Наши дети в кругу привычек".
Организация и проведение
Зам. директора Советник по
мероприятий, приуроченных к:1-11
30.05.2024
ВР, кл. руководители
Всемирному дня без табака. Выпуск
буклетов «Мир без табачного дыма»
- Международному дню борьбы с
26.06.2024
наркоманией и наркобизнесомлекторий
«Горькие плоды «сладкой жизни»
01.12.2023
- Дню борьбы с о СПИДом
Тематические классные часы по
8-11
Декабрь
Зам. директора
проблеме ВИЧ и СПИДа
Кл. рук-ли 5-11
Проведение профилактической
1-11
Ноябрь
Зам. директора Советник по
антинаркотической акции
Март
ВР
«Сообщи, где торгуют смертью»
В течение
«Дети без наркотиков»
года
«Здоровый образ жизни»
Организация и проведение
1-11
По графику Зам. директора Классные
оперативно-профилактической
руководители
операции «Дети России»
Профилактика рискованного поведения
Проведение бесед, классных часов с
1-11
1.09.23 и
Классные руководители,
целью разъяснительной работы по
далее в
специалисты
закону №1539 «О мерах безопасности
течение года СПС
по профилактике безнадзорности
и правонарушений в Краснодарском
крае
Мониторинги: СПТ,
1-11
Согласно
Специалисты
психоэмоционального состояния;
плану
СПС
диагностика адаптационного периода
работы СПС классные руководители
на сложных возрастах этапа
ОО
«Школьный урок», тематические
1-11
Согласно
Классные руководители,
уроки, направленные на профилактику
плану по ВР учителя-предметники
рискованного поведения
Работа школьного спортивного клуба
5-11
Согласно
Руководитель ШСК
«Чемпион»
плану ШСК
Профилактика безнадзорности и правонарушений
Формирование банка данных
1-11
по мере
Зам. директора,
несовершеннолетних, состоящих на
необходимос кл.руководители
всех видах учета
ти
специал. СПС
Мониторинг занятости внеурочной
1-11
октябрь
Заместитель директора
деятельностью, дополнительным
образованием обучающихся
Ежедневный контроль
1-11
ежедневно
Зам. директора, классные
посещаемости обучающихся ОО
руководители
278

279
4.

5.

Профилактические беседы с
обучающимися инспектором ПДН по
профилактике
безнадзорности
Организация межведомственного
взаимодействия со службами системы
профилактики
Проведение Совета профилактики

1-11

1 раз в
месяц

Кл.руководителиспециалист
ы
СПС

1-11

В течение
года

Заместитель директора

1 раз в
Директор школы
месяц
7.
Организация и проведение «Неделя
1-11
1 раз в
Заместитель директора
правовых знаний»
квартал
Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома
1.
Изучение социального состава
1-11
В течение
Специалисты
обучающихся; выявление и учёт детей,
года
СПС
склонных к
Кл.руководители
самовольным уходам
2.
Усиление пропускного режима школы
1-11
В течение
Администрация школы
года
3.
Создание банка данных о самовольных 1-11
В течение
Зам.директора,
уходах
года
Кл.руководители
несовершеннолетних из дома
Специалисты
СПС
4.
Проведение классных часов,
5-11
В течение
Классные руководители,
профилактических бесед на правовые
года
специалисты
темы: «Что тебя ждет на ночных
СПС
улицах» (5-11 класс), «Твое поведение,
твое лицо» (5-7 класс), «Как не стать
жертвой преступления» (7-11 класс)
Беседа «Самовольные уходы и их
последствия»
Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с детьми, преступлений
против половой неприкосновенности
1.
Проведение индивидуального
5-11
В течение
Классные руководители,
собеседования
с обучающимися
года
Специалисты
и выявления случаев жестокого
СПС
обращения с ними
2.
Организация встреч обучающихся с
1-11
В течение
Классные руководители,
инспектором ПДН, специалистами
года
Специалисты
служб и ведомств профилактики
СПС
3.
Контроль за посещением
1-11
В течение
Заместитель директора,
обучающимися школы и оперативное
года
классные руководители
принятие мер по выяснению причины
пропуска занятий, связанные с
применением насилия или
давления со стороны родителей
4.
Проведение цикла профилактических
1-11
Согласно
Классные руководители
бесед с обучающимися:
плану по ВР
«Я и моя семья» (1-2 кл.)
«Труд в почёте» (3-4 кл.)
"Нет насилию в нашей жизни» (5-8
кл.)
6.

1-11

279

280
«Я и мое окружение» (9 кл.)
«Свободное время и семейный досуг»
(10-11 кл.)

1.

Мониторинг психоэмоционального
5-11
состояния, с целью выявления
обучающихся «групп риска», склонных
к суицидальным
попыткам (I этап)

2.

Первичная профилактика
суицидального поведения

1-11

3.

«Медиа-безопасность детей и
подростков»

1-11

В течение
года

4.

Мониторинг психоэмоционального
состояния, с целью выявления
обучающихся «групп риска», склонных
к суицидальным
попыткам (II этап)
Проведение разъяснительной работы с
обучающимися по предупреждению
экстремизма с участием
представителей правоохранительных
органов
Организация и проведение
родительских собраний, классных
часов по профилактике проявлений
экстремизма и асоциального поведения
среди учащихся, связанных с
противодействием экстремизму
-Проведение мероприятий,
посвященных Дню солидарности в
борьбе с терроризмом:
линейка: «Помнить, чтобы жизнь
продолжалась» «Минута памяти».
Акция «Капля жизни»
Проведение классных часов, бесед:
«Профилактика терроризма и
экстремизма», «Терроризм не
пройдет!», «Внимание, всем!»,
«Телефонный терроризм»;
«Антитеррористическая
безопасность», «Правила поведения
при захвате в заложники, Алгоритм
действий при обнаружении
подозрительных предметов (взрывных
устройств); особенности поведения
при захвате (попытке захвата) в

5-11
классы

Март-апрель

1-11

В течении
года

1-11

В течении
года

1-11

Сентябрь

Зам. директора,
классные руководители

1-11

В течение
года

Зам.директора, кл.
руководители

1.

2.
3.

4.

5.

280

Всоответств
ии с планом
по
формирован
ию
жизнестойко
ст и
В течение
года

Классные руководители,
Специалисты
СПС

Кл.руководители
Специалисты
СПС
Кл.руководители
Специалисты
СПС
Кл.руководители
Специалисты
СПС

281

6.

1.
2.

3.

1.

2.

3.

4.

заложники, совершении
террористического акта;
Просмотр документальных фильмов:
«Нам нужен мир», «Терроризм и
война», «Телефонный терроризм»,
«Обман», «Терроризм угроза
человечеству
Встречи, беседы, лекции с
1-11
В течение
Администрация школы,
сотрудниками МВД, МЧС, по
года
классные руководители
вопросам административных
правонарушений, правил поведения
при ЧС, с представителями
духовенства, настоятелями храмов по
вопросам духовно-нравственного
воспитания, гармонизации и
межнациональных отношений
Интернет безопасность
Единый
классный
час
1-11
14.02.2024
Классные руководители
«Безопасность в интернете»
Внеклассное мероприятие о правилах 2-4
Согласно
Классные руководители
поведения в сети Интернет в игровой
плану по ВР
форме
Классный час «Основы
9-11
Согласно
Классные руководители
безопасности в сети Интернет»
класс
плану по ВР
Профилактика дорожно-транспортного травматизма
Разработка и изготовление схем
1-4
Сентябрь
Зам. директора классные
безопасных маршрутов движения от
руководители
школы и обратно для обучающихся
начальных классов
Классные родительские собрания по
1-11
Постоянно
Зам.директор, кл.
вопросам безопасности детей на
руководители
дорогах, железнодорожном полотне,
профилактики детского дорожнотранспортного травматизма.
Темы для проведения бесед с
родителями
1. Безопасность на дороге.
2. Учим правила дорожного движения
всей семьёй.
3.Дисциплина на улице – залог
безопасности участников дорожного
движения
4. Типичные случаи дорожнотранспортных происшествий, меры их
предупреждения
Профилактические акции:
1-11
Постоянно
Зам.директор, кл.
«Неделя дорожной безопасности»,
руководители
«Внимание-дети».
Классные часы «Безопасность
1-11
Постоянно
Кл. руководители
дорожного движения»
Безопасность на воде
281

282
Беседа по обеспечению безопасности
1-11
В течение
жизни обучающихся детей и
года
подростков
2.
Проведение инструктажа по ТБ по
1-11
В течение
плану, во время каникул
года
3.
Инструктаж по ТБ во время летних
1-11
летний
каникул (поведение на воде)
период
4.
Просмотр видеороликов «Безопасность 1-11
В течение
на воде»
года
Противопожарная безопасность
1.
Беседа по обеспечению безопасности
1-11
В течение
жизни обучающихся детей и
года
подростков (противопожарная
безопасность)
2.
Проведение инструктажа по ТБ по
1-11
В течение
плану, во время каникул
года
3.
Инструктаж по ТБ во время летних
1-11
летний
каникул (пожарная безопасность)
период
Модуль «Социальное партнёрство»
1.
Участие в семинарах, вебинарах,
1-11
в течение
совещаниях различного уровня для
года
педагогов, родителей (законных
представителей)
2.
Участие школьников в соревнованиях, 1-11
в течение
олимпиадах, конкурсах, фестивалях
года
различного уровня
3.
Спортивные соревнования,
1-11
в течение
«Президентские игры»,
года
«Президентские состязания», сдача
норм ГТО
4.
Участие в акциях, конкурсах
1-11
в течение
проводимыхДДТ
года
5.
Посещение ДК х. Красная Поляна,
1-11
в течение
библиотеки по договору
года
сотрудничества
6.
Профилактические беседы с
1-11
в течение
обучающимися, разъяснительная
года
работа с родителями (законными
представителями) сотрудниками
ОПДН, ГИБДД, МЧС
7.
Проведение экскурсий на предприятия 6-11
в течение
и в учебные заведения района
года
Модуль «Профориентация»
1.
Внеурочные занятия в рамках цикла
6-11
в течение
«Разговоры о профессиях», «Моя
года
Россия - мои горизонты»
2.
Классные часы, викторины,
в течение
виртуальные экскурсии «Профессии
года
моей семьи», «Мир профессий»,
1-11
встречи с выпускниками школ представителями разных професиий
1.

282

Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители

Кл. руководители
Кл. руководители
Администрация школы

Администрация школы
Администрация школы

Кл.руководители
Зам. директора
Кл. рук-ли
Администрация школы

Администрация школы
Классные руководители
Кл.руководители

283
3.

4.

Участие в Онлайн-трансляции
открытых уроков на
профориентационном портале
«ПроеКТОриЯ», «Урок цифры»;
Всероссийские открытые уроки «Шоу
профессий
Участие в днях открытых дверей
учебных заведений

6-11

в течение
года

Классные руководители

7 - 11

по
отдельному
графику
в течение
года

Классные руководители

Участие в федеральных и
6-11
Классные руководители
региональных проектах: Онлайн-уроки
по финансовой грамотности, «Билет в
будущее»
6.
Поведение профориентационных
7-11
в течение
Зам. директора
экскурсий в учреждения
года
Кл. рук-ли
профессионального образования и на
предприятия района
Модуль «Детские общественные объединения», Добровольническая деятельность (волонтёрство)
1.
Участия в добровольческих акциях
1-11
в течение
Советник по ВР
различного уровня:
года
-День пожилого человека
-Международный день инвалидов
-День добровольца (волонтера) в
России
-День детских общественных
организаций России
-Международный день защиты детей
2.
Организация работы по направлению
5-11
в течение
Советник по ВР
РДДМ «Движение первых».
года
Вовлечение всех желающих в
социально - активную
добровольническую деятельность
3.
Мероприятия в рамках работы
5-11
в течение
Руководитель ШСК, кл.рукшкольного спортивного клуба
года
ли
«Чемпион». Вовлечение всех
желающих в социально - активную
добровольническую деятельность
4.
Мероприятия в рамках работы отряда
1-4
в течение
Руководитель отряда ЮИД,
ЮИД. Вовлечение всех желающих в
года
кл.рук-ли
социально - активную
добровольническую деятельность
5.
Мероприятия в рамках деятельности
6-11
в течение
Руководитель отряда,
юнармейского отряда «Россияне».
года
кл.рук-ли
Вовлечение всех желающих в
социально - активную
добровольническую деятельность
6.
Мероприятия в рамках работы
2-11
в течение
Руководитель отряда, кл.руволонтёрского отряда
года
ли
«Краснополянцы». Вовлечение всех
желающих в социально - активную
добровольническую деятельность.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
283
5.

284
1.

2.

3.

4.
5.

1.

2.

3.

Вовлечение обучающихся в работу
спортивных секций в рамках
внеурочной деятельности,
дополнительного образования
Школьный этап Всекубанской
спартакиады школьников
«Спортивные надежды Кубани»,
«Президентских игр» и
«Президентских состязаний»
Массовые мероприятия к
традиционным школьным праздникам,
общероссийский праздникам, акциям.
Массовые мероприятия во время
каникул.
Работа в рамках плана по
профилактике наркомании,
алкоголизма и табакокурения
(спортивные мероприятия)

1-11

в течение
года

Кл.руководители

в течение
года
Руководитель ШСК

1-11

1-11
1-11
1-11

в течение
года
в течение
года
в течение
года

Модуль «Школьный театр»
Организация программы внеурочной
5-6
в течение
занятости школьного театра
года
«Маскарад»
Театральные игры, конкурсы,
1-11
в течение
спектакли и праздники, беседы,
года
инсценирование и т.д.
Участие в школьных мероприятиях к
1-11
в течение
школьным традиционным праздникам,
года
государственным праздникам и
памятным датам.

Руководитель ШСК
Руководитель ШСК
Руководитель ШСК,
заместитель директора

Руководитель школьного
театра
Руководитель школьного
театра
Руководитель школьного
театра

Перечень учебников учебного плана МБОУ СОШ №9 им. Полевого П.Г.
для 10-11 классов реализующих ФГОС СОО на 2023-2024 учебный год
класс

Наименование

Издатель

Автор/авторский
коллектив

Русский язык
10–11

Русский язык
ООО «Русское
(базовый уровень) (в 2 слово-учебник»
частях)

Гольцова Н.Г., Шамшин
И.В., Мищерина М.А.

Литература (базовый
уровень) (в 2 частях)
Литература (базовый
уровень) (в 2 частях)

ООО «Русское
слово-учебник»
ООО «Русское
слово-учебник»

Зинин С.А., Сахаров В.И.

Немецкий язык
(базовый и

АО
«Издательство

Радченко О.А. , Лытаева
М.А., Гутброд О.В.

Литература
10
11

Зинин С.А., Чалмаев В.А.

Немецкий язык
10

284

285

11

углублённый уровни)

«Просвещение»

Немецкий язык
(базовый и
углублённый уровни)

АО
«Издательство
«Просвещение»

Радченко О.А. , Лытаева
М.А., Гутброд О.В.

История. Всеобщая
история. Новейшая
история. 1914
г.−начало XXI в.
(базовый и
углублённый уровни)
История. История
России.1945годначало ХХI века
(базовый уровень)
История. История
России 1914 г.−
начало XXI в.
(базовый и
углублённый уровни)
(в 2 частях)

ООО «Русское
слово-учебник»

Загладин Н.В., Белоусов
Л.С. Под ред. Карпова
С.П.

АО
«Издательство
«Просвещение»

В.Р.Мединский
А.В.Торкунов

ООО «Русское
слово-учебник»

Никонов В.А., Девятов
С.В. Под ред. Карпова
С.П.

Обществознание
ООО «Русское
(базовый уровень) (в 2 слово-учебник»
частях)

Кудина М.В., Рыбакова
М.В., Пушкарева Г.В. и
др. Под ред. Никонова
В.А.

География (базовый
уровень) (в 2 частях)

ООО «Русское
слово-учебник»

Домогацких Е.М.,
Алексеевский Н.И.

Математика: алгебра
и начала
математического
анализа, геометрия.
Алгебра и начала
математического
анализа (базовый и
углубленный уровни)
Геометрия

АО
«Издательство
«Просвещение»

Алимов Ш.А., Колягин
Ю.М., Ткачёва М.В. и др.

Информатика

ООО «БИНОМ.
Лаборатория
знаний»

История
10–11

11

10

Обществознание
10–11

География
10–11
Математика
10–11

АО
«Издательство
«Просвещение»

Информатика
10

285

Босова Л.Л., Босова А.Ю.

286
Информатика

ООО «БИНОМ.
Лаборатория
знаний»

Босова Л.Л., Босова А.Ю.

10

Физика (базовый
уровень)

11

Физика (базовый
уровень)

АО
«Издательство
«Просвещение»
АО
«Издательство
«Просвещение»

Мякишев Г.Я., Буховцев
Б.Б., Сотский Н.Н. / Под
ред. Парфентьевой Н.А.
Мякишев Г.Я., Буховцев
Б.Б., Чаругин В.М. / Под
ред. Парфентьевой Н.А.

АО
«Издательство
«Просвещение»
АО
«Издательство
«Просвещение»

Рудзитис Г.Е.,Фельдман
Ф.Г.

АО
«Издательство
«Просвещение»
АО
«Издательство
«Просвещение»

Пасечник В.В., Каменский
А.А., Рубцов А.М. и др.
/Под ред. Пасечника В.В.
Пасечник В.В., Каменский
А.А., Рубцов А.М. и др.
/Под ред. Пасечника В.В.

(базовый уровень)

ООО «ДРОФА»

Воронцов-Вельяминов
Б.А., Страут Е.К.

Физическая культура
(базовый уровень)

АО
«Издательство
«Просвещение»

Лях В.И.

Основы безопасности
жизнедеятельности
(базовый уровень)

ООО
«Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ»

Ким С.В., Горский В.А.

11
Физика

Химия
10

Химия (базовый
уровень)

11

Химия (базовый
уровень)

Рудзитис Г.Е.,Фельдман
Ф.Г.

Биология
10

Биология (базовый
уровень)

11

Биология (базовый
уровень)

Астрономия
10–11
Физическая культура
10–11
ОБЖ
10–11

Индивидуальный проект

10-11

Индивидуальный
проект

286

АО
«Издательство
«Просвещение»

М.В.Половкова,
А.В.Носов,
М.В.Майсак

287
Экономика
10-11

Экономика (базовый и ООО «Дрофа»
углубленный уровни
2021г

Лидер нового поколения
10-11
Лидер нового поколения
(вдохновляй, живи, созидай)

АО «Издательство
«Просвещение»

Р.И.Хасбулатов

Н.В.Долина

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ
ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общего образования
включают:
 общесистемные требования;
 требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
 требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной
среды по отношениюк обучающимся и педагогическим работникам:
 обеспечивающей получение качественного основного общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
и всего общества, воспитание обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в
образовательной организации для участников образовательных отношений созданы
условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том
числе обучающимися с ОВЗ;
 развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации
в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
287

288
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально- профессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
 участия
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии
программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающихособенности развития и возможности обучающихся;
 включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
 использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
 обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
с
учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ
основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к информационнообразовательной среде организации. Каждый обучающийся и родитель (законный
представитель) имеет свои логин и пароль от автоматизированной информационной
системы «Сетевой город» https://sgo.rso23.ru, также имеется свободный доступ к
официальному сайту образовательной организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
 к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным
изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного
процесса, результатах промежуточной и государственной итоговой
288

289
аттестации обучающихся (ссылка на официальный ресурс получения
результатов);
 доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения;
 возможность использования современных ИКТ в реализации программы
основного общего образования, в том числе использование имеющихся
средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных
образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня
знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов на государственной образовательной платформе
«Российская электронная школа».
Реализация программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Характеристика условий реализации требований к материальнотехническому, учебно- методическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для
реализации программы основного общего образования
в
соответствии
с
учебным
планом. Помещение для реализации программы: отдельно стоящее
трехэтажное здание с огражденной территорией, находящееся по адресу: 353040,
Краснодарский край, Белоглинский район, с. БелаяГлина, ул. Крестьянская, д. 255.
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования должны обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
 Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
 социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации
питания;
 социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
 требований пожарной безопасности и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа лиц с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
289

290
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных пособий,
карт, учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие
компетенций в соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии,
биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования,
обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной
деятельности в соответствии с программой основного общего образования.
Созданы специально оборудованные кабинеты, интегрирующие средства
обучения и воспитания по нескольким учебным предметам: биология, информатика,
технология, ОБЖ.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка
актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования
(приобретение или списание).
Справка МТО является Приложением к ООП
(приложение № 6)
СПРАВКА
материально-технические обеспечения учебного
процессаМБОУ СОШ № 9 им. Полевого
П.Г.
Материально-технические
условия
реализации
образовательных
программ
формируются с учетом и обеспечивает соблюдение:
 требований ФГОС НОО;
 Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" (далее – СП 2.4.3648-20);
 Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или)безвредности для человека факторов среды обитания" (далее – СанПиН
1.2.3685-21);
 Концепции развития дополнительного образования детей до
года Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р.;
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей
образовательную деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с
рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки;
административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся,
хранения и приготовления пищи);
строительных норм и правил;
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
требований
охраны
здоровья
обучающихся и охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; требований к
транспортному обслуживанию обучающихся;
290

2030

291
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств, организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных организаций;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
 обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды
как совокупности имитационных и исследовательских практик,
реализующих
через
техносферу
образовательной
организации
вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству
(в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
 учитывают:
 специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
 актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность,
доступность,
непрерывность,
интегрируемость
с
дополнительным и неформальным образованием);
обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
формирование основы научных методов познания
окружающего мира;условия для активной учебнопознавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательной организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным
санитарно-эпидемиологическим
правилам
и
нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной
и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В школы выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности.
Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной
291

292
образовательной программы образовательной организации, ее специализации
(выбранных профилей) и программы развития, а также иных особенностей реализуемой
основной образовательной программы.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой
(ИОС), включающей:
 комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровыеобразовательные ресурсы;
 совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационноеоборудование, коммуникационные каналы;
 систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение всовременной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации
обеспечивается
средствами
информационно-коммуникационных
технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие административную
и финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в
сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной
деятельности и др.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательнуюдеятельность, должна обеспечивать:
 информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
 планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
 проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
 мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
 мониторинг здоровья обучающихся;
 современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
 дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
с
другими
образовательными
организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
службами
занятости
населения,
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности.
Материально-техническое обеспечение МБОУ СОШ № 9 им Полевого П.Г.
Учебные кабинеты:
количество-12
столовая-1
спортивный зал-1
библиотека-1
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим,
кадровым и финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
292

293
образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
 обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего
образования;
 способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям организации с учетом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетнихобучающихся;
 профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессиии повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированным специалистом
– педагогом-психологом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности иотдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации (при выявлении);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных,
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
293

294
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровеньобразования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
 профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм
проведения, сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программыосновного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основногообщего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками составляет 100% от утвержденного штатного
расписания.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и
(или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте обобщенные трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
294

295
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится


в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на
основе оценкиих профессиональной деятельности,
 с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет
на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется в соответствии с региональными
документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с
указанием документов об образовании (профессиональной переподготовке), а также с
указанием квалификационной категории/аттестации на соответствие занимаемой
должности и сведений повышения квалификации*. Список сотрудников является
приложением к ООП, актуализируется при изменениях в личном составе .
*Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. Такая доля
составляет 100%.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требованийФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями образовательной организации, а
также районными методическими объединениями.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. Методическая тема педагогического сотрудника отражается в плане
саморазвития педагога (профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационно- методических условий реализации основной
образовательной программы.
295

296
Финансовые условия реализации образовательной программы основного общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг, казенного учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной услуги по реализации программ основного общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных
затрат на оказание услуг основного общего образования, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на
оказание услуг муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств
в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализацииобразовательной программы основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, образовательных технологий,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые
для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа
соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете
организации — структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
296

297
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно- правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников составляют
уровень, соответствующий средней заработной плате субъектов Российской
Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти РТ, количеством обучающихся, и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического
совета,
профсоюзной
организации

297

298

298

299