Содержание
1. Целевой разделпримерной основной образовательной программы
основного общего образования .......................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка ..................................................................................................... 4
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования............................................................................................... 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования............................................................................................... 6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования ...................................... 9
1.2.1. Общие положения............................................................................................................ 9
1.2.2. Структура планируемых результатов....................................................................... 10
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы: 13
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ........................................................ 16
1.2.5. Предметные результаты ............................................................................................... 27
1.2.5.1. Русский язык................................................................................................................. 27
1.2.5.2.Литература...................................................................................................................... 35
1.2.5.3. Иностранный язык ........................................................................... 50
1.2.5.4.История ............................................................................................. 69
1.2.5.5.Обществознание ............................................................................... 72
1.2.5.6. География ......................................................................................... 78
1.2.5.7. Математика ...................................................................................... 84
1.2.5.8. Информатика.................................................................................... 97
1.2.5.9. Физика ............................................................................................ 103
1.2.5.10. Биология ....................................................................................... 105
1.2.5.11. Химия ........................................................................................... 107
1.2.5.12. Изобразительное искусство......................................................... 108
1.2.5.13. Музыка ......................................................................................... 111
1.2.5.14.Технология .................................................................................... 112
1.2.5.15. Физическая культура ................................................................... 114
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности ................................. 117
1.2.5.17
Кубановедение .................................................................... 122
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования ..................................123
2.Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования ...................................................................... 131
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности........................................................................................................131
2.2. Программы учебных предметов, курсов ..................................................................155
2.2.1 Общие положения.........................................................................................................155
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся.......................................155
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и......................157
1
социализации обучающихся................................................................................................157
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся............................................................................................................................160
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися(по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации
обучающихся) ..........................................................................................................................161
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации ..........................................168
профессиональной ориентации обучающихся ..............................................................168
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной
организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с
организациями дополнительного образования ..............................................................170
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки...........................172
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и
внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных
партнеров по направлениям социального воспитания.................................................172
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически.....................175
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни...........................................175
2.3.7.1Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся ..............................................177
2.3.7.2 Основные принципы организации мониторинга эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся:...............................................................................................178
2.3.7.3. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся................................................................................................178
2.3.7.4. Критерии эффективности .......................................................................................181
2.3.7.5. Критерии изучения динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся............................................................................................................................181
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического..............................................182
здоровьесберегающего образования обучающихся .....................................................182
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и
проявленийактивнойжизненной позиции обучающихся ...........................................185
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности
образовательнойорганизации в части духовно-нравственного развития,
воспитания исоциализации обучающихся ......................................................................187
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовнонравственногоразвития, воспитания и социализации обучающихся ......................191
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,воспитания и
социализации обучающихся, формирования .................................................................193
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа .....................193
жизни обучающихся ..............................................................................................................193
2.4. Программа коррекционной работы............................................................................196
2
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования.....................................................................197
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
основного общего образования...........................................................................................199
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы основного общего
образования...............................................................................................................................202
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.......................................................................206
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы.............................................209
3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования ...................................................................... 211
3.1. Учебный план основного общего образования...............................................211
3.1.1. Календарный учебный график.................................................................................216
3.1.2. Примерный план внеурочной деятельности ........................................................217
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования....................................................................219
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования....................................................................232
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательнойпрограммы
основного общего образования...........................................................................................235
3.2.4.Материально-технические условия реализации основнойобразовательной
программы.................................................................................................................................237
3.2.5.Информационно-методические условия реализации
основнойобразовательной программы основного общего образования................243
3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой основного общего
образования...............................................................................................................................245
3.2.7 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.................246
3.2.8.Сетевой график(дорожная карта) по формированию необходимойсистемы
условий .......................................................................................................................................247
3.2.9. Контроль за состоянием системы условий ...........................................................253
Условные сокращения...........................................................................................................254
3
1. Целевой разделпримерной основной образовательной программы
основного общего образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели
и
задачи
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ СОШ №9им. Полевого П.Г. являются:
Достижение
умений,
навыков,
выпускниками
планируемых
компетенций
и
результатов:
компетентностей,
знаний,
определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и
возможностями
обучающегося
среднего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение
образовательной
поставленных
организацией
целей
основной
приразработке
и
реализации
образовательной
программы
основного общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
основного общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
4
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях,
но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации
учебных
занятий,
взаимодействия
всех
участников
образовательных отношений;
взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
5
и
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
Методологической
основой
ФГОС
является
системно-
деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
формирование
соответствующей
целям
общего
образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы
достижения
желаемого
уровня
(результата)
личностного
и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования –
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет
физиологических
индивидуальных
возрастных,
особенностей
обучающихся,
психологических
роли,
значения
и
видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
6
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы
и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностьюна
уровне
основной школы
в единстве
мотивационно-
смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса
в
различные
учебно-предметные
области,
качественного
преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
переходаот самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач
кразвитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует
его
на
общекультурные
образцы,
нормы,
эталоны
и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с
овладением
организации
коммуникативными
кооперации
и
средствами
сотрудничества,
и
развитием
способами
учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
7
Переход обучающегося в основную школу совпадает спервым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства
к
взрослости,
при
котором
центральным
и
специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы),
характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими
за
сравнительно
короткий
срок
многочисленными
качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка,
появлением
у
подростка
значительных
субъективных
трудностей
и
переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
особой
чувствительностью
к
морально-этическому
«кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
обостренной,
в
связи
с
возникновением
чувства
взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование нравственных понятий иубеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности;т.е. моральным развитием личности;
сложными
поведенческими
проявлениями,
вызванными
противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со
стороны
окружающих
и
собственной
неуверенностью
в
этом,
проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
8
изменением социальной ситуации развития:ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет
особенностей
подросткового
возраста,
успешность
и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также
с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и
методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования (ООП ООО)представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов,
составляющих
содержательную
основу
образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП
ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки
результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
9
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических
для
каждого
учебного
предмета:
регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования
система
планируемых
результатов
строится
на
основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития
большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять
продвижение
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающиеосновной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных результатов
и
раскрывают
и
детализируют
основные
направленности
этих
результатов.Оценка достижения этой группы планируемых результатов
ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных
учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов.
10
3.Предметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группами результатов учебных
предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся ккаждому
учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«История», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология»,
«Физическая
культура»
и
«Основы
безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения
учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для
решения основных задач образования на данномуровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми
принципиально
необходимо
для
успешного
обучения
и
социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться
как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля
индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
11
единственным
основанием
для
положительного
решения
вопроса
о
возможности перехода на следующийуровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний,
умений,
навыков,
расширяющих и
углубляющих
понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика
для
дальнейшего
соответствующий
изучения
данного
планируемым
предмета.
результатам
Уровень
этого
достижений,
блока,
могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
В
повседневной
практике
преподавания
цели
данного
блока
не
отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данномуровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.
Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания,
ориентированные
на
оценку
достижения
планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится».
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым)
уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующийуровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов
этого
блока
целесообразно
вести
в
ходе
текущего
и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
12
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная
структура
представления
планируемых
результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в
качестве
гражданина
России,
субъективная
значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности
судьбе
российского
народа).
Осознание
этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность
человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей
многонационального
российского
общества.
Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2.
Готовность и способность обучающихся
к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
13
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным
поступкам
самосовершенствованию;
(способность
веротерпимость,
к
уважительное
нравственному
отношение
к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества,
в
становлении
гражданского
общества
и
российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта
участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному
уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного
субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по
диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога,
готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6.
14
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами
учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность
участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами;идентификация
преобразований,
освоение
себя
в
качестве
компетентностей
в
субъекта
сфере
социальных
организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование
компетенций
деятельности,
рефлексии
анализа,
изменений,
проектирования,
способов
организации
взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера (способность понимать художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное
видение
окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
15
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному
уровню
экологического
мышления,
наличие
опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к
занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные деиствия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтезявляется овладение обучающимися
основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с
информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех
предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования,
осознанного
планирования
своего
актуального
и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой
и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность
в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
16
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретенные на первомуровне навыки работы с информацией и пополнят
их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей
ответственности,
воспитанию
повышению
самостоятельности,
мотивации
и
инициативности,
эффективности
учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе
разработки
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования образовательной организации в зависимости от материальнотехнического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов
работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
17
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать
мотивы
и
интересы
своей
познавательной
деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной
цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на
ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
18
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в
виде технологии решения практических задач определенного класса;
планировать
и
корректировать
свою
индивидуальную
образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять совместно с
педагогом
и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать
инструменты
для
оценивания
своей
деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая
по
своему
плану,
вносить
коррективы
в
текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
19
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта
и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять
критерии
правильности
(корректности)
выполнения
учебной задачи;
анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно
пользоваться
выработанными
критериями
оценки
и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
оценивать
самостоятельно
продукт
своей
определенным
деятельности
критериям
в
по
заданным
соответствии
с
и/или
целью
деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать
и
анализировать
динамику
собственных
образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность
и
деятельность
других
обучающихся
в
процессе
взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
20
принимать
решение
в
учебной
ситуации
и
нести
за
него
ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной
проявлений
напряженности),
утомления),
эффекта
эффекта
восстановления
(ослабления
активизации
(повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие
его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений
и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению
связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие,
способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия
21
явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям
и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать
эмоциональное
впечатление,
оказанное
на
него
источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать
вывод
собственной
аргументацией
или
самостоятельно
полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся
сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
22
решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления
общих законов,
определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического
или
формализованного
(символьного)
представления
в
текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать
опыт
разработки
и
реализации
учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
23
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ
экологических
ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
фактора на действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических
делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,
модели, проектные работы.
10.
Развитие
мотивации
к
овладению
культурой
активного
использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять
взаимодействие
с
электронными
поисковыми
системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников
для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
24
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать
позицию
собеседника,
понимая
позицию
другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять
свои
действия
и
действия
партнера,
которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии
с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся
сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
25
речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии
в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать
оценочный
непосредственно
после
вывод
о
достижении
завершения
цели
коммуникативного
коммуникации
контакта
и
обосновывать его.
13.
Формирование
и
развитие
компетентности
в
области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее –
ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную
модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных
языков в соответствии с условиями коммуникации;
26
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускники научатся:
речевая деятельность:
• выявлять роль родного языка в жизни человека и общества;
• осознавать различия языка и речи;
• выявлять особенности разговорной речи;
• сопоставлять текст с точки зрения содержания, различать разговорную и
книжную речь;
• различать диалогическую и монологическую речь;
• вести диалог, владеть различными видами монолога и диалога;
• создавать устные и письменные подготовленные и неподготовленные
монологические высказывания, устные диалогические высказывания;
• соблюдать при общении нормы речевого этикета;
• содержание небольшого по объему учебно-научного, художественного
текста, определять его основную мысль;
• выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы по
содержанию прочитанного текста;
• распознавать основные признаки текста;
27
• анализировать текст, определять его тему, основную мысль, делить текст
на смысловые части, составлять простой и сложный план текста;
• создавать
устные
небольшого
и
объема
письменные
на
монологические
учебно-научные,
высказывания
нравственно-этические
социокультурные темы;
• подробно, сжато, выборочно излагать содержание прочитанного текста;
• находить средства грамматической связи предложений в тексте;
• выделять абзацы в тексте на основе проведения элементарного
структурно-смыслового анализа текста;
• определять функционально-смысловые типы речи;
• создавать небольшие тексты (описание,повествование, рассуждение) в
соответствии с
нормами построения
различных функционально-
смысловых типов речи);
синтаксис и пунктуация:
• выделять словосочетания в предложении;
• определять главное и зависимое слово;
• составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать
словосочетания по заданной схеме;
• выделять основы предложений с двумя главными членами;
• конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
• характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или
отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
• анализировать
интонационные
и
смысловые
особенности
повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных
предложений составлять простые и сложные предложения изученных
видов;
• владеть правильным способом действия при применении изученных
правил пунктуации;
• устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях,
изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме
28
специальные графические обозначения;
• опознавать однородные члены предложения;
• осознавать основные функции обращений;
• опознавать, правильно интонировать, использовать в речи предложения с
вводными словами;
• правильно интонировать предложения с прямой речью;
• опознавать и разграничивать простое и сложное предложение;
фонетика, орфоэпия, графика,
орфография:
• осознавать смыслоразличительную функцию звука в слове;
• распознавать гласные (ударные, безударные), согласные мягкие и
твердые, глухие и звонкие;
• анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать
особенности их произношения с помощью транскрипции;
• выявлять и оценивать использование выразительных средств фонетики в
художественной речи;
• делить слова на слоги;
• правильно переносить слова с одной строки на другую;
• определять место ударения в слове в соответствии с акцентологическими
нормами;
• различать и обозначать на письме твердость и мягкость, согласных, [J'];
• находить орфограммы в морфемах;
• подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
• пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного
строения слов;
• объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными
суффиксами в художественных текстах;
лексикология:
• определять
лексическое
значение
грамматическим значением слова;
29
слов,
разграничивать
его
с
• извлекать из толкового словаря информацию о значении, употреблении
слова, использование для определения, уточнения его значения;
• разграничивать
однозначные
и
многозначные
слова,
прямое
и
переносное значения слов;
• различать омонимы и многозначные слова;
• выявлять смысловое, стилистическое различие синонимов;
• употреблять в речи слова-синонимы с учетом их значения, смыслового
различия, лексической сочетаемости, стилистической окраски;
• извлекать необходимую информацию из словарей синонимов;
• оценивать свою и чужую речь с точки зрения использования синонимов
в различных ситуациях общения, стилях речи;
• осознавать художественную выразительность тропов;
• находить в тексте эпитеты, метафоры, олицетворение;
• использовать в речи слова в переносном значении;
морфемика и словобразование:
• осознавать морфемы как минимально значимые единицы языка;
• опознавать морфемы, членить слово на морфемы;
• различать словообразующие и формообразующие морфемы;
• характеризовать морфемный состав слова;
• выделять производящую основу слова и словообразующую морфему;
• определять способ образования слова;
• проводить словообразовательный анализ слова;
• выявлять
использование
словообразовательных
средств
в
художественной речи;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в
практике правописания, а также при проведении грамматического анализа
слова;
морфологияи орфография:
• различать части речи;
• правильно
указывать
морфологические
30
признаки
имен
существительных,;
• уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена
существительные в роли главных и
второстепенных членов, а также в
роли обращения;
• отличать имя существительное от однокоренных слов других частей
речи по совокупности признаков;
• находить орфограммы в морфемах;
• группировать слова по видам орфограмм;
• самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
• разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки
имени прилагательного;
• определять синтаксическую роль прилагательных в предложении;
• правильно писать и произносить падежные окончания прилагательных
единственного и множественного числа;
• соблюдать нормы произношения кратких прилагательных с учетом
перемещения ударения при изменении их по родам и числам;
• использовать краткие прилагательные в речи;
• образовывать степени сравнения и употреблять их в речи с учетом сферы
использования, стиля речи;
• расширить и систематизировать знания о значении и грамматических
признаках глаголов;
• распознавать семантику глаголов
и относить их к соответствующим
лексико-грамматическим группам;
• разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки
глагола;
• определять синтаксическую роль глагола в предложении;
• распознавать глагол среди слов других частей речи по значению и
основным грамматическим признакам.
• Использовать глаголы в речи с учётом их смыслового значения, речевой
ситуации;
31
• Совершенствовать и закреплять навыки правописания глаголов.
• Учащиеся научатся:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть
навыками
ознакомительным,
различных
просмотровым)
и
видов
чтения
(изучающим,
информационной
переработки
прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации)
и
информационной
переработки
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и
жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
32
слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
смыслового,
грамматического
и
словообразовательного
анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
опознавать
основные
единицы
синтаксиса
(словосочетание,
предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать
предложения
простые
и
сложные,
предложения
осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
33
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и
читательского опыта;
характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания
и лексического значения слова;
самостоятельно
определять
цели
своего
обучения,
ставить
и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные,
осознанно
выбирать
34
наиболее
эффективные
способы
решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2.Литература
Планируемые результаты изучения учебного курса в 5 классе
Ученик научится:
Личностные умения:
находить личностный смысл в изучении произведений, в проектной
деятельности
отстаивать свою точку зрения в рамках учебной дискуссии
Метапредметные умения:
осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного
самостоятельно текста любого стиля
обосновывать свое суждение
составлять простой и сложный планы
владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений
самостоятельно осуществлять элементы небольшой исследовательской и
проектной деятельности
самостоятельно преобразовывать информацию в разные форматы
небольшого объема
Предметные умения:
правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и
публицистических произведений;
выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть
определять принадлежность произведения к одному из литературных
родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых
образований (эпические и драматические тексты)
давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном
произведении
выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в
раскрытии содержания прочитанного произведения
35
объяснять
роль
художественных
особенностей
произведения
и
пользоваться справочным аппаратом учебника
письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и
свободную темы;
выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания
литературоведов, делать выводы и умозаключения;
Планируемые результаты изучения учебного курса в 6 классе
Ученик научится:
Личностные умения:
формулировать на основе личных впечатлений, личного анализа и
рефлексии вывод о чем-либо
аргументировать собственную позицию
Метапредметные умения:
составлять простой, сложный и цитатный план;
составлять комментарий к заданным словам
находить нужную информацию в учебнике
самостоятельно находить информацию и необходимые материалы в
Интернете
готовить устное сообщение, дискутировать
формулировать вопросы
представлять материал в табличном виде
готовить слайдовую презентацию
пользоваться при рассказе иллюстративным рядом
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять её результаты в разных форматах
проводить самостоятельное небольшое исследование
осваивать элементы текстологической работы
участвовать в коллективном творческом проекте
36
составлять алгоритмы
составлять схемы
выявлять родо-видовые отношения
работать с разными источниками информации и владеть основными
способами её обработки и презентации.
Предметные умения:
готовить художественный, выборочный пересказ
выявлять и характеризовать структуру разных жанров литературы
анализировать эпизоды произведения, биографии писателя
определять авторский замысел
формулировать художественную идею
характеризовать жанры фольклора, древнерусской литературы и
литературы 18-20 веков
характеризовать эмоциональное состояние лирического героя
произведения
определять ведущий мотив стихотворения
определять функцию описаний природы
характеризовать тропы и фигуры в тексте
определять роль композиции в идейно-тематическом замысле
создавать устный и письменный портрет героя, характеризовать героя;
сопоставлять героев
характеризовать образ автора произведения
сопоставлять произведения разных жанров литературы, разных авторов
одного жанра, портреты одного писателя, репродукции картин на одну
тему
выразительно читать
правильно интонировать произведения
определять двусложные и трехсложные размеры стиха
составлять письменные тексты разных жанров за курс 6 класса
37
Планируемые результаты изучения учебного курса в 7 классе
Ученик научится:
Личностные умения:
формулировать на основе личных впечатлений, личного анализа и
рефлексии вывод о чем-либо
аргументировать собственную позицию
Метапредметные умения:
составлять простой, сложный и цитатный план;
составлять комментарий к заданным словам
находить нужную информацию в учебнике
самостоятельно находить информацию и необходимые материалы в
Интернете
готовить устное сообщение, дискутировать
формулировать вопросы
представлять материал в табличном виде
готовить слайдовую презентацию
пользоваться при рассказе иллюстративным рядом
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять её результаты в разных форматах
проводить самостоятельное небольшое исследование
осваивать элементы текстологической работы
участвовать в коллективном творческом проекте
составлять алгоритмы
составлять схемы
выявлять родо-видовые отношения
работать с разными источниками информации и владеть основными
способами её обработки и презентации.
Предметные умения:
готовить художественный, выборочный пересказ
38
выявлять и характеризовать структуру разных жанров литературы
анализировать эпизоды произведения, биографии писателя
определять авторский замысел
формулировать художественную идею
характеризовать жанры фольклора, древнерусской литературы и
литературы 18-20 веков
характеризовать эмоциональное состояние лирического героя
произведения
определять ведущий мотив стихотворения
определять функцию описаний природы
характеризовать тропы и фигуры в тексте
определять роль композиции в идейно-тематическом замысле
создавать устный и письменный портрет героя, характеризовать героя;
сопоставлять героев
характеризовать образ автора произведения
сопоставлять произведения разных жанров литературы, разных авторов
одного жанра, портреты одного писателя, репродукции картин на одну
тему
выразительно читать
правильно интонировать произведения
определять двусложные и трехсложные размеры стиха
составлять письменные тексты разных жанров за курс 6 класса
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в
различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и
её
интерпретацию
средствами
других
мультипликация, художественный фильм);
39
искусств
(иллюстрация,
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как
основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского
народов, формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских
сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях
народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного
чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих
устных и письменных высказываниях;
•
определять
с
помощью
пословицы
жизненную/вымышленную
ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные
для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой
основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную
сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и
различное с идеалом русского и своего народов);
•
рассказывать
о
самостоятельно
обосновывая свой выбор;
40
прочитанной
сказке,
былине,
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или
придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и
сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов
для
самостоятельного чтения,
руководствуясь конкретными целевыми
установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных
народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и
различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская
литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная
литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве
формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его
смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле
читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного
чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к
ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой
природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
41
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными
способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть
их художественную и смысловую функцию;
•
сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументированно оценивать их;
•
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную
средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами
других искусств;
•
сопоставлять
самостоятельно
(или
произведения
под
русской
руководством
и
мировой
учителя),
литературы
определяя
линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
К концу 6 класса учащиеся научатся:
Предметные результаты
Класс
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
6 класс
• осознанно воспринимать и
• рассказывать о самостоятельно
понимать фольклорный текст;
прочитанной сказке, предании,
различать фольклорные и
легенде, обосновывая свой выбор;
42
литературные произведения;
• сравнивая произведения
• выразительно читать легенды,
героического эпоса разных
предания, сказки, соблюдая
народов (былину и сагу, былину и
соответствующий
сказание), определять черты
интонационный рисунок
национального характера;
устного рассказывания;
выбирать произведения устного
• пересказывать легенды,
народного творчества разных
предания, сказки, чётко
народов для самостоятельного
выделяя сюжетные линии, не
чтения, руководствуясь
пропуская значимых
конкретными целевыми
композиционных элементов,
установками;
используя в своей речи
характерные для этих жанров
художественные приёмы;
• выявлять в легендах,
преданиях и сказках
характерные художественные
приёмы;
• осознанно воспринимать
• дифференцировать элементы
художественное произведение в поэтики художественного текста,
единстве формы и содержания;
видеть их художественную и
адекватно понимать
смысловую функцию;
художественный текст;
• сопоставлять «чужие» тексты
интерпретировать прочитанное; интерпретирующего характера,
• выявлять и интерпретировать
аргументированно оценивать их;
авторскую позицию, определяя
оценивать интерпретацию
43
своё к ней отношение, и на этой
художественного текста,
основе формировать
созданную средствами других
собственные ценностные
искусств;
вести самостоятельную
ориентации;
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах;
Личностные результаты
Класс
Выпускник научится
Выпускник
получит
возможность научиться
6 класс
• выделять нравственную
• сравнивая фольклорные
проблематику фольклорных
произведения, принадлежащие
текстов как основу для развития разным народам, видеть в них
представлений о нравственном
воплощение нравственного идеала
идеале русского народа,
конкретного народа.
формирования представлений о
русском национальном
характере;
• обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным
образам, традиционным
фольклорным приёмам в
различных ситуациях речевого
общения,
сопоставлять произведение
словесного искусства и его
воплощение в других
44
искусствах;
устанавливать поле
читательских ассоциаций,
отбирать произведения для
чтения;
Метапредметные результаты
Класс6
Выпускник научится
Выпускник
получит
возможность научиться
• видеть черты русского
• видеть необычное в обычном,
национального характера в
устанавливать неочевидные связи
героях фольклорных
между предметами, явлениями,
произведений,
действиями, отгадывая или
• определять с помощью
сочиняя загадку.
пословицы
жизненную/вымышленную
ситуацию;
• воспринимать
• сопоставлять произведения
художественный текст как
русской и мировой литературы
произведение искусства,
самостоятельно (или под
послание автора читателю,
руководством учителя), определяя
современнику и потомку;
линии сопоставления, выбирая
• определять для себя
аспект для сопоставительного
актуальную и перспективную
анализа;
цели чтения художественной
• вести самостоятельную проектно-
литературы; выбирать
исследовательскую деятельность и
45
произведения для
оформлять её результаты в разных
самостоятельного чтения;
форматах (работа
• определять актуальность
исследовательского характера,
произведений для читателей
проект).
разных поколений и вступать в
• оценивать интерпретацию
диалог с другими читателями;
художественного текста,
• анализировать и
созданную средствами других
истолковывать произведения
искусств;
разной жанровой природы,
• создавать собственную
аргументированно формулируя
интерпретацию изученного текста
своё отношение к
средствами других искусств;
прочитанному;
• создавать собственный текст
аналитического и
интерпретирующего характера
в различных форматах;
• сопоставлять произведение
словесного искусства и его
воплощение в других
искусствах;
• работать с разными
источниками информации и
владеть основными способами
её обработки и презентации.
Предметные результаты
Класс
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
7 класс
• осознанно воспринимать и
• рассказывать о самостоятельно
46
понимать фольклорный текст;
прочитанной сказке, былине,
различать фольклорные и
обосновывая свой выбор;
литературные произведения,
• сочинять сказку (в том числе и
по пословице), былину и/или
• выразительно читать сказки и
придумывать сюжетные линии;
былины, соблюдая
• сравнивая произведения
соответствующий
героического эпоса разных
интонационный рисунок
народов (былину и сагу, былину и
устного рассказывания;
сказание), определять черты
национального характера;
• пересказывать сказки, чётко
выделяя сюжетные линии, не
пропуская значимых
композиционных элементов,
используя в своей речи
характерные для народных
сказок художественные
приёмы;
• выявлять в сказках
характерные художественные
приёмы и на этой основе
определять жанровую
разновидность сказки, отличать
литературную сказку от
фольклорной;
• осознанно воспринимать
• дифференцировать элементы
художественное произведение
поэтики художественного текста,
в единстве формы и
видеть их художественную и
содержания; • адекватно
смысловую функцию;
47
понимать художественный
• сопоставлять «чужие» тексты
текст и давать его смысловой
интерпретирующего характера,
анализ; интерпретировать
аргументированно оценивать их;
прочитанное,
• выявлять и интерпретировать
авторскую позицию, определяя
своё к ней отношение, и на
этой основе формировать
собственные ценностные
ориентации;
Личностные результаты
Класс
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться
7 класс
• выделять нравственную
• сравнивая сказки,
проблематику фольклорных
принадлежащие разным народам,
текстов как основу для
видеть в них воплощение
развития представлений о
нравственного идеала конкретного
нравственном идеале русского
народа .
народа, формирования
представлений о русском
национальном характере;
• обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным
образам, традиционным
фольклорным приёмам в
48
различных ситуациях речевого
общения,
• сопоставлять фольклорную
сказку и её интерпретацию
средствами других искусств
(иллюстрация,
мультипликация,
художественный фильм);
устанавливать поле
читательских ассоциаций,
отбирать произведения для
чтения;
Метапредметные результаты
Класс
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться
• видеть черты русского
• видеть необычное в обычном,
национального характера в
устанавливать неочевидные связи
героях русских сказок и былин,
между предметами, явлениями,
• определять с помощью
действиями, отгадывая или
пословицы
сочиняя загадку.
жизненную/вымышленную
ситуацию;
49
• сопоставлять произведения
русской и мировой литературы
самостоятельно (или под
руководством учителя),
определяя линии
сопоставления, выбирая аспект
для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах
(работа исследовательского
характера, реферат, проект).
• оценивать интерпретацию
художественного текста,
созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную
интерпретацию изученного
текста средствами других
искусств;
1.2.5.3. Иностранный язык
Прогнозируемые результаты изучения немецкого языка в 5 классе
Ученик научится
Ученик получит возможность
научиться
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
- вести комбинированный - научиться брать и давать интервью.
диалог в стандартных ситуациях
неофициального
общения,
соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого
50
языка.
Говорение. Монологическая речь
- рассказывать о себе, своей - делать сообщение на заданную тему
семье, друзьях, школе, своих
на основе прочитанного;
интересах, с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план,
вопросы);
Аудирование
- воспринимать на слух и - выделять основную мысль в
понимать основное содержание
воспринимаемом на слух тексте;
несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
Чтение
- читать и понимать основное
- читать и полностью понимать
содержание
несложных несложные аутентичные тексты,
аутентичных текстов, содержащих построенные в основном на изученном
некоторое количество неизученных языковом материале;
языковых явлений;
- догадываться
о
значении
незнакомых слов по сходству с
русским/родным
языком,
по
словообразовательным элементам, по
контексту;
Письменная речь
- заполнять
анкеты
и
- делать краткие выписки из
формуляры в соответствии с текста с целью их использования в
нормами, принятыми в стране собственных устных высказываниях;
изучаемого языка;
- писать небольшие письменные
высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
• различать
на
слух и
• выражать
модальные
адекватно, без фонематических значения, чувства и эмоции с помощью
ошибок,
ведущих
к
сбою интонации;
коммуникации, произносить все
звуки немецкого языка;
• соблюдать
правильное
ударение в изученных словах;
• различать
коммуникативные
типы
51
предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации,
произносить фразы с точки зрения
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в
том
числе
соблюдая
правило
отсутствия
фразового ударения на служебных
словах.
Орфография
-правильно писать изученные
- сравнивать и анализировать
слова.
буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Лексическая сторона речи
• узнавать в письменном и
звучащем
тексте
изученные
лексические
единицы
(слова,
словосочетания,
реплики-клише
речевого этикета), в том числе
многозначные,
в
пределах
тематики;
• употреблять в устной и
письменной речи в их основном
значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания,
реплики-клише речевого этикета),
в том числе многозначные, в
пределах тематики в соответствии
с решаемой коммуникативной
задачей;
Грамматическая сторона речи
• распознавать принадлежность
слов к частям речи по определённым
признакам (артиклям, аффиксам и
др.);
• использовать языковую догадку
в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых
слов
по
контексту
и
по
словообразовательным элементам).
• оперировать в процессе
устного и письменного общения
основными
синтаксическими
конструкциями
и
морфологическими
формами
немецкого языка в соответствии с
коммуникативной
задачей
в
коммуникативно-значимом
контексте;
• распознавать и употреблять
• распознавать
сложноподчинённые предложения с
придаточными: времени с союзами for,
since, during; цели с союзом so that;
условия
с
союзом
unless;
определительными с союзами who,
which, that;
• распознавать
в
речи
предложения с конструкциями as …
as; not so … as; either … or; neither …
52
в речи:
— различные
коммуникативные
типы
предложений:
утвердительные,
отрицательные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной и отрицательной
форме);
— предложения с начальным
It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s
interesting. It’s winter);
— предложения с начальным
There + to be (There are a lot of trees
in the park);
— сложносочинённые
предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
— имена существительные в
единственном и множественном
числе, образованные по правилу и
исключения;
— имена существительные c
определённым/неопределённым/ну
левым артиклем;
— личные, притяжательные,
указательные,
вопросительные
местоимения;
— имена прилагательные в
положительной, сравнительной и
превосходной
степени,
образованные по правилу и
исключения, а также наречия,
выражающие
количество
(many/much, few/a few, little/a little);
— количественные
и
порядковые числительные;
— глаголы
в
наиболее
употребительных
временных
формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple,
Present Continuous;
— модальные глаголы (may,
can, must, should, could).
nor;
• распознавать в речи условные
предложения нереального характера
(Conditional II — If I were you, I would
start learning French);
• использовать в речи глаголы во
временны́х формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect
Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в
формах страдательного залога: Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в
речи модальные глаголы need, shall,
might, would.
53
Прогнозируемые результаты изучения немецкого языка в 6 классе
Ученик научится
Ученик получит
возможность научиться
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
- вести комбинированный диалог в
- научиться брать и
стандартных ситуациях неофициального давать интервью.
общения, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
• рассказывать о себе, своей семье,
друзьях, школе, своих интересах; о своём
городе/селе, своей стране и странах
изучаемого языка с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные
опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать
краткую
характеристику
реальных людей и литературных персонажей;
- делать сообщение
на заданную тему на
основе
прочитанного;
комментировать
факты из прочитанного/
прослушанного
текста, аргументировать
своё
отношение
к
прочитанному/прослушанн
ому;
Аудирование
• воспринимать на слух и понимать
• выделять основную
основное
содержание
несложных мысль в воспринимаемом
аутентичных текстов, содержащих некоторое на слух тексте;
количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию
в
аутентичных
текстах,
содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Чтение
• читать
и
понимать
основное
содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих
некоторое
количество
неизученных языковых явлений;
• читать
и
выборочно
понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество
54
• читать
и
полностью
понимать
несложные аутентичные
тексты, построенные в
основном на изученном
языковом материале;
• догадываться
о
значении незнакомых слов
неизученных языковых явлений.
по
сходству
с
русским/родным языком, по
словообразовательным
элементам, по контексту;
• пользоваться
сносками
и
лингвострановедческим
справочником.
Письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры в
• делать
краткие
соответствии с нормами, принятыми в стране выписки из текста с целью
изучаемого языка;
их
использования
в
собственных
устных
высказываниях;
• писать небольшие
письменные высказывания
с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
• различать на слух и адекватно, без
фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки
немецкого языка;
• соблюдать правильное ударение в
изученных словах;
• различать коммуникативные типы
предложения по интонации;
• выражать
модальные
значения,
чувства и эмоции с
помощью интонации;
• различать на слух
британские
и
американские
варианты
английского языка.
Орфография
- писать изученные слова
сравнивать
и
анализировать
буквосочетания
английского языка и их
транскрипцию
Лексическая сторона речи
55
• узнавать в письменном и звучащем
тексте изученные лексические единицы
(слова,
словосочетания,
реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные,
в пределах тематики;
• употреблять в устной и письменной
речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания,
реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики в
соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
• соблюдать существующие в немецком
языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать
и
образовывать
родственные
слова
с
использованием
основных
способов
словообразования
(аффиксации,
конверсии)
в
пределах
тематики
в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей.
• употреблять в речи
в нескольких значениях
многозначные
слова,
изученные
в
пределах
тематики;
• находить различия
между
явлениями
синонимии и антонимии;
• распознавать
принадлежность слов к
частям
речи
по
определённым признакам
(артиклям, аффиксам и
др.);
• использовать
языковую
догадку
в
процессе
чтения
и
аудирования
(догадываться о значении
незнакомых
слов
по
контексту
и
по
словообразовательным
элементам).
Грамматическая сторона речи
• оперировать в процессе устного и
письменного
общения
основными
синтаксическими
конструкциями
и
морфологическими формами английского
языка в соответствии с коммуникативной
задачей
в
коммуникативно-значимом
контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы
предложений:
утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые
простые
предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определённом порядке (We moved to a new
56
• использовать в речи
глаголы
во
временны́х
формах действительного
залога: Past Perfect, Present
Perfect Continuous, Futurein-the-Past;
• распознавать
и
употреблять
в
речи
модальные глаголы need,
shall, might, would.
house last year);
— предложения с начальным It (It’s
cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s
winter);
— предложения с начальным There + to
be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
— имена
существительные
в
единственном и множественном числе,
образованные по правилу и исключения;
— имена
существительные
c
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
— личные,
притяжательные,
указательные,
неопределённые,
относительные,
вопросительные
местоимения;
— имена
прилагательные
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной степени, образованные по
правилу и исключения, а также наречия,
выражающие количество (many/much, few/a
few, little/a little);
— количественные
и
порядковые
числительные;
— глаголы
в
наиболее
употребительных
временных
формах
действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
— различные грамматические средства
для выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
— модальные
глаголы
и
их
эквиваленты
Прогнозируемые результаты изучения немецкого языка в 7 классе
Ученик научится
Ученик получит возможность научиться
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
-вести комбинированный
- брать и давать интервью.
диалог
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в
57
стране изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
• рассказывать о себе,
своей семье, друзьях, школе,
своих интересах; о своём
городе/селе, своей стране и
странах изучаемого языка с
опорой
на
зрительную
наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план,
вопросы);
• описывать события с
опорой
на
зрительную
наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план,
вопросы);
• давать
краткую
характеристику
реальных
людей
и
литературных
персонажей;
• делать сообщение на заданную
тему на основе прочитанного;
• комментировать
факты
из
прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать своё отношение к
прочитанному/прослушанному;
Аудирование
• воспринимать на слух и
понимать основное содержание
несложных
аутентичных
текстов, содержащих некоторое
количество
неизученных
языковых явлений;
• воспринимать на слух и
понимать
значимую/нужную/запрашивае
мую
информацию
в
аутентичных
текстах,
содержащих как изученные
языковые явления, так и
некоторое
количество
неизученных
языковых
явлений.
• выделять основную мысль в
воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную
или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые
слова;
Чтение
• читать
и
понимать
• читать и полностью понимать
основное
содержание несложные
аутентичные
тексты,
несложных
аутентичных построенные в основном на изученном
текстов, содержащих некоторое языковом материале;
количество
неизученных
• догадываться
о
значении
58
языковых явлений;
• читать и выборочно
понимать
значимую/нужную/запрашивае
мую информацию в несложных
аутентичных
текстах,
содержащих
некоторое
количество
неизученных
языковых явлений.
незнакомых слов по сходству с
русским/родным
языком,
по
словообразовательным элементам, по
контексту;
• игнорировать в процессе чтения
незнакомые
слова,
не
мешающие
понимать основное содержание текста;
• пользоваться
сносками
и
лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
• заполнять анкеты и
• делать краткие выписки из
формуляры в соответствии с текста с целью их использования в
нормами, принятыми в стране собственных устных высказываниях;
изучаемого языка;
• писать небольшие письменные
высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
• различать на слух и адекватно, без
• выражать
фонематических ошибок, ведущих к сбою модальные
значения,
коммуникации, произносить все звуки чувства
и
эмоции
с
немецкогоязыка;
помощью интонации;
• соблюдать правильное ударение в
• различать на слух
изученных словах;
британские и американские
• различать коммуникативные типы варианты
английского
предложения по интонации;
языка.
• адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Орфография
правильно
изученные слова.
писать
- сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Лексическая сторона речи
• узнавать в письменном и звучащем
тексте изученные лексические единицы
(слова,
словосочетания,
реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные,
в пределах тематики основной школы;
59
• употреблять в речи
в нескольких значениях
многозначные
слова,
изученные
в
пределах
тематики
основной
• употреблять в устной и письменной
речи в их основном значении изученные
лексические
единицы
(слова,
словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
• соблюдать существующие в немецком
языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать
и
образовывать
родственные
слова
с
использованием
основных
способов
словообразования
(аффиксации,
конверсии)
в
пределах
тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей.
школы;
• находить различия
между
явлениями
синонимии и антонимии;
• распознавать
принадлежность слов к
частям
речи
по
определённым признакам
(артиклям, аффиксам и
др.);
• использовать
языковую
догадку
в
процессе
чтения
и
аудирования
(догадываться о значении
незнакомых
слов
по
контексту
и
по
словообразовательным
элементам).
Грамматическая сторона речи
• оперировать в процессе устного и
письменного
общения
основными
синтаксическими
конструкциями
и
морфологическими формами английского
языка в соответствии с коммуникативной
задачей
в
коммуникативно-значимом
контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы
предложений:
утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые
простые
предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определённом порядке (We moved to a new
house last year);
— предложения с начальным It (It’s
cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s
winter);
— предложения с начальным There + to
60
• распознавать в речи
предложения с
конструкциями as … as; not
so … as; either … or; neither
… nor;
• использовать в речи
глаголы во временны́х
формах действительного
залога: Past Perfect, Present
Perfect Continuous, Futurein-the-Past;
• употреблять в речи
глаголы в формах
страдательного залога:
Future Simple Passive,
be (There are a lot of trees in the park);
Present Perfect Passive;
— сложносочинённые предложения с
• распознавать и
сочинительными союзами and, but, or;
— имена
существительные
в употреблять в речи
единственном и множественном числе,
модальные глаголы need,
образованные по правилу и исключения;
— имена
существительные
c shall, might, would.
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
— личные,
притяжательные,
указательные,
неопределённые,
относительные,
вопросительные
местоимения;
— имена
прилагательные
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной степени, образованные по
правилу и исключения, а также наречия,
выражающие количество (many/much, few/a
few, little/a little);
— количественные
и
порядковые
числительные;
— глаголы
в
наиболее
употребительных
временных
формах
действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
— различные грамматические средства
для выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
— модальные
глаголы
и
их
эквиваленты (may, can, be able to, must, have
to, should, could).
Прогнозируемые результаты изучения немецкого языка в 8 классе
Ученик научится
Ученик получит возможность
научиться
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
-вести комбинированный диалог в
- брать и давать
стандартных
ситуациях
неофициального интервью.
общения, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
• рассказывать о себе, своей семье,
друзьях, школе, своих интересах, планах на на
61
• делать сообщение
заданную тему на
будущее; о своём городе/селе, своей стране и
странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать
краткую
характеристику
реальных людей и литературных персонажей;
основе прочитанного;
• комментировать
факты
из
прочитанного/прослушан
ного
текста,
аргументировать
своё
отношение
к
прочитанному/прослушан
ному;
Аудирование
• воспринимать на слух и понимать
основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию
в
аутентичных
текстах,
содержащих как изученные языковые явления,
так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
• выделять
основную
мысль
в
воспринимаемом на слух
тексте;
• использовать
контекстуальную
или
языковую догадку при
восприятии
на
слух
текстов,
содержащих
незнакомые слова;
• игнорировать
незнакомые
языковые
явления, несущественные
для понимания основного
содержания
воспринимаемого на слух
текста.
Чтение
• читать
и
понимать
основное содержание несложных
аутентичных
текстов,
содержащих
некоторое
количество
неизученных
языковых явлений;
• читать
и
выборочно
понимать
значимую/нужную/запрашиваему
ю информацию в несложных
аутентичных
текстах,
содержащих
некоторое
количество
неизученных
языковых явлений.
• читать и полностью понимать
несложные аутентичные тексты,
построенные в основном на изученном
языковом материале;
• догадываться
о
значении
незнакомых слов по сходству с
русским/родным
языком,
по
словообразовательным элементам, по
контексту;
• пользоваться
сносками
и
лингвострановедческим справочником.
62
Письменная речь
• заполнять
анкеты
и
• делать краткие выписки из
формуляры в соответствии с текста с целью их использования в
нормами, принятыми в стране собственных устных высказываниях;
изучаемого языка;
• составлять
план/тезисы
устного или письменного сообщения;
• писать небольшие письменные
высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
• различать на слух и адекватно, без
• выражать
фонематических ошибок, ведущих к сбою модальные
значения,
коммуникации, произносить все звуки чувства
и
эмоции
с
немецкого языка;
помощью интонации;
• соблюдать правильное ударение в
• различать на слух
изученных словах;
британские и американские
• различать коммуникативные типы варианты немецкого языка.
предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Орфография
- правильно писать изученные
- сравнивать и анализировать
слова.
буквосочетания немецкого языка и их
транскрипцию.
Лексическая сторона речи
• узнавать в письменном и звучащем
тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише
речевого
этикета),
в
том
числе
многозначные,
в
пределах тематики
основной школы;
• употреблять в устной и письменной
речи в их основном значении изученные
лексические
единицы
(слова,
словосочетания, реплики-клише речевого
63
• употреблять в речи в
нескольких
значениях
многозначные
слова,
изученные
в
пределах
тематики основной школы;
• находить различия
между
явлениями
синонимии и антонимии;
• распознавать
принадлежность слов к
этикета), в том числе многозначные, в частям
речи
по
пределах тематики основной школы в определённым
признакам
соответствии с решаемой коммуникативной (артиклям, аффиксам и
задачей;
др.);
• соблюдать
существующие
в
• использовать
немецком языке нормы лексической языковую догадку в процессе
сочетаемости;
чтения
и
аудирования
• распознавать
и
образовывать (догадываться о значении
родственные слова с использованием незнакомых
слов
по
основных
способов
словообразования контексту
и
по
(аффиксации, конверсии) в пределах словообразовательным
тематики основной школы в соответствии с элементам).
решаемой коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
• оперировать в процессе устного и
письменного
общения
основными
синтаксическими
конструкциями
и
морфологическими формами английского
языка в соответствии с коммуникативной
задачей
в
коммуникативно-значимом
контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы
предложений:
утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные
(в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые
простые
предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определённом порядке (We moved to a new
house last year);
— предложения с начальным It (It’s
cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s
winter);
— предложения с начальным There +
to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
— имена
существительные
в
единственном и множественном числе,
образованные по правилу и исключения;
— имена
существительные
c
64
• распознавать в речи
предложения
с
конструкциями as … as; not
so … as; either … or; neither
… nor;
• использовать в речи
глаголы
во
временны́х
формах
действительного
залога: Past Perfect, Present
Perfect Continuous, Futurein-the-Past;
• распознавать
и
употреблять
в
речи
модальные глаголы need,
shall, might, would.
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
— личные,
притяжательные,
указательные,
неопределённые,
относительные,
вопросительные
местоимения;
— имена
прилагательные
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной степени, образованные по
правилу и исключения, а также наречия,
выражающие количество (many/much, few/a
few, little/a little);
— количественные и порядковые
числительные;
— глаголы
в
наиболее
употребительных
временных
формах
действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
— различные
грамматические
средства для выражения будущего времени:
Simple Future, to be going to, Present
Continuous;
— модальные
глаголы
и
их
эквиваленты (may, can, be able to, must, have
to, should, could)
Прогнозируемые результаты изучения немецкого я зыка в 9 классе
Ученик научится
Ученик получит возможность
научиться
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
-вести комбинированный диалог в
- брать и давать
стандартных
ситуациях
неофициального интервью.
общения, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
• рассказывать о себе, своей
семье,
друзьях,
школе,
своих
интересах, планах на будущее; о
своём городе/селе, своей стране и
странах изучаемого языка с опорой
на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы);
• делать
сообщение
на
заданную
тему
на
основе
прочитанного;
• комментировать факты из
прочитанного/прослушанного
текста, аргументировать своё
отношение
к
прочитанному/прослушанному;
65
• описывать события с опорой
• кратко высказываться без
на зрительную наглядность и/или предварительной подготовки на
вербальные опоры (ключевые слова, заданную тему в соответствии с
план, вопросы);
предложенной ситуацией общения;
• давать
краткую
• кратко
излагать
характеристику реальных людей и результаты
выполненной
литературных персонажей;
проектной работы.
• передавать
основное
содержание прочитанного текста с
опорой
или
без
опоры
на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
• воспринимать на слух и
понимать
основное
содержание
несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и
понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах,
содержащих
как
изученные
языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых
явлений.
• выделять основную мысль в
воспринимаемом на слух тексте;
• отделять
в
тексте,
воспринимаемом на слух, главные
факты от второстепенных;
• использовать
контекстуальную или языковую
догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые
слова;
• игнорировать незнакомые
языковые явления, несущественные
для
понимания
основного
содержания воспринимаемого на
слух текста.
Чтение
• читать и понимать основное
содержание несложных аутентичных
текстов,
содержащих некоторое
количество неизученных языковых
явлений;
• читать и выборочно понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию
в
несложных
аутентичных текстах, содержащих
некоторое количество неизученных
языковых явлений.
• читать
и
полностью
понимать
несложные
аутентичные
тексты,
построенные в основном на
изученном языковом материале;
• догадываться о значении
незнакомых слов по сходству с
русским/родным
языком,
по
словообразовательным элементам,
по контексту;
• игнорировать в процессе
чтения незнакомые слова, не
мешающие понимать основное
содержание текста;
66
• пользоваться сносками
лингвострановедческим
справочником.
Письменная речь
и
• заполнять
анкеты
и
формуляры
в
соответствии
с
нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ
на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых
в стране изучаемого языка.
• делать краткие выписки из
текста с целью их использования в
собственных
устных
высказываниях;
• составлять
план/тезисы
устного
или
письменного
сообщения;
• кратко
излагать
в
письменном виде результаты своей
проектной деятельности;
• писать
небольшие
письменные высказывания с опорой
на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
• различать на слух и адекватно, без
фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации,
произносить
все
звуки
английского языка;
• соблюдать правильное ударение в
изученных словах;
• различать
коммуникативные
типы
предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить фразы с точки
зрения
их
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Орфография
• выражать
модальные
значения,
чувства и эмоции с
помощью интонации;
• различать на слух
британские
и
американские варианты
английского языка.
- правильно писать изученные
сравнивать
и
слова.
анализировать
буквосочетания
немецкогоязыка
и
их
транскрипцию.
Лексическая сторона речи
• узнавать в письменном и звучащем
• употреблять в речи в
тексте изученные лексические единицы нескольких
значениях
(слова, словосочетания, реплики-клише многозначные
слова,
67
речевого
этикета),
в
том
числе изученные
в
пределах
многозначные,
в
пределах тематики тематики основной школы;
основной школы;
• находить различия
• употреблять в устной и письменной между
явлениями
речи в их основном значении изученные синонимии и антонимии;
лексические
единицы
(слова,
• распознавать
словосочетания, реплики-клише речевого принадлежность слов к
этикета), в том числе многозначные, в частям
речи
по
пределах тематики основной школы в определённым
признакам
соответствии с решаемой коммуникативной (артиклям, аффиксам и
задачей;
др.);
• соблюдать
существующие
в
• использовать
немецком языке нормы лексической языковую догадку в процессе
сочетаемости;
чтения
и
аудирования
• распознавать
и
образовывать (догадываться о значении
родственные слова с использованием незнакомых
слов
по
основных
способов
словообразования контексту
и
по
(аффиксации, конверсии) в пределах словообразовательным
тематики основной школы в соответствии с элементам).
решаемой коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
• оперировать в процессе устного и
письменного
общения
основными
синтаксическими
конструкциями
и
морфологическими формами немецкого языка
в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы
предложений:
утвердительные,
отрицательные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые
простые
предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определённом порядке (We moved to a new
house last year);
— предложения с начальным It (It’s cold.
It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
— предложения с начальным There + to
be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с
68
• распознавать
сложноподчинённые
предложения
с
придаточными: времени с
союзами for, since, during;
цели с союзом so that;
условия с союзом unless;
определительными
с
союзами who, which, that;
• распознавать
в
речи
предложения
с
конструкциями as … as;
not so … as; either … or;
neither … nor;
• распознавать
в
речи
условные
предложения нереального
характера (Conditional II
— If I were you, I would
start learning French);
• использовать
в
речи
глаголы
во
временны́х
формах
сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и
вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
— имена
существительные
в
единственном и множественном числе,
образованные по правилу и исключения;
— имена
существительные
c
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
— личные,
притяжательные,
указательные,
неопределённые,
относительные, вопросительные местоимения;
— имена
прилагательные
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной степени, образованные по
правилу и исключения, а также наречия,
выражающие количество (many/much, few/a
few, little/a little);
— количественные
и
порядковые
числительные;
— глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive,
Past Simple Passive;
— различные грамматические средства
для выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального
характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll
invite him to our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can, be able to, must, have to, should,
could).
1.2.5.4.История
действительного залога:
Past
Perfect,
Present
Perfect Continuous, Futurein-the-Past;
• употреблять
в
речи глаголы в формах
страдательного залога:
Future Simple Passive,
Present Perfect Passive;
• распознавать
и
употреблять
в
речи
модальные глаголы need,
shall, might, would.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до
нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о
69
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни
людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях
древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм
государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные
и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные
достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;60
• высказывать суждения о значении и месте исторического и
культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому
государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья,
этапы становления и развития Российского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей, походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
70
социальных отношений, политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического
устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и
значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России
и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время, об основных
процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной
и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
71
«абсолютизм»
и
др.);
в)
развития
общественного
движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять,
в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего края.
1.2.5.5.Обществознание
Обществознание Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
• характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
• в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
• характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
• приводить примеры основных видов деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных
с различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения межличностных
конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
• оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
72
• оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих
здоровью;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
• моделировать возможные последствия позитивного и негативного
воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
• демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать
роль природы в жизни человека;
• распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
• характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные
на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
• характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
• на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;
• конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
• осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
• различать отдельные виды социальных норм;
• характеризовать основные нормы морали;
• критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения
собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями;
• раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
• характеризовать специфику норм права;
73
• сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
• раскрывать сущность процесса социализации личности;
• объяснять причины отклоняющегося поведения;
• описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
• оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать
свое мнение о явлениях культуры;
• описывать явления духовной культуры;
• объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
• оценивать роль образования в современном обществе;
• различать уровни общего образования в России;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
• учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;
• раскрывать роль религии в современном обществе;
• характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
• выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
• приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
• описывать основные социальные роли подростка;
• конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
74
• характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
• объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
• характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции
семьи в обществе;
• раскрывать основные роли членов семьи;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных
с различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных
с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии
с требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
• находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.Политическая
сфера жизни общества
Выпускник научится:
• объяснять роль политики в жизни общества;
• различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
•
давать
характеристику формам
государственно-территориального
устройства;
• различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
• раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
• называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
• характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
75
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и
компетенцию;
• объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
• раскрывать достижения российского народа;
• объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
• осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
• характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
• аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;
• использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ. Основы
российского законодательства Выпускник научится:
• характеризовать систему российского законодательства;
• раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
• характеризовать гражданские правоотношения;
• раскрывать смысл права на труд;
• объяснять роль трудового договора;
• разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
• характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
• характеризовать особенности уголовного права и уголовных
правоотношений;
• конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
•
характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
• раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
76
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
• объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
•
различать
основных
участников
экономической
деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности; •
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
• характеризовать основные экономические системы, экономические явления
и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные
данные об экономических системах;
• характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
• объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
• называть и конкретизировать примерами виды налогов;
• характеризовать функции денег и их роль в экономике;
•
раскрывать
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
• анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические
знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов
поведения участников экономической деятельности; оценивать этические
нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
• раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
• характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
• использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
• обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
77
• выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
• анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
• решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
• сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет
1.2.5.6. География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные
базы
данных):
находить
и
извлекать
необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания
и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных
задач:
выявление
географических
зависимостей
и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
78
обобщения
и
интерпретации
географической
информации
объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических
различий);
расчет
количественных
показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать
характер
взаимодействия
деятельности
человека
и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
различать
демографические
(распознавать,
процессы
и
приводить
явления,
примеры)
характеризующие
изученные
динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач;
описывать
по
карте
положение
и
взаиморасположение
географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и
стран;
79
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени
для решения практико-ориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей
страны;
оценивать
природные
условия
и
обеспеченность
природными
ресурсами отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и
ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
80
России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения
России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в
ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать
знания
о
факторах
размещения
хозяйства
и
особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения
особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры
хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение
отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать
продолжительности
показатели
жизни,
воспроизводства
качества
населения
населения,
России
с
средней
мировыми
показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
81
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять
в записках путешественников географические
особенности территории
приводить
примеры
современных
современные виды связи для решения
видов
связи,
применять
учебных и практических задач по
географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать
простейшие
географические
карты
различного
содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников
как источниками географической информации;
подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту
и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания
в
научно-популярной
литературе
и
средствах
массовой
информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
82
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими
факторами;
оценивать
положения
возможные
России,
в
будущем
обусловленные
изменения
мировыми
географического
геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во
времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать
прогнозы
трансформации
географических
систем
и
комплексов в результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать
на
карте
артезианские
бассейны
и
области
распространения многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных
гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной
структуры, развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять
различия
в
обеспеченности
трудовыми
ресурсами
отдельных регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
83
обосновывать
возможные
пути
решения
проблем
развития
хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в
мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
оценивать социально-экономическое
положение
и перспективы
развития России.
1.2.5.7. Математика
Рациональные числа
Ученик научится:
1) понимать особенности десятичной системы счисления;
2) владеть понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
3) выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее
подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
4) сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
5) выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и
письменные вычисления, применение калькулятора;
6) использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью
величин, процентами в ходе решения математических задач и задач из
смежных предметов, выполнять несложные практические расчеты.
Ученик получит возможность:
1) познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями,
отличными от 10;
2) углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах
делимости;
3) научиться использовать приемы, рационализирующие вычисления,
приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для
ситуации способ.
Действительные числа
Ученик научится:
Использовать начальные представления о множестве действительных
чисел.
Ученик получит возможность:
1) развить представление о числе и числовых системах от натуральных
до действительных чисел; о роли вычислений в человеческой практике;
2)развить у углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Ученик научится:
84
использовать в мире решения задач элементарные представления,
связанные с приближенными значениями величин.
Ученик получит возможность:
1) понять, что числовые данные, которые используются для
характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно
приближенными, что записи приближенных значений, содержащихся в
информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
2) понять, что погрешность результата вычислений должна быть
соизмерима с погрешностью исходных данных.
Наглядная геометрия
Ученик научится:
1) распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире
плоские и пространственные фигуры;
2) распознавать развертки куба, прямоугольного параллелепипеда,
правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
3) строить развертки куба и прямоугольного параллелепипеда;
4) определять по линейным размерам фигуры линейные размеры самой
фигуры и наоборот;
5) вычислять объем прямоугольного параллелепипеда.
Ученик получит возможность:
1) вычислить объемы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
2) углубить и развить представления о пространственных
геометрических фигурах;
3) применять понятие развертки для выполнения практических расчетов.
Выпускник
научится
в
7-9
классах
(для
использования
в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне 1 понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
1
85
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число,
целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь,
рациональное число, арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого
числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
86
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
выполнять
несложные
преобразования
целых
выражений:
раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы,
квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений
и выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись
числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся
к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять,
является
ли
данное
число
решением
уравнения
(неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного
уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
87
составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки
по ее положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений,
нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближенные значения координат точки пересечения
графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и
т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении
задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
88
Иметь
представление
о
статистических
характеристиках,
вероятности случайного события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,
графика;
определять основные статистические характеристики числовых
наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых
явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь
представление
о
роли
практически
достоверных
и
маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные
сюжетные
задачи разных типов на
все
арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
89
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и
по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в
задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную
на чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия
их применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых
задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания.
Отношения
90
фигуры,
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
равенство
перпендикулярность
треугольников,
прямых,
углы
параллельность
между
прямыми,
прямых,
перпендикуляр,
наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать
отношения
для
решения
простейших
задач,
возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема, площади
поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные
имеются в условии;
применять
теорему
Пифагора,
базовые
тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших
случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади в простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях
в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от
руки и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и
точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
91
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число,координаты на плоскости;
определять приближенно координаты точки по ее изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать
векторы
для
решения
простейших
задач
на
определение скорости относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных
типов математических задач;
Приводить
примеры
математических
закономерностей
в
окружающей действительности и произведениях искусства.
Планируемые результаты обучения предмета геометрии 7-9 класс
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и
задают систему итоговых результатов обучения. Результаты должны достичь
решения практических задач, связанных с нахождением геометрических
величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
А также построений геометрическими инструментами (линейка, угольник,
циркуль, транспортир); владения практическими навыками использования
геометрических инструментов для изображения фигур. И также нахождения
длин отрезков и величин углов.
7 класс
Наглядная геометрия
Обучающийся научится:
92
1) распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире
плоские и пространственные геометрические фигуры;
2) распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
3) определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры
самой фигуры и наоборот;
4) вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Обучающийся получит возможность:
5) вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных
из прямоугольных параллелепипедов;
6) углубить и развить представления о пространственных геометрических
фигурах;
7) применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
8 класс
Геометрические фигуры
Обучающийся научится:
1) пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего
мира и их взаимного расположения;
2) распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры
и их конфигурации;3) находить значения длин линейных элементов фигур и
ихотношения, градусную меру углов от 0 до 180°, применяяопределения,
свойства и признаки фигур и их элементов,отношения фигур (равенство,
подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
4) оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять
элементарные операции над функциями углов;
5) решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
6) решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы
построения с помощью циркуля и линейки;
7) решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Обучающийся получит возможность:
8) овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства:
методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и
методом геометрических мест точек;
9) приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического
аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
10) овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью
циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
11) научиться решать задачи на построение методом геометрического места
точек и методом подобия;
12) приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с
помощью компьютерных программ;
13) приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
93
Обучающийся научится:
1) использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении
задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги
окружности, градусной меры угла;
2) вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя
формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей
фигур;
3) вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов,
трапеций, кругов и секторов;
4) вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
5) решать задачи на доказательство с использованием формул длины
окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
6) решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Обучающийся получит возможность:
7) вычислять площади фигур, составленных из двух или более
прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
8)
вычислять
площади
многоугольников,
используя
отношения
равновеликости и равносоставленности;
9) приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического
аппарата и идей движения при решении задач на вычисление площадей
многоугольников.
9 класс
Координаты
Выпускник научится:
1) вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять
координаты середины отрезка;
2) использовать координатный метод для изучения свойств прямых и
окружностей.
Выпускник получит возможность:
3) овладеть координатным методом решения задач на вычисление и
доказательство;
4) приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа
частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
5) приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение
координатного метода при решении задач на вычисление и доказательство».
Векторы
Выпускник научится:
1) оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов,
заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного
вектора на число;
2) находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты
суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора
на число, применяя при необходимости сочетательный, переместительный и
распределительный законы;
94
3) вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между
векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
4) овладеть векторным методом для решения задач на вычисление и
доказательство;
5) приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение векторного
метода при решении задач на вычисление и доказательство».
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА алгебра 7-9 класс
В результате изучения алгебры на базовом уровне выпускник должен
знать/понимать:
существо понятия математического доказательства; приводить примеры
доказательств;
существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;
как используются математические формулы, уравнения и неравенства;
примеры их применения для решения математических и практических
задач;
как математически определенные функции могут описывать реальные
зависимости; приводить примеры такого описания;
как потребности практики привели математическую науку к
необходимости расширения понятия числа;
вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира;
примеры статистических закономерностей и выводов;
каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия;
примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для
практики;
смысл
идеализации,
позволяющей
решать
задачи
реальной
действительности математическими методами, примеры ошибок,
возникающих при идеализации.
При изучении алгебры (7-9 кл.) ученик должен уметь:
составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач;
осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и
выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку
одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную через
остальные;
выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с
многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение
многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования
рациональных выражений;
применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления
значений и преобразований числовых выражений, содержащих
95
квадратные корни;
решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные
нелинейные системы;
решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их
системы,
решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать
полученный результат, проводить отбор решений, исходя из
формулировки задачи;
изображать числа точками на координатной прямой;
определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными
координатами; изображать множество решений линейного неравенства;
распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать
задачи с применением формулы общего члена и суммы нескольких
первых членов;
находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по
ее аргументу; находить значение аргумента по значению функции,
заданной графиком или таблицей;
определять свойства функции по ее графику; применять графические
представления при решении уравнений, систем, неравенств;
описывать свойства изученных функций, строить их графики;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
выполнения расчетов по формулам, для составления формул,
выражающих зависимости между реальными величинами; для
нахождения нужной формулы в справочных материалах;
моделирования практических ситуаций и исследования построенных
моделей с использованием аппарата алгебры;
описания
зависимостей
между
физическими
величинами
соответствующими
формулами,
при
исследовании
несложных
практических ситуаций;
интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.
При изучении элементов логики, комбинаторики, статистики и теории
вероятностей (7-9 кл.) ученик должен
уметь:
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики.
решать комбинаторные задачи путем систематического перебора
возможных вариантов, а также с использованием правила умножения.
вычислять среднее значения результатов измерений
находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые
статистические данные
находить вероятность случайных событий в простейших ситуациях;
96
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
анализа реальных числовых данных, представление в виде диаграмм,
графиков, таблиц;
решение учебных и практических задач, требующих систематического
перебора вариантов;
сравнение шансов наступления случайных событий, оценка вероятности
случайного события в практических ситуациях, сопоставление модели с
реальной ситуацией;
понимание статистических утверждений.
1.2.5.8. Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация,
информационный
процесс,
информационная
система,
информационная модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и
по способам ее представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов
– процессов,
связанные с хранением, преобразованием и передачей данных – в живой
природе и технике;
классифицировать
средства
ИКТ
в
соответствии
с
кругом
выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств вводавывода), характеристиках этих устройств;
определять
качественные
и
количественные
характеристики
компонентов компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как
можно улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
97
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных
целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик
компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит»,
«байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость
передачи данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным
алфавиту кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из
2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного
текста и кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в
десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать
числа, записанные в двоичной системе счисления;
записывать
логические
выражения,
составленные
с
помощью
операций «и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;
98
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро,
путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками
(первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин
ребер (знание термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
использовать
основные
способы
графического
представления
числовой информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться
с
примерами
математических
моделей
и
использования компьютеров при их анализе; понять сходства и различия
между математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать,
используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков
при описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на
выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере
учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
99
выражать
алгоритм
решения
задачи
различными
(словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы,
способами
с помощью
формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных
языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его
фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной
речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных, записанные на конкретном язык программирования с использованием
основных управляющих конструкций последовательного программирования
(линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и
анализа числовых и текстовых данных с использованием основных
управляющих
конструкций
записыватьихв виде
последовательного
программнавыбранномязыке
программирования
и
программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
100
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе
учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их
решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели
и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять
отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;
101
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных
систем и интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном
процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и
интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные
таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы,
графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства
данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится
с
программными
аудиовизуальными
данными
средствами
и
для
соответствующим
работы
с
понятийным
аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускникполучитвозможность(вданномкурсеиинойучебной
деятельности):
узнать
о
данных
от
датчиков,
например,
датчиков
роботизированных устройств;
практиковаться
в использовании
основных
видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы,
браузеры и др.);
познакомиться
с
примерами
моделирования в современном мире;
102
использования
математического
познакомиться с принципами функционирования Интернета и
сетевого взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в
Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности
(пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных
из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их
элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.9. Физика
Выпускник научится:
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; анализировать отдельные этапы проведения
исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу
учебного
эксперимента;
собирать
установку
из
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения
физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не
требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
103
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность
воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием
дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Учебная программа обеспечивает овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при
выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя
предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера,
узнавать в них проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в
расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
физических величин с использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой
точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об
источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о
104
физических явлениях на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников.
1.2.5.10. Биология
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов
(вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ
живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости
защиты окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости
здоровья человека от состояния окружающей среды;
основе
осуществлять классификацию биологических объектов на
определения
их
принадлежности
к
определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности
людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека;
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
на
объяснять общность происхождения и эволюции организмов
основе
сопоставления
особенностей
их
строения
и
функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости,
возникновения приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать
биологические
объекты,
процессы;
делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями органов и систем органов;
105
использовать методы биологической науки: наблюдать и
описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в
природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека
в природе;
описывать
и
использовать
приемы
выращивания
и
размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними в агроценозах;
находить
в
учебной,
научно-популярной
литературе,
Интернет-ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде
письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье
человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в
научно-популярной литературе, специализированных биологических
словарях,
справочниках,
Интернет
ресурсах,
анализировать
и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей
по отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и
здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях,
экологическое
сознание,
отношение к объектам живой природы);
106
эмоционально-ценностное
создавать собственные письменные и устные сообщения о
современных проблемах в области биологии и охраны окружающей
среды на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая
особенности
аудитории
сверстников;
работать
в
группе
сверстников
при
решении
познавательных задач связанных с теоретическими и практическими
проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии,
биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать
совместную
деятельность,
учитывать
мнение
окружающих
и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.11. Химия
В результате изучения химии выпускникнаучится:
Объяснять суть химических процессов;
Называть признаки и условия протекания химических реакций;
устанавливать принадлежность химической реакции к определённому
типу по одному из классификационных признаков: 1) по числу и
составу
исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения,
разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению
теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по
изменению степеней окисления химических элементов (реакции
окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса
(реакции
обратимые
и
необратимые);
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей, солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций
обмена; уравнения окислительно-восстановительных реакций;
прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям
исходных
веществ;
определять
исходные
вещества
по
формулам/названиям продуктов реакции;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
(«цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о
протекании химической реакции;
приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого
вещества;
определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по
изменению окраски индикаторов;
107
проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных
растворах веществ отдельных ионов
определять принадлежность неорганических веществ к одному из
изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, соли;
составлять
формулы
веществ
по
их
названиям;
определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
составлять формулы неорганических соединений по валентностям и
степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в
таблице растворимости кислот, оснований и солей;
объяснять закономерности изменения физических и химических
свойств простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших
оксидов, образованных элементами второго и третьего периодов;
называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов:
кислотных, оснóвных;
называть общие химические свойства, характерные для каждого из
классов неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в
окислительно-восстановительных реакциях;
составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных
реакций)
по
предложенным
схемам
реакций;
проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические
свойства
основных классов неорганических веществ;
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
изменение скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
смещение химического равновесия.
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и
строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в
ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию
свойств веществ, имеющих важное практическое значение
1.2.5.12. Изобразительное искусство
По окончании основной школы учащиеся должны:
108
5 класс:
знать истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
знать особенности уникального крестьянского искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица,
солярные знаки);
знать несколько народных художественных промыслов России;
различать по стилистическим особенностям декоративное искусство
разных народов и времен (например, Древнего Египта, Древней Греции,
Китая, Западной Европы XVII века);
различать по материалу, технике исполнения современные виды
декоративно-прикладного искусства (художественное стекло, керамика,
ковка, литье, гобелен, батик и т. д.);
выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства
(народного, классического, современного) связь конструктивных,
декоративных, изобразительных элементов, а также видеть единство
материала, формы и декора;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство
формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
создавать художественно-декоративные объекты предметной среды,
объединенные единой стилистикой (предметы быта, мебель, одежда,
детали интерьера определенной эпохи);
владеть практическими навыками выразительного использования
фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в
конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций;
владеть навыком работы в конкретном материале (батик, витраж и т. п.).
6 класс:
знать о месте и значении изобразительных искусств в жизни человека и
общества;
знать о существовании изобразительного искусства во все времена,
иметь представления о многообразии образных языков искусства и
особенностях видения мира в разные эпохи;
понимать взаимосвязь реальной действительности и ее художественного
изображения в искусстве, ее претворение в художественный образ;
знать основные виды и жанры изобразительного искусства, иметь
представление об основных этапах развития портрета, пейзажа и
натюрморта в истории искусства;
109
называть имена выдающихся художников и произведения искусства в
жанрах портрета, пейзажа и натюрморта в мировом и отечественном
искусстве;
понимать особенности творчества и значение в отечественной культуре
великих русских художников-пейзажистов, мастеров портрета и
натюрморта;''
знать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма,
перспектива), особенности ритмической организации изображения;
знать разные художественные материалы, художественные техники и их
значение в создании художественного образа;
пользоваться красками (гуашь и акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки,
уметь использовать коллажные техники;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображений предмета и группы предметов; знать
общие правила построения головы человека; уметь пользоваться
начальными правилами линейной и воздушной перспективы;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении
с натуры, по представлению и по памяти;
создавать творческие композиционные работы в разных материалах с
натуры, по памяти и по воображению;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать
изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира,
присущую произведению искусства.
7 класс:
знать о жанровой системе в изобразительном искусстве и ее значении
для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира, а
следовательно, и способов его изображения;
знать о роли и истории тематической картины в изобразительном
искусстве и ее жанровых видах (бытовой и исторический жанр,
мифологическая и библейская темы в искусстве);
понимать процесс работы художника над картиной, смысл каждого
этапа этой работы, роль эскизов и этюдов;
знать о композиции как о целостности и образном строе произведения, о
композиционном построении произведения, роли формата,
выразительном значении размера произведения, соотношении целого и
детали, значении каждого фрагмента и его метафорическом смысле;
чувствовать поэтическую красоту повседневности, раскрываемую в
творчестве художников; понимать роль искусства в утверждении
значительности каждого момента жизни человека, в понимании и
ощущении человеком своего бытия и красоты мира;
110
знать о роли искусства в создании памятников в честь больших
исторических событий, о влиянии образа, созданного художником, на
понимание событий истории;
знать о роли изобразительного искусства в понимании вечных тем
жизни, в создании культурного контекста;
знать о поэтическом (метафорическом) претворении реальности во всех
жанрах изобразительного искусства; о разнице сюжета и содержания в
картине; о роли конструктивного, изобразительного и декоративного
начал в живописи, графике и скульптуре; понимать роль
художественной иллюстрации;
называть наиболее значимые произведения на исторические и
библейские темы в европейском и отечественном искусстве; понимать
особую культуростроительную роль русской тематической картины
XIX—XX столетий;
иметь представление об историческом художественном процессе, о
содержательных изменениях картины мира и способах ее выражения, о
существовании стилей и направлений в искусстве, о роли творческой
индивидуальности художника;
иметь представление о сложном, противоречивом и насыщенном
художественными событиями пути российского и мирового
изобразительного искусства в XX веке;
получить первичные навыки передачи пропорций и движений фигуры
человека с натуры и по представлению;
научиться владеть материалами живописи, графики и лепки на
доступном возрасту уровне;
развивать навыки наблюдательности, способность образного видения
окружающей ежедневной жизни, формирующие чуткость и активность
восприятия реальности;
получить навыки соотнесения собственных переживаний с контекстами
художественной культуры; получить творческий опыт в построении
тематических композиций, предполагающий сбор художественнопознавательного материала, формирование авторской позиции по
выбранной теме и поиски способа ее выражения.
1.2.5.13. Музыка
По окончании 8 класса школьники научатся:
- наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать
свое отношение к искусству;
- понимать специфику музыки и выявлять родство художественных
образов разных искусств, различать их способности;
- выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в
исполнении, участвовать в различных формах музицирования;
- раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных
111
форм, жанров и стилей; высказывать суждение об основной идее и форме ее
воплощения в музыке;
- понимать специфику и особенности музыкального языка, творчески
интерпретировать содержание музыкального произведения в разных видах
музыкальной деятельности;
- осуществлять исследовательскую деятельность художественноэстетической направленности, участвуя в творческих проектах, в том числе
связанных с музицированием; проявлять инициативу в организации и
проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов,
фестивалей и др.;
- разбираться в событиях художественной жизни отечественной и
зарубежной культуры, владеть специальной терминологией, называть имена
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие
музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные
залы, музеи);
- определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,
современной музыки, разных эпох;
- применять информационно- коммуникативные технологии для
расширения опыта творческой деятельности в процессе поиска информации в
образовательном пространстве сети Интернет.
1.2.5.14.Технология
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций.
Раздел «Кулинария»
Выпускник научится:
■ самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из
сырых и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы,
мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий,
отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая правильную
технологическую
последовательность
приготовления,
санитарногигиенические требования и правила безопасной работы. Выпускник получит
возможность научиться:
■ составлять рацион питания на основе физиологических потребностей
организма;
■ выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в
белках,
углеводах,
жирах,
витаминах,
минеральных
веществах;
организовывать своё рациональное питание в домашних условиях; применять
различные способы обработки пищевых продуктов в целях сохранения в них
питательных веществ;
112
■ экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;
оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила
этикета за столом;
■ определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов;
оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье
человека;
■ выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов»
Выпускник научится:
■ изготовлять с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных
и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции
модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
■ выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий. Выпускник
получит возможность научиться:
■ выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий;
■ определять и исправлять дефекты швейных изделий;
■ выполнять художественную отделку швейных изделий;
■ изготовлять изделия декоративно-прикладного искусства, региональных
народных промыслов;
■ определять основные стили одежды и современные направления моды.
Раздел «Технологии исследовательской, опытнической и
проектной деятельности».
Выпускник научится:
■ планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия,
сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы
выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия;
выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический
процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
■ представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными
видами проектной документации; готовить
пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы;
представлять проект к защите. Выпускник получит возможность научиться:
■ организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных норм и стандартов, поиска новых технологических решений;
планировать и организовывать технологический процесс с учётом имеющихся
ресурсов и условий;
■ осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку
проекта, давать примерную оценку стоимости произведённого продукта как
товара на рынке; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
113
Раздел «Современное производство и профессиональное самоопределение»
Выпускник научится:
построению двух-трёх вариантов личного профессионального плана и
путей получения профессионального образования на основе соотнесения
своих интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по
массовым профессиям и их востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
■ планировать профессиональную карьеру;
■ рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
■ ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению
образования;
■ оценивать свои возможности и возможности своей семьи для
предпринимательской деятельности.
1.2.5.15. Физическая культура
Выпускник научится:
Выпускник научится:
- рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и
формы ее организации в современном обществе;
- характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
- определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их
в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
- разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать в режиме дня и учебной недели;
- руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
- руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
114
- характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
- характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
- определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
- использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
- составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей
собственного организма;
- классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
- самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
- тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической
подготовкой;
- взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий,
освоении новых двигательных действия, развитии физических качеств,
тестировании физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями
разной функциональной направленности, данные контроля динамики
индивидуального физического развития и физической подготовленности;
115
проводить
занятия
физической
культурой
с
использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
- проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
- выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации);
- выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
- выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
- выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
- выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать их технику умения последовательно чередовать в процессе
прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
- выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
- выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
- выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
-выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
- выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
116
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
- преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
- осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Обучающийся 5 класса научится:
• узнавать потенциальные опасности природного, техногенного и
социального характера, наиболее часто возникающие в повседневной
жизни, их возможные последствия и правила личной безопасности;
• оказывать первую медицинскую помощь;
•
основным правила безопасного поведения на дороге;
•
правилам поведения при угрозе террористического акта;
вести здоровый образ жизни.
Обучающийся в 5 классе получит возможность научиться:
• предвидеть возникновение наиболее часто встречающихся опасных
•
ситуаций по их характерным признакам;
•
принимать решения и грамотно действовать, обеспечивая личную
безопасность при возникновении чрезвычайных ситуаций;
•
действовать
•
соблюдая правила личной безопасности;
пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
•
при
угрозе
возникновения
террористического
акта,
оказывать первую медицинскую помощь при неотложных состояниях.
Кроме того, учащиеся научится использовать полученные знания и умения
в практической деятельности и в повседневной жизни для:
обеспечения личной безопасности в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
оказания первой медицинской помощи пострадавшим;
распознания экстремизм и терроризм, как опасности для общества и
государства;
117
выработки убеждений и потребности в соблюдении норм здорового образа
жизни. Обучающийся 6 класса научится:
узнавать
основные
составляющие
здорового
образа
жизни,
обеспечивающие духовное, физическое и социальное благополучие;
выявлять факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
находить вредные привычки и способы их профилактики;
правилам безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях природного
характера;
способам безопасного поведения в природной среде: ориентирование на
местности, подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи,
сооружение временного укрытия;
оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, обморожениях,
ушибах;
пользоваться средствами индивидуальной защиты.
Обучающийся в 6 классе получит возможность научиться:
предвидеть опасные ситуации по их характерным признакам, принимать
решение и действовать, обеспечивая личную безопасность;
действовать при возникновении пожара в жилище и использовать
подручные средства для ликвидации очагов возгорания;
соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;
оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях,
ушибах, кровотечениях;
•
соблюдать правила личной безопасности в криминогенных ситуациях и
в местах скопления большого количества людей;
•
действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание
всем!», комплектовать минимально необходимый набор документов,
вещей и продуктов питания в случае эвакуации населения;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни для:
118
выработки потребности в соблюдении норм ЗОЖ, невосприимчивости к
вредным привычкам;
обеспечения личной безопасности в различных опасных и ЧС;
соблюдения мер предосторожности на улицах, дорогах и правил
безопасного поведения в общественном транспорте;
безопасного
пользования
бытовыми
приборами,
инструментами
и
препаратами бытовой химии в повседневной жизни;
проявления
бдительности
и
безопасного
поведения
при
угрозе
террористического акта или при захвате в качестве заложника;
оказания первой медицинской помощи пострадавшим в различных
опасных или бытовых ситуациях;
обращения (вызова) в случае необходимости в соответствующие службы
экстренной помощи
Обучающийся 7 класса научится:
основам здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье; вредные привычки и правила их профилактики;
правилам безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального,
природного и техногенного характера;
способам безопасного поведения в природной среде: ориентирование на
местности, подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи,
сооружение временного укрытия;
Обучающийся в 7 классе получит возможность научиться:
действовать при возникновении пожара в жилище и использовать
подручные средства для ликвидации очагов возгорания;
соблюдать правила поведения на воде и оказывать помощь утопающему;
оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях,
ушибах, кровотечениях;
пользоваться
средствами
индивидуальной
защиты
(противогазом,
респиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и
средствами коллективной защиты;
119
правильно вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого
скопления людей;
действовать по сигналу «Внимание всем!», комплектовать минимально
необходимый набор документов, вещей и продуктов питания в случае
эвакуации;
использовать
приобретённые
знания
и
умения
в
практической
деятельности и
повседневной жизни для:
обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;
соблюдение мер предосторожности и правил поведения пассажиров в
общественном транспорте;
пользования бытовыми приборами и инструментами;
проявление бдительности при угрозе террористического акта;
обращения (вызова) в случае необходимости в соответствующие службы
экстренной помощи.
Обучающийся 8 класса научится:
узнавать
потенциальные
опасности
природного,
техногенного
и
социального характера, наиболее часто возникающие в повседневной жизни,
их возможные последствия и правила личной безопасности;
правилам личной безопасности при активном отдыхе в природных
условиях;
соблюдать меры пожарной безопасности в быту и на природе;
здоровому образу жизни;
оказывать первую медицинскую помощь при неотложных состояниях;
о
правах
и
обязанностях
граждан
в
области
безопасности
жизнедеятельности;
узнавать основные поражающие факторы при авариях на химических и
радиационных объектах;
правилам поведения населения при авариях;
классифицировать АХОВ по характеру воздействия на человека;
120
организации защиты населения при авариях на радиационно-опасных
объектах.
Обучающийся в 8классе получит возможность научиться:
предвидеть возникновение наиболее часто встречающихся опасных
ситуаций по их характерным признакам;
принимать решения и грамотно действовать, обеспечивая личную
безопасность при возникновении чрезвычайных ситуаций;
действовать при угрозе возникновения террористического акта, соблюдая
правила личной безопасности;
пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
оказывать первую медицинскую помощь при неотложных состояниях.
Кроме того, учащиеся должны обладать компетенциями по использованию
полученных знаний и умений в
практической деятельности и в
повседневной жизни для:
обеспечения личной безопасности в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
подготовки и участия в различных видах активного отдыха в природных;
оказания первой медицинской помощи пострадавшим;
выработки убеждений и потребности в соблюдении норм здорового образа
Обучающийся 9 класса научится:
потенциальные опасности природного, техногенного и социального
характера, наиболее часто возникающие в повседневной жизни, их возможные
последствия и правила личной безопасности;
основные виды активного отдыха в природных условиях и правила личной
безопасности при активном отдыхе в природных условиях;
законодательную и нормативно-правовую базу Российской Федерации по
обеспечению безопасности личности, общества и государства от внешних и
внутренних угроз и по организации борьбы с терроризмом;
наиболее часто возникающие чрезвычайные ситуации природного,
техногенного и социального характера, их последствия и классификацию;
121
основные
виды
террористических
актов,
их
цели
и
способы
осуществления;
правила поведения при угрозе террористического акта;
государственную политику противодействия наркотизму; Обучающийся в
9 классе получит возможность научиться:
предвидеть возникновение наиболее часто встречающихся опасных
ситуаций по их характерным признакам;
принимать решения и грамотно действовать, обеспечивая личную
безопасность при возникновении чрезвычайных ситуаций;
действовать при угрозе возникновения террористического акта, соблюдая
правила личной безопасности;
пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
оказывать первую медицинскую помощь при неотложных состояниях.
Кроме того, учащиеся должны уметь применять полученные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
обеспечения личной безопасности в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
активного отдыха в природных условиях;
оказания первой медицинской помощи пострадавшим;
соблюдения норм здорового образа жизни
1.2.5.17
Кубановедение
Выпускник научится:
Понимать
-основные этапы становления человеческого обществ на территории нашего
края и развития его природного комплекса
- актуальную для нашего края терминологию в области истории,
обществознания, литературы и искусства, в области географии, изучения
биосферы и природных объектов;
- современные версии и трактовки важнейших проблем региона и путей их
решения;
- обусловленность современных общественных, культурных и природных
процессов предшествующими событиями и явлениями, а также их
современными факторами;
- роль Кубани в российском и мировом сообществе;
122
- тенденции развития общества нашего региона как сложной динамичной
системы в целом (экономика, политика, демография, культура, природный
комплекс и т. д.), а также важнейших социальных институтов;
- региональную специфику регулирования общественных отношений,
социальных норм, правового регулирования;
- исследователей общественных и природных процессов на Кубани,
выдающихся деятелей литературы и искусства, политических деятелей, других
людей, оставивших заметный след в жизни Кубани;
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- ориентироваться в системе источников информации разного типа по
вопросам прошлого, настоящего и перспектив жизнедеятельности Кубани, как в
области социокультурной и социально-экономической, так и в сфере
становления природного комплекса;
- добывать информацию о крае в различных источниках, анализировать и
обобщать ее;
- представлять полученную информацию в различных видах (текст, карта,
таблица, схема, картосхема, аудиовизуальный ряд);
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,
пространственные и временные рамки изучаемых общественных, культурных
и природных процессов и явлений;
- характеризовать (при необходимости сравнивать) основные социальные
объекты, объекты живой и неживой природы, выделяя их существенные
признаки, закономерности развития и региональную специфику;
- оценивать, применительно к региону, степень природных, антропогенных
и техногенных изменений отдельных территорий и объектов;
- анализировать и интерпретировать художественные
произведения, используя сведения по истории и современности, культурным
традициям, местным говорам, особенностям природы родного края;
- участвовать в дискуссиях но проблемам кубановедения, формулировать
собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации
сведения из соответствующих предметных областей;
- осуществлять проектную деятельность по вопросам кубановедения на
уроке и вне его.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля, о
промежуточной аттестации учащихся и переводе их в следующий класс
1. Общие положения
1.1 Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012г № 273ФЗ, федеральными государственными образовательными стандартами и
123
настоящим
Положением
и
регламентирует
порядок
проведения
промежуточной аттестации учащихся.
1.2 Основной задачей промежуточной аттестации является установление
соответствия
знаний
учеников
требованиям
государственных
общеобразовательных программ, глубины и прочности полученных знаний, их
практическому применению.
1.3.Результаты оценивания и текущего контроля фиксируются в классных
журналах и электронных журналах.
1.4.Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по
пятибалльной системе.
Обучающимся, 1-х классов, а также 4-х классов по предмету ОРКСЭ и в 9-х
классов по предмету Профессиональный навигатор отметки в баллах не
выставляются. Успешность освоения школьниками программ в этот период
характеризуется только качественной оценкой («освоил» (осв), « не освоил»
(н /осв)).
Освоение образовательной программы уч-ся 1 класса является основанием для
перевода в следующий класс. В случае не усвоения образовательных
программ, учащийся 1 класса переводится в следующий класс условно.
В профильных классах (группах) изучаются элективные предметы, которые
оцениваются как и обычные предметы по 5-бальной системе оценки знаний,
(минимальный балл – 2, максимальный балл – 5).
1.5.Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных
представителей) сведения о результатах текущего контроля успеваемости
учащихся посредством заполнения предусмотренных документов.
Родители (законные представители) имеют право на получение информации
об итогах текущего контроля успеваемости учащегося и промежуточной
аттестации в письменной форме в виде выписки из соответствующих
документов, для чего должен обратиться к руководителю школы.
1.7. Промежуточная аттестация является формой контроля знаний учащихся
1-х – 11-х классов, а также важным средством диагностики состояния
образовательного процесса и основных результатов учебной деятельности
школы за четверть, полугодие и учебный год.
1.8. Промежуточная аттестация является обязательной для учащихся 1-х – 11х классов. Она подразделяется на:
-поурочную аттестацию, проводимую в 1-11 классах;
- аттестацию по итогам учебной четверти (четвертную аттестацию),
проводимую во 1-х – 9-х классах;
- аттестацию по итогам полугодия (полугодовую аттестацию), проводимую в
10-х – 11-х классах;
- аттестацию по итогам учебного года (годовую аттестацию), проводимую в
1-х – 11-х классах.
1.9.Формы промежуточной аттестации: контрольная работа, комбинированная
работа,
диктант с грамматическим заданием, лабораторная работа,
124
практическая работа, самостоятельная работа, проверочная работа, тест,
проект, КДР, ВПР.
1.10. Успешное прохождение учащимися промежуточной аттестации является
основанием для перевода в следующий класс и допуска учащихся 9-х и 11-х
классов к государственной итоговой аттестации. Решения по данным
вопросам принимаются педагогическим советом школы.
1.11. Дети-инвалиды, а также учащиеся, обучавшиеся на дому, решением
педагогического совета могут быть освобождены по заявлению родителей
(законных представителей) от контрольных мероприятий, сопровождающих
промежуточную аттестацию. Их аттестация проводится по текущим оценкам
соответственно за четверть, полугодие или учебный год.
1.12. От промежуточной аттестации в переводных классах могут быть
освобождены:
-отличники учебы;
-призеры районных, краевых предметных олимпиад, предметных конкурсов;
-учащиеся, имеющие положительные годовые отметки по всем предметам в
особых случаях;
1) по состоянию здоровья согласно заключению медицинской комиссии;
2) в связи с экстренным переездом в другой населенный пункт, на новое
место жительства;
3) по семейным обстоятельствам, имеющим объективные основания для
освобождения от экзаменов.
1.13. Настоящее Положение ежегодно доводится под роспись до сведения
всех участников образовательного процесса: учащихся, их родителей и
педагогических работников школы.
2. Порядок проведения текущего контроля
2.1.Поурочная аттестация
2.1.1. Цель поурочной аттестации – мотивации обучающихся, мониторинг
усвоения изучаемого материала.
2.1.2.Виды работ, проводимые при поурочной аттестации: контрольная работа,
комбинированная работа, диктант с грамматическим заданием, лабораторная
работа, практическая работа, самостоятельная работа, проверочная работа,
тест, проект, КДР, ВПР, устные ответы.
2.1.3.Текущие отметки фиксируются в тетрадях, журналах, дневниках.
2.1.4.Текущие отметки могут выставляться и предъявляться обучающемуся не
позднее следующего урока по расписании.
2.2. Четвертная аттестация
2.2.1. Четвертная аттестация учащихся 1-х – 9-х классов осуществляется по
текущим оценкам (мониторингам), полученным учащимися в течение
четверти.
2.2.2. Четвертная оценка определяется путем вычисления среднего
арифметического текущих оценок, с последующим округлением до целого
числа от 2 до 5(по правилам математического округления), причем четвертная
125
оценка не должна превышать средней арифметической
оценки по
письменным работам.
2.2.3. Четвертная оценка считается обоснованной при наличии у учащегося в
классном журнале не менее трех текущих оценок по данному предмету.
2.2.4. Учащимся, пропустившим в течение четверти значительное число
(75%) занятий и имеющим по этой причине менее трех текущих оценок не
аттестовывается.
Учащийся не аттестованный по результатам 1,2, или 3 четверти имеет
возможность изучить программный материал в течение последующих
четвертей в индивидуальном порядке.
Учащийся, имеющий н/а за второе полугодие или 4 четверть считается не
освоившим программный материал имеет право, на перенос сроков
проведения промежуточной аттестации.
Новый срок проведения промежуточной аттестации определяется решением
педагогического совета с учетом учебного плана, индивидуального учебного
плана на основании заявления родителей (законных представителей).
2.3. Полугодовая аттестация
2.3.1. Полугодовая промежуточная аттестация учащихся 10-х – 11-х классов
осуществляется по текущим оценкам, полученным учащимися в течение
полугодия.
2.3.2. Полугодовая оценка по предметам, определяется путем вычисления
среднего арифметического текущих оценок с последующим округлением до
целого числа от 2 до 5 (по правилам математического округления), причем
полугодовая оценка не должна превышать средней арифметической оценки по
результатам письменных работ.
2.3.3. Оценка по предмету считается обоснованной при наличии у учащегося
в классном журнале не менее трех текущих оценок по данному предмету. В
противном случае аттестация учащихся осуществляется с выполнением
процедуры, указанной в пунктах 2.2.4.
2.4. Промежуточная аттестация
2.4.1.Промежуточная
аттестация
учащихся
2-х-8-х,
10-х
классов
проводится, по решению педагогического совета. Формы, порядок, сроки,
классы и учебные предметы проведения промежуточной аттестации ежегодно
уточняются педагогическим советом школы в августе.
При отсутствии решения педагогического совета и соответствующего
Приказа годовые отметки выставляются на основе четвертных и
полугодовых отметок.
Годовая аттестация обучающихся 2 – 8, 10-х классов осуществляется
по оценкам, полученным в течение учебного года, как округлённое по
законам математики до целого числа среднее арифметическое четвертных
отметок в сторону результатов за последнюю четверть (полугодие),
полученных обучающимся в период учебного года по данному предмету.
2.4.2. Результаты
экзаменов (административных контрольных работ)
оцениваются по пятибалльной шкале.
126
2.4.3. Учащиеся, получившие по итогам промежуточной аттестации
неудовлетворительные отметки, допускаются до окончания учебного года к
повторной аттестации по этим предметам. Сроки проведения повторной
аттестации определяются приказом директора школы.
2.4.4. Учащиеся, получившие на повторной аттестации неудовлетворительные
оценки, не могут иметь положительные годовые оценки по данному предмету.
2.4.5.Учащиеся 5-х – 8-х, 10 классов, получившие на повторной аттестации
неудовлетворительные
отметки,
решением
педагогического
совета
переводятся в следующий класс условно с обязательством ликвидации ими
академической задолженности до окончания текущего календарного года. При
этом ответственность за ликвидацию учащимися задолженности несут их
родители.
2.4.6. По остальным предметам годовая оценка выставляется как среднее
арифметическое четвертных (полугодовых) оценок.
2.4.7. К промежуточной аттестации в виде экзаменов решением
педагогического совета школы допускаются учащиеся, успешно освоившие
программы обучения по всем предметам учебного плана и успешно
защитившие индивидуальный проект, а также учащиеся, имеющие не более
двух неудовлетворительных годовых отметок в 2-х – 8-х классах и не более
одной неудовлетворительной годовой отметки в 10-х классах.
2.4.8. Сроки проведения промежуточной аттестации по всем предметам
учебного плана для учащихся, выезжающих до окончания учебного года в
лечебно-оздоровительные
учреждения,
на
олимпиады,
спортивные
соревнования и т.д. устанавливаются администрацией школы.
2.4.9. Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с
расписанием, утверждаемым директором школы. Расписание вывешивается на
доске объявлений не позднее, чем за две недели до начала аттестации.
2.4.10. Состав экзаменационных комиссий и сроки подачи экзаменационных
материалов на утверждение директору определяются приказом по школе.
Тексты (задания) письменных экзаменационных и административных
контрольных работ для промежуточной аттестации разрабатываются
заместителями директора школы или по их поручению ведущими учителями.
2.4.11. При проведении промежуточной аттестации в форме письменного
экзамена председатель экзаменационной комиссии вскрывает пакет с
экзаменационными материалами в присутствии членов комиссии за 30 минут
до начала экзамена.
2.4.12. Во 2-х -8-х классах на проведение письменного экзамена отводится 1
академический час.
В 10-х классах на проведение тестирования отводится не более 2 часа.
2.4.13. Учащийся и его родители (законные представители) имеют право
ознакомиться с письменной работой, проверенной экзаменационной
комиссией, и в случае несогласия с выставленной отметкой в 3-дневный срок
подать в письменной форме апелляцию на имя директора школы.
127
2.4.14. Промежуточная аттестация учащихся 9-х и 11-х классов
осуществляется по оценкам, полученным учащимися в течение учебного года,
путем вычисления среднего арифметического четвертных оценок в 9-х и
полугодовых в 11-х классах с последующим округлением до целого числа от 2
до 5.
2.4.15.Для учащихся 9-х классов в качестве промежуточной аттестации
проводится итоговое собеседование, для учащихся 11-х классов в качестве
промежуточной аттестации в декабре последнего года обучения проводится
итоговое сочинение (изложение), сроки проведения которых устанавливаются
Рособрнадзором.
Оценивание итогового собеседования и итогового сочинения (изложения)
осуществляются по системе «зачет», «незачет».
Положительный результат за итоговое собеседование и итоговое сочинение
(изложение) являются условием допуска к государственной итоговой
аттестации.
Учащихся 9 классов, получившие неудовлетворительный результат по итогам
проведения итогового собеседования будут иметь возможность повторно быть
допущены в дополнительные сроки участвовать в проведении итогового
собеседования.
Учащиеся 11 классов, получивших за итоговое сочинение (изложение)
неудовлетворительный результат допускаются повторно к проведению
итогового сочинения (изложения) в дополнительные сроки ( в феврале и
апреле- мае текущего года).
2.4.16. Результаты годовой аттестации являются основанием для допуска
учащихся 9-х и 11-х классов к государственной итоговой аттестации.
2.5. Порядок хранения материала по промежуточной аттестации:
2.5.1. Контрольно – измерительные материалы (тексты итоговых работ,
билеты, рефераты) хранятся в школе не менее 1 года.
2.5.2. Письменные работы учащихся хранятся в школе так же не менее 1
года.
2.5.3. Аттестационные материалы учащихся могут выдаваться председателю
конфликтной комиссии при рассмотрении поданной учащимися (или его
родителями, законными представителями) апелляции на определенное время
под расписку.
2.5.5. По истечении сроков промежуточной аттестации учащихся материалы
сдаются на хранение в школьный архив и уничтожаются в установленном
порядке.
2.5.6. Протоколы промежуточной аттестации учащихся хранятся в школе не
менее 1 года.
3. Порядок перевода учащихся в следующий класс.
128
3.1.Учащиеся, освоившие в полном объёме соответствующую часть
образовательной программы, переводятся в следующий класс.
3.2. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному
или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплина (модулям)
образовательной программы или не прохождения промежуточной аттестации
при отсутствии уважительных причин признаются академической
задолженностью.
3.3.Учащиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
3.4. Образовательная организация создает условия учащемуся для ликвидации
академической задолженности и обеспечивает контроль за своевременностью
её ликвидации.
3.5.Учащиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующему учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки, определяемые решением
педагогического совета школы, в установленный данным пунктом срок с
момента образования академической задолженности. В указанный период не
включается время болезни учащегося, нахождение его в отпуске по
беременности и родам. Учащиеся обязаны ликвидировать академическую
задолженность в течение месяца с момента её возникновения. В указанный
срок не включается время каникул.
3.6.Для
проведения
промежуточной
аттестации
при
ликвидации
академической задолженности во второй раз создается комиссия.
3.7.Не допускается взимание платы с учащихся за прохождение
промежуточной аттестации.
3.8.Учащиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным
причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в
следующий класс условно.
3.9.Обучающиеся школы по образовательным программам начального
общего, основного общего образования, среднего общего образования, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению их родителей
(законных
представителей),
оставляются на повторное обучение, переводятся на
обучение по адаптированным программам в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии,
либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Администрация школы информирует родителей учащегося о необходимости
принятия решения об организации дальнейшего обучения учащегося в
письменной форме.
129
4.Особенности проведения промежуточной аттестации учащихся,
сдающих ГИА досрочно
4.1.Промежуточная аттестация выпускников, сдающих ГИА досрочно
проводится в соответствии с настоящим положением в сроки и в формах,
предусмотренных образовательной программой, в порядке, установленном
настоящим положением.
4.2.По заявлению выпускника, сдающего ГИА образовательная организация
вправе установить индивидуальный срок проведения промежуточной
аттестации досрочно.
5. Особенности проведения промежуточной аттестации экстернов.
5.1.Промежуточная аттестация экстернов проводится в соответствии с
настоящим положением в сроки и в формах, предусмотренных
образовательной программой, в порядке, установленном настоящим
положением.
5.2.По заявлению экстерна образовательная организация вправе установить
индивидуальный срок проведения промежуточной аттестации.
5.3.Гражданин, желающий пройти промежуточную аттестацию в
образовательной организации, (его законные представители) имеют право на
получение информации о сроках, формах и порядке проведения
промежуточной аттестации, а также о порядке зачисления экстерном в
образовательную организацию.
5.4.Гражданин, желающий пройти промежуточную аттестацию (его законные
представители) должен подать заявление о зачислении его экстерном в
образовательную организацию не позднее, чем за месяц до начала проведения
соответствующей промежуточной аттестации. В ином случае гражданин к
проведению промежуточной аттестации в указанный срок не допускается, за
исключением случая, предусмотренного п.4.2. настоящего положения.
6. Порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, осуществляющих
индивидуальное
обучение на дому, в форме семейного образования и самообразования.
6.1. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют право выбирать до завершения получения ребенком основного общего
образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы
получения образования и формы обучения и дать ребенку начальное общее,
основное общее, среднее общее образование в семье.
6.2. Ребенок, получающий семейное образование и самообразование, по
решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения
130
на любом этапе обучения вправе продолжить образование в
образовательной организации;
6.3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
обязаны:
1) обеспечить получение детьми общего образования;
2) соблюдать правила внутреннего распорядка организации,
осуществляющей образовательную деятельность, порядок регламентации
образовательных отношений между образовательной организацией и
обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) и
оформления возникновения, приостановления и прекращения этих
отношений;
3) уважать честь и достоинство обучающихся и работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
6.4. За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей,
установленных настоящим Федеральным законом и иными федеральными
законами, родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся несут ответственность, предусмотренную законодательством
Российской Федерации.
6.5. Обучение в форме семейного образования и самообразования
осуществляется с правом последующего прохождения в соответствии с частью
3 статьи 34 ФЗ-№273 «Об образовании в Российской федерации»
промежуточной и государственной итоговой аттестации в образовательной
организации.
6.6. Содержание, формы и порядок проведения
четвертной,
полугодовой, годовой промежуточной аттестации учащихся, получающих
образование в форме семейного образования, самообразования определяется
п.3 настоящего Положения.
6.7. Текущий контроль успеваемости обучающихся получающих
образование в форме семейного образования и самообразования, не
осуществляется кроме случаев обучения по индивидуальному учебному
плану
с
применением
дистанционных
форм
обучения
и
специализированных программно-технических средств.
2.Содержательный раздел основной образовательной
программы основного общего образования
2.1.
Программа
развития
универсальных
учебных
действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
131
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных
действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том
числе значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД,
планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также
описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и
проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной
деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание
программы
включено
описание
форм
взаимодействия
участников
образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по
организации работы над созданием и реализацией программы 2.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного
процесса при создании и реализации программы развития
универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа под
руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе (УВР)
или руководителя образовательной организации, или других представителей
образовательной
осуществляющих
организации
деятельность
(учителей-предметников,
в
сфере
формирования
психолога),
и
реализации
программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы могут включать:
разработку
планируемых
образовательных
метапредметных
результатов как для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми
образовательными потребностями с учетом сформированного учебного плана
Такой раздел программы может быть скорректирован и дополнен в соответствии с конкретными
особенностями и текущими условиями функционирования образовательной организации.
2
132
и используемых в образовательной организации образовательных технологий
и методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных
учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной
и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
разработку основных подходов
к
конструированию
задач
на
применение универсальных учебных действий;
разработку
основных
подходов
к
организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности по таким направлениям, как: исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными,
научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов,
экспертов и научных руководителей;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся,
в
том
числе
информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
разработку
комплекса
мер
по
организации
системы
оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по
предметам с учетом требований развития и применения универсальных
учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и
133
иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
организацию
и
проведение
серии
семинаров
с
учителями,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
организацию
и
проведение
педагогами-предметниками
по
систематических
проблемам,
консультаций
связанным
с
с
развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организацию и проведение методических семинаров с педагогами-
предметниками
и
школьными
психологами
(возможно
привлечение
заинтересованных представителей органа государственного общественного
участия) по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся уровня;
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями
по проблемам развития УУД у учащихся уровня;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД,
определенныхрабочей группой, может быть реализовано несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На
подготовительном
этапе
команда
образовательной
организации может провести следующие аналитические работы:
анализировать какая образовательная предметность может быть
положена
в
основу
работы
по
развитию
УУД
(ряд
дисциплин,
междисциплинарный материал);
рассматривать,
какие
рекомендательные,
теоретические,
методические материалы могут быть использованы в данной образовательной
организации для наиболее эффективного выполнения задач программы;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями,
134
в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущемуровне;
анализироватьи обсуждать опыт применения успешных практик, в
том числе с использованием информационных ресурсов образовательной
организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть раскрыты направления и ожидаемые результаты
работы развития УУД, описаны специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД. Данный перечень активностей может
быть расширен. Особенности содержания индивидуально ориентированной
работы рекомендуется представить в рабочих программах педагогов.
На заключительном этапе может осуществляться внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка, также может проводиться обсуждение
хода
реализации
(возможно,
с
программы
привлечением
на
школьных
внешних
методических
консультантов
семинарах
из
других
образовательных, научных, социальных организаций).
Итоговый текст программы развития УУД рекомендуется согласовать с
членами
органа
государственно-общественного
управления.
После
согласования текст программы утверждается руководителем образовательной
организации. Периодически рекомендуется проанализировать результаты и
внести необходимые коррективы, обсудив их предварительно с педагогамипредметниками в рамках индивидуальных консультаций.
Среди возможных форм взаимодействия можно назвать педагогические
советы, совещания и встречи рабочих групп, проводимые регулярно, онлайнмероприятия и взаимодействие. Список указанных форм может быть
дополнен и изменен образовательной организацией.
135
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими
программами
по
учебным
предметам
необходимо,
чтобы
образовательная организация на регулярной основе проводила методические
советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования
универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и
личностной образовательной результативности является встраивание в
образовательную деятельность событийных деятельностных образовательных
форматов, синтезирующего характера.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в
реализации требований ФГОС
Целью
программы
организационно-методических
развития
условий
УУД
для
является
реализации
обеспечение
системно-
деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы
сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному
учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной
школе определяет следующие задачи:
организация
взаимодействия
педагогов
и
обучающихся
и
их
родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация
основных
подходов,
обеспечивающих
эффективное
освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
136
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающегося.УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную
систему,
определяемую
общей
логикой
возрастного
развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом
смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести
следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного
процесса (урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП может определять,
на каком именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной
деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом
137
специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста
заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик,
исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного
процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии
учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы,
а также самостоятельная работа учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан
акцент на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность,
индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна
сохранять
преемственность,
однако
следует
учитывать,
что
учебная
деятельность в основной школе должна приближаться к самостоятельному
поиску теоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле,
работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса:
индивидуализацию
образовательного
процесса
и
умение
инициативно
разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия
в разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных
138
действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒
задания,
позволяющие
в
рамках
образовательного
процесса
сформировать УУД;
‒
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД.
В основной школе используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
139
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения:
планирования
этапов
выполнения
работы,
отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД
носят как открытый, так и закрытый
характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания
результативности
возможно
практиковать
технологии
«формирующего
оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и
планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является
включение
обучающихся
в
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы
учебно-исследовательской
ориентирована
на
и
проектной
использование
в
140
деятельности.
рамках
урочной
и
Программа
внеурочной
деятельности для всех видов образовательных организаций при получении
основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихсяв значительной
степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение.
Проектная
деятельность
обучающегося
рассматривается
с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа
по
выполнению
образовательного
проекта,
достижения
защита
проекта
обучающегося
и
как
иллюстрация
ориентирована
на
формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Особенностью
«приращение»
в
исследовательской
учебно-исследовательской
компетенциях
работы
деятельности
обучающегося.
определяется
Ценность
возможностью
является
учебно-
обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована
по двум направлениям:
урочная
учебно-исследовательская
деятельность
учащихся:
проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная
учебно-исследовательская
деятельность
учащихся,
которая является логическим продолжением урочной деятельности: научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
может проводиться в том числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
прикладное;
информационное;
социальное;
141
игровое;
творческое.
Итоги учебно-исследовательской деятельности представлены в виде
статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров,
исследований по различным предметным областям, а также в виде
прототипов, моделей, образцов.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных
технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в
структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей
информации,
презентационными
навыками,
основами
информационной
безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне
времени нахождения в образовательной организации.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной
деятельности, позволяющие эффективно реализовывать данное направление.
Также в соответствии со структурой программы развития УУД, обозначенной
в ФГОС, необходимо представить перечень и описание основных элементов
ИКТ-компетенции и инструментов их использования, а также планируемые
результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию
ИКТ-компетенции обучающихся включают:
уроки по информатике и другим предметам;
142
кружки;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование
ИКТ-компетенции обучающихся, выделяется в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных
ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блоксхем, других графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное
обеспечивается
формирование
ИКТ-компетенции
обучающихся
усилиями команды учителей-предметников, согласование
действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по
данному вопросу.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ.Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
143
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения
к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций
с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск
прикладных
программ,
обращение
за
справкой;
вход
в
информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещение в информационной среде различных информационных
объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов
(объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение
требований
к
организации
компьютерного
рабочего
места,
техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций
на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого
материала
компьютерных
с
использованием
инструментов;
возможностей
осуществление
обработки
специальных
цифровых
фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов;
осуществление
обработки
цифровых
звукозаписей
с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и
процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
144
организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные
разделы,
предметные
рубрики);
осуществление
поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному
признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций
индивидуального
и
анализ
использования
результатов
поиска;
найденных
в
сохранение
сети
для
Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых
книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз
данных,
формирование
в
частности,
собственного
использование
различных
информационного
определителей;
пространства:
создание
системы папок и размещение в них нужных информационных источников,
размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений.Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного
письма
с
использованием
базовых
средств
текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение
и
удаление
фрагментов
текста;
создание
текстов
с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора);оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов
и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ
формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании
текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование
текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование
ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
145
информационных объектов.
Создание
графических
объектов.Создание
и
редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических
объектов
фрагментами;
с
создание
повторяющимися
графических
и(или)
объектов
преобразованными
проведением
рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание
звуковых
и
музыкальных
музыкальных
и
звуковых
редакторов;
объектов.Использование
использование
клавишных
и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и
микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых
и
мультимедийных информационных объектов.«Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из
одной знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование
вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование
фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов
поиска,
справочных
источников
(включая
двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов
и
фрагментов;
работа
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в
146
системах глобального
позиционирования;
избирательное
отношение
к
информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в
соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной
презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки,
графические изображения; организация сообщения в виде линейного или
включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование
программ-архиваторов.
Анализ
информации,
математическая
обработка
данных
в
исследовании.Проведение естественнонаучных и социальных измерений,
ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том
числе статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и
исследований в виртуальных лабораториях по естественным
наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование,
проектирование
и
управление.Построение
с
помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей
изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
моделирование с использованием средств программирования; проектирование
виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация
образовательного
и
социальное
взаимодействия
в
147
взаимодействие.Осуществление
информационном
пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного
обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к
частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность.Осуществление защиты информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов
Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использованияинформационнокоммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие
знания и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной
организации.
адаптированы
Вместе
и
под
с
тем
планируемые
обучающихся,
кому
результаты
требуется
должны
более
быть
полное
сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов допустим следующий список того, что
обучающийся сможет:
осуществлять
информационное
подключение
к
локальной
глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
148
сети
и
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти,
необходимой
для
хранения
информации;
скорость
передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов допустим следующий, список
того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить
обработку
цифровых
фотографий
с
использованием
с
использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить
обработку
цифровых
звукозаписей
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в
качестве основных планируемых результатов допустим следующий, список
того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
149
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
150
использовать музыкальные
редакторы,
клавишные
и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления
«Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать
на
заданную
тему
мультимедийную
презентацию
с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в
том числе в системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура,
сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление»
в
качестве
основных
планируемых
результатов
возможен,
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
151
но
не
строить
с
помощью
компьютерных
инструментов
разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать
конструкторов
с
и
моделировать
компьютерным
с
использованием
управлением
и
материальных
обратной
связью
(робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять
защиту
от
троянских
вирусов,
фишинговых
атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых
несовместимо
с
задачами
воспитания
и
образования
или
нежелательно.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей
152
Формы
привлечения
консультантов,
экспертов
и
научных
руководителейстроятся на основе взаимовыгодного сотрудничества.
И
включают в себя :
консультационная, экспертная, научная поддержка осуществляется в
рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных
площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии,
имеющих высокие образовательные результаты обучающихся, реализующих
эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
включает проведение: единовременного семинара; консультаций; круглых
столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы
УУД,
обеспечивают
участникам
овладение
ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД:
153
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
учащихся начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для
оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и
внепредметной деятельности.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В
процессе
реализации
мониторинга
успешности
освоения
и
применения УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по
уже усвоенному алгоритму);
самостоятельное
построение
учебных
целей
(самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
154
формируется
на
основе
рефлексивных
отчетов
разных
участников
образовательного процесса: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Программы учебных предметов на уровне основного общего
образования составлены в соответствии с ФГОС ООО, в том числе с
требованиями к результатам основногообщего образования, и сохраняют
преемственность с основной образовательной программой начального общего
образования.
Рабочие программы учебных предметов утверждаются решением
педагогического совета МБОУ СОШ №9 им. Полевого П.Г. (Приложение № 1)
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее –
Программа) строится на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде.
Программа обеспечивает:
–
достижение обучающимися личностных результатов освоения
образовательной программы основноо общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО;
–
формирование
образовательную
этническую
уклада
деятельность,
специфику
жизни организации,
учитывающего
региона,
в
котором
осуществляющей
историко-культурную
находится
и
организация,
осуществляющая образовательную деятельность, а также потребности и
индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их
социального
взаимодействия
вне
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, характера профессиональных предпочтений.
155
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания
и социализации обучающихся.
Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание
основного общего образования и включает образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, в том числе программу воспитания и социализации
обучающихся, предусматривающую такие направления, как духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализация и
профессиональная ориентация, формирование экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования являются содержательной и
156
критериальной основой для разработки программ развития универсальных
учебных действий, воспитания и социализации.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся является воспитание высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей
страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и
будущее, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению. Важным аспектом духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся является подготовка
обучающегося к реализации своего потенциала в условиях современного
общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
–
освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и
деятельностно-практического аспекта отношений человека с человеком,
патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским
обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
–
вовлечение
обучающегося
в
процессы
самопознания,
самопонимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о
собственных
возможностях,
интересах,
ограничениях
с
запросами
и
требованиями окружающих людей, общества, государства; помощь в
личностном
образовательных
самоопределении,
траекторий
и
проектировании
образа
будущей
индивидуальных
профессиональной
деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную
успешность в общении с окружающими, результативность в социальных
практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и
младшими
157
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне основного общего образования –
базовые национальные ценности российского общества, сформулированные в
Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС
СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и
свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом
частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности»
(Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.
Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому
от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно
нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к
системе образования определены положениями Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования <…>;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в
сфере образования» (ст. 3).
158
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на
систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе
культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость,
честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим
Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» определены приоритеты государственной политики в области
воспитания:
–
создание условий для воспитания здоровой, счастливой,
свободной, ориентированной на труд личности;
–
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного
развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России;
–
поддержка
единства
и
целостности,
преемственности
и
непрерывности воспитания;
–
поддержка
общественных
институтов,
которые
являются
носителями духовных ценностей;
–
языку
формирование уважения к русскому языку как государственному
Российской
Федерации,
являющемуся
основой
гражданской
идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения;
–
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов
каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы
образования, физической культуры и спорта, культуры и воспитания;
–
формирование внутренней позиции личности по отношению к
окружающей социальной действительности;
–
развитие
кооперации и сотрудничества
субъектов системы
воспитания (семьи, общества, государства, образовательных, научных,
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта,
средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе признания
определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью
159
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего
поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского
общества: патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью,
здоровье, труд и творчество, науку, традиционные религии России, искусство,
природу, человечество.
ФГОС ООО определяет базовые национальные ценности российского
общества в формулировке личностных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования: «Усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания»
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся
Соответствующая деятельность образовательной организации
представлена в виде организационной модели духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся осуществляется:
–
на основе базовых национальных ценностей российского
общества;
–
при формировании уклада жизни организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
–
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
–
в рамках сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
–
с
учетом
Краснодарского
края,
историко-культурной
потребностей
всех
и
этнической
участников
специфики
образовательных
отношений (обучающихся и их родителей (законных представителей) и т. д.),
160
–
с созданием специальных условий для различных категорий
обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной
жизни:
–
обеспечивающего
создание
социальной
среды
развития
обучающихся;
–
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно
значимую работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик);
–
основанного
на
системе
базовых
национальных ценностей
российского общества;
–
региона,
учитывающего историко-культурную и этническую специфику
потребности
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей
образовательную деятельность, определяющую роль призвана играть
общность участников образовательных отношений: обучающихся,
ученических коллективов, педагогического коллектива школы,
администрации, учредителя образовательной организации, родительского
сообщества, общественности. Важным элементом формирования уклада
школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии,
позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых
ориентиров организации, осуществляющей образовательную деятельность,
элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися(по направлениям духовно-нравственного развития,
воспитания исоциализации обучающихся)
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают:
воспитание патриотизма, чувства гордости за свой край, за свою Родину,
прошлое и настоящее народов Российской Федерации, ответственности за
161
будущее России, уважения к своему народу, народам России, уважения
государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите
интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) используются:
–
туристско-краеведческая,
художественно-эстетическая,
спортивная, познавательная и другие виды деятельности;
–
туристические
походы,
краеведческие
экспедиции,
работа
поисковых отрядов, детский познавательный туризм (сбор материалов об
истории и культуре родного края; работа в школьном музее; подготовка и
проведение самодеятельных концертов, театральных постановок; просмотр
спортивных соревнований с участием сборной России, региональных команд;
просмотр кинофильмов исторического и патриотического содержания;
участие в патриотических акциях и другие формы занятий);
–
общегосударственные, региональные и ритуалы, традиции МБОУ
СОШ №9 им. Полевого П.Г.; развитие у подрастающего поколения уважения к
историческим символам и памятникам Отечества;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский
язык и литература», «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся
в
современных
общественно-политических
процессах,
происходящих в России и мире;
–
этнические
культурные
традиции
и
народное
творчество;
уникальное российское культурное наследие (литературное, музыкальное,
художественное, театральное и кинематографическое);
–
детская
современным
литература
(приобщение
высокохудожественным
детей к классическим
отечественным
и
и
мировым
произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) включает:
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации;
162
–
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице
мировой и отечественной культуры, в том числе с использованием
информационных технологий;
–
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для
детей, развитие музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношений с окружающими людьми предполагают формирование:
–
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире,
готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
способностей к сопереживанию и формированию позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам;
–
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на
признании различных форм общественного сознания, предполагающего
осознание своего места в поликультурном мире;
–
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
–
развитие культуры межнационального общения;
–
развитие
в
детской
среде
ответственности,
принципов
коллективизма и социальной солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
семейных отношений предполагают формирование у обучающихся:
–
уважительного отношения к родителям, готовности понять их
позицию, принять их заботу, готовности договариваться с родителями и
163
членами
семьи
в
решении
вопросов
ведения
домашнего
хозяйства,
распределения семейных обязанностей;
–
ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношений с окружающими людьми и в семье используются:
–
добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая,
рефлексивно-оценочная,
художественно-эстетическая
и
другие
виды
деятельности;
–
дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных
фильмов, театральных спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в
школьном театре, разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора и иные разновидности занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский
язык и литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные
науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с
окружающими людьми;
–
сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к закону, государству и гражданскому обществу предусматривают:
–
формирование
российской
гражданской
идентичности,
гражданской позиции активного и ответственного члена российского
общества,
осознающего свои конституционные
права
и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
–
развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в детской
среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
164
–
формирование
приверженности
идеям
интернационализма,
дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного
отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным
убеждениям;
–
идеологии
формирование установок личности, позволяющих противостоять
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
коррупции,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям. Формирование
антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:
–
в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной,
добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
–
в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные
модели, социальные тренажеры;
–
с использованием потенциала учебных предметов предметной
области «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся
в сфере отношений к закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя,
обеспечение самоопределения, самосовершенствования предполагают:
–
воспитание
здоровой,
счастливой,
свободной
личности,
формирование способности ставить цели и строить жизненные планы;
–
реализацию
обучающимися
практик
саморазвития
и
самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества; формирование позитивных жизненных ориентиров и
планов;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к
образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
165
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
–
формирование
у
подрастающего
поколения
ответственного
отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни,
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
развитие
культуры
безопасной
жизнедеятельности,
профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и
других вредных привычек; формирование бережного, ответственного и
компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью – как
собственному, так и других людей; умение оказывать первую помощь;
развитие культуры здорового питания;
–
содействие в осознанной выработке собственной позиции по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего
на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию
себя, для обеспечения самоопределения, самосовершенствования
используются:
–
проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебнопознавательная, рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурнооздоровительная и другие виды деятельности;
–
индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские
конференции, дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами
(психологами, врачами, людьми, получившими общественное признание);
–
массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к
участию в них детей;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский
язык и литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные
науки»,
«Физическая
культура,
экология
166
и
основы
безопасности
жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере
отношения Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
предусматривают:
–
формирование мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки;
–
развитие у обучающихся экологической культуры, бережного
отношения к родной земле, природным богатствам России и мира, понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды; воспитание чувства ответственности за состояние
природных
ресурсов,
формирование
умений
и
навыков
разумного
природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития в сфере отношения к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре используются:
–
художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научноисследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие
виды деятельности;
–
экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие
формы занятий;
–
потенциал
«Общественные
учебных
науки»,
предметов
«Физическая
культура,
предметных
экология
областей
и
основы
безопасности жизнедеятельности», «Естественные науки», «Русский язык и
литература»,
и
«Иностранные
языки»,
обеспечивающий
ориентацию
обучающихся в сфере отношения к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых
и социально-экономических отношений предполагают:
167
–
осознанный
выбор
будущей
профессии
и
возможностей
реализации собственных жизненных планов;
–
формирование отношения к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
–
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
–
формирование у детей умений и навыков самообслуживания,
потребности трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться
к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
трудовых и социально-экономических отношений используются:
–
познавательная,
игровая,
предметно-практическая,
коммуникативная и другие виды деятельности;
–
формы
занятий:
профориентационное
тестирование
и
консультирование, экскурсии на производство, встречи с представителями
различных профессий, работниками и предпринимателями, формирование
информационных
банков
–
с
использованием
интерактивных
форм,
имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
–
потенциал
учебных
предметов
предметной
области
«Общественные науки», обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере
трудовых и социально-экономических отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для
подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей,
создаются условия для получения детьми достоверной информации о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
повышается заинтересованность подрастающего поколения в научных
познаниях об устройстве мира и общества.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся
168
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых
дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию различных
профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить,
закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме,
имитирующей
ярмарочное
предусматривает
гуляние.
оборудование
на
Общая
методическая
некоторой
территории
схема
площадок
(«торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники
имеют возможность свободного передвижения по территории ярмарки от
площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут
принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально
приглашенные
квалифицированные
широко
известные
признанные
формы
организации
специалисты.
Дни
открытых
дверей
в
качестве
профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на
базе профессиональных образовательных организациях и образовательных
организациях высшего
образования
и
призваны
презентовать
спектр
образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в
ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных
организациях, реализующих основные профессиональные образовательные
программы, а также различные варианты профессионального образования,
которые осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в
ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально
подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы,
освещающие
те
или
иные
виды
профессиональной
деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
169
производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Опираясь на возможности современных
электронных устройств, следует использовать такую форму как виртуальная
экскурсия по производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная
неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя
математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя
может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации,
конкурсов
знатоков
по
предмету/предметам,
встреч
с
интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной
сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады
по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц,
работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко
квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление,
имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в
процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к
какой-либо профессии.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания
в рамках образовательной организации, совместной деятельности
образовательной организации с предприятиями, общественными
организациями, в том числе с организациями дополнительного
образования
170
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной
деятельности образовательной организации с различными социальными
субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия
школы с предприятиями, общественными организациями, организациями
дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в
социальную деятельность.
Организация
предприятиями,
взаимодействия
общеобразовательной
общественными
объединениями,
школы
с
организациями
дополнительного образования, иными социальными субъектами может быть
представлена как последовательная реализация следующих этапов:
моделирование администрацией школы с привлечением школьников,
родителей,
общественности
взаимодействия
общеобразовательной
организации с различными социальными субъектами (на основе анализа
педагогами
школы
социально-педагогических
потенциалов
социальной
среды);
проектирование партнерства школы с различными социальными
субъектами
(в
результате
переговоров
администрации
формирование
договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями,
организациями дополнительного образования и другими субъектами);
осуществление социальной деятельности в процессе реализации
договоров школы с социальными партнерами;
формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей
созидательный
социальный
опыт
обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
организация
рефлексии
социальных
взаимодействий
и
взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных
отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и
электронных дневников в сети Интернет;
обеспечение
разнообразия
социальной
деятельности
по
содержанию(общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации,
171
возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность,
социальное лидерство);
стимулирование
общеобразовательной
общественной
школы,
самоорганизации
поддержка
обучающихся
общественных
инициатив
школьников.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом
урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия
специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания
Основными
формами
организации
педагогической
поддержки
обучающихся являются: психолого-педагогическое консультирование, метод
организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы
организации
педагогической
поддержки
обучающихся
предполагает
идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение,
какие
ресурсы
и
каким
способом
он
может
задействовать
для
самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является
создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий
в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут
решаться три группы задач:
1)
эмоционально-волевой
поддержки
обучающегося
(повышение
уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности
преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника
сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником
собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении
относительно вариантов получения образования).
172
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог
осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него
проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами
существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник,
участвуя
в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы,
совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для
решения собственных возрастных задач. При организации развивающих
ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные
педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды
деятельности.
Основными
обучающихся
формами
являются
организации
педагогической
ситуационно-ролевые
игры,
поддержки
позволяющие
совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги,
способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого
мышления как средство развития способов мысленного решения школьником
задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник
действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора,
принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность,
взаимодействуя
с
другими
игроками.
В
ситуационно-ролевой
игре
воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального
взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере
социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт
соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы
участия
специалистов
и
социальных
партнеров
по
направлениям социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели
и задач воспитания и социализации являются родители обучающегося
(законные представители), которые одновременно выступают в многообразии
позиций и социальных ролей:
173
как источник родительского запроса к школе на физическое,
социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие
ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации;
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и
социализации;
непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся
(законными
представителями)
работниками
и
учет
ими
является
при
понимание
проектировании
и
педагогическими
конструировании
взаимодействия следующих аспектов:
ориентация
на
«партисипативность»
(вовлечение
родителей
в
управление образовательным процессом, решение проблем, участие в
решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той
или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации);
недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся
взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного
запроса со стороны родителей), использование педагогами по отношению к
родителям методов требования и убеждения как исключительно крайняя мера;
наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность
конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и
заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных
противоречий,
возникающих
в
процессе
образования
их
ребенка,
неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о
недостатках в обучении или поведении их ребенка,
безальтернативность
переговоров
как
метода
взаимодействия
педагогов с родителями, восприятие переговоров как необходимой и
регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие
педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье
174
предусматривает
содействие
в
формулировке
родительского
запроса
образовательной организации, в определении родителями объема собственных
ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и
задач воспитания и социализации.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель
обеспечения
рациональной
организации
учебно-
воспитательного процесса и образовательной среды предусматривает
объединение
педагогического
коллектива
в
вопросе
рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
освоение
педагогами
образовательной
соответствующих
представлений,
рациональности
организации
образовательной
среды,
воспитательного
процесса
рациональной
организации
экспертизу
и
совокупности
взаимную
учебно-воспитательного
проведение
и
организации
исследований
образовательной
экспертизу
процесса
состояния
среды.
В
учебно-воспитательного
и
учебно-
обеспечении
процесса
и
образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую
роль призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации
учебно-воспитательного процесса являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение
использования
различных
каналов
восприятия
информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы предполагает формирование групп школьников на основе их
интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и
секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных
175
оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение
спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние
не только на непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков
за
счет
зрелища,
вследствие
возникновения
чувства
соучастия
и
сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные
действия
спортсменов.
Формами
физкультурно-спортивной
оздоровительной работы являются: спартакиада,
спортивная
и
эстафета,
спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон
риска» (выявление
обучающихся,
вызывающих наибольшее
опасение;
выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и
реализацию комплекса адресных мер, используются возможности профильных
организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д.
Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ
обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного
травматизма. В ученическом классе профилактическую работу организует
классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на
устойчивые,
учебные
группы,
и
неоформленные
(официально
не
зарегистрированные) аудитории, может быть:
внешней
(предполагает
привлечение
возможностей
других
учреждений и организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения,
стадионы, библиотеки и т. д.);
внутренней
(получение
информации
организуется
в
общеобразовательной школе, в том числе одна группа обучающихся
выступает источником информации для другого коллектива, других групп –
коллективов);
176
программной (системной, органически вписанной в образовательный
процесс, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного
образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в
жизни школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы,
затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как
некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных
дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение
осуществляется
через
лекции,
беседы,
диспуты,
выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы,
библиотечные
и
концертные
просветительской работе
абонементы,
целесообразно
передвижные
выставки.
В
использовать информационные
ресурсы сети Интернет.
2.3.7.1Мониторинг эффективности реализации образовательным
учреждением программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся.
В
качестве
эффективности
основных
реализации
показателей
образовательным
и
объектов
учреждением
исследования
Программы
воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
177
2.3.7.2 Основные принципы организации мониторинга
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся:
принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации обучающихся;
принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве
основных социальных факторов их развития — социальной среды,
воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
принцип
объективности
предполагает
формализованность
оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
принцип
детерминизма
(причинной
обусловленности)
указывает
на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые
нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга
эффективности
реализации
образовательным
учреждением
Программы
воспитания и социализации обучающихся.
2.3.7.3. Методологический инструментарий мониторинга
воспитания и социализации обучающихся
178
Методологический
инструментарий
мониторинга
воспитания
и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
1.
Тестирование
(метод
тестов)
—
исследовательский
метод,
позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально
достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём
анализа
результатов
и
способов
выполнения
обучающимися
ряда
специально разработанных заданий. В школепланируется применение
такие методики: (ТЕСТ «РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ОПЫТЕ
(составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой)
2.
Опрос— получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются
следующие виды опроса:
o анкетирование — эмпирический социально-психологический
метод получения информации на основании ответов обучающихся
и их родителей на специально подготовленные вопросы анкеты,
например: «Анкета для родителей, анкета «Школа глазами
родителей».
Анкеты
по
воспитательной
деятельности
для
педагогов, учащихся и родителей.
o беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении
тематически
направленного
диалога
между
исследователем и учащимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся
(индивидуальные
беседы
с
учащимися
и
родителями
с
администрацией школы, классным руководителем, психологом,
социальным педагогом)
3.
Психолого-педагогическое наблюдение— описательный психолого-
педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
179
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
o включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных
деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за
которыми он наблюдает и которых он оценивает;
o узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование
строго
определённых
параметров
(психолого-педагогических
явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Компонентами диагностики воспитательного процесса являются:
1.
Изучение
показателем
воспитанности
которой
школьников,
выступает
интегративным
направленность
личности,
выражающаяся во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях
ребенка.
- Методика М.И. Рожкова «Изучение социализированности личности
учащегося»
- Методика М.И. Рожкова «Диагностика уровня творческой активности
учащихся»
-
Методика
Н.П.
Капустина
«Изучение
уровня
воспитанности
учащихся»
- Методика Л.В. Байбородовой «Изучение мотивов участия школьников
в деятельности»
- Методика Е.Н. Степанова «Определение общественной активности
учащихся»
- Методика Р.В. Овчаровой «Выявление коммуникативных склонностей
учащихся»
- Методика Д. Голланда «Определение типа личности»
2. Диагностика уровня развития коллектива и сложившихся в нем
эмоционально-психологических и деловых отношений.
- Методика А.М. Лутошкина «Какой у нас коллектив?»
180
- Социометрия
- Методика Е.Н. Степанова «Мы – коллектив? Мы – коллектив… Мы
коллектив!»
- Методика Е.Н. Степанова «Ты и твой класс»
- Методика О.В. Лишина "Выявление мотивов участия учащихся в делах
классного и общешкольного коллектива"
3.
Исследование
организационных
аспектов
воспитательной
деятельности, направленное на определение наиболее эффективных
педагогических
средств
отрицательных
воздействий,
эффективность
и
установление
на
малорезультативных
выявление
воспитательного
причин,
взаимодействия,
и
снижающих
и
путей,
способствующих развитию процесса воспитания.
- Методика А.А. Андреева «Удовлетворенность учащихся школьной
жизнью»
-
Методика
Е.Н.
Степанова
«Удовлетворенность
родителей
жизнедеятельностью образовательного учреждения»
- Методика Л.М. Фридмана «Наши отношения»
- Методика Е.Н.Степанова «Изучение удовлетворенности педагогов
жизнедеятельностью в образовательном учреждении»
2.3.7.4.
Критерии
эффективности
реализации
воспитательной
и
развивающей программы
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической
и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный
и
воспитательный процесс.
2.3.7.5.
Критерии
изучения
динамики
социализации обучающихся.
181
процесса
воспитания
и
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития
обучающихся)
показателей
—
воспитания
увеличение
и
значений
социализации
выделенных
обучающихся
на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного
этапа исследования (диагностический).
2. Инертность
положительной
динамики
подразумевает
отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся
на
интерпретационном
этапе
по
сравнению
с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость
(стабильность)
исследуемых
показателей
духовно-
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях
общепринятым
моральным
нормам
устойчивость
исследуемых показателей может являться одной из характеристик
положительной
динамики
процесса
воспитания
и
социализации
обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития
личности,
формальное
отношение
со
стороны
преподавателей
и
неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать
причиной инертности положительной динамики и появления тенденций
отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
2.3.8.
Описание
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
182
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах,
оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью
в
повседневной
жизни,
включает
несколько
комплексов
мероприятий.
Первый
комплексмероприятий
формирует
у
обучающихся:
способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности,
утомляемости,
напряженности
разных
видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и
внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять
учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение
эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности;
знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй
комплекс
мероприятий
формирует
у
обучающихся:
представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту
физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья
неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с
курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки
оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние
кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами
183
саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных
влияний;
навыки
эмоциональной
разгрузки
и
их
использование
в
повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и
поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся
получают представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим
состоянием
без
использования
медикаментозных
и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс
мероприятий
формирует
у обучающихся:
представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на
сохранение
и
укрепление
здоровья;
готовность
соблюдать
правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей
культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его
связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям,
связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа,
культуре и традициям других народов. В результате реализации данного
модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и
контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и
соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного
рода зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья,
важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности
соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие
навыков
регуляции
своего
поведения,
184
эмоционального
состояния;
формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению
со
стороны
окружающих;
формирование
представлений
о
наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных
последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей
человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие
качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами
проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное
время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности
контролировать время, проведенное за компьютером.
Система
2.3.9.
поощрения
социальной
успешности
и
проявленийактивнойжизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую
задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и
тактическую
задачу
(обеспечить
вовлечение
и
активное
участие
обучающегося в совместнойдеятельности, организуемой в воспитательных
целях).
Система
поощрения
социальной
успешности
и
проявлений
активнойжизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе
строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о
награждении,
проведение
процедуры
награждения
в
присутствии
значительного числа школьников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы, специфической символике, выработанной и существующей в
сообществе в виде традиции;
185
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно
большие группы поощряемых);
сочетание
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность
стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими
ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной
позиции
обучающихся
являются
рейтинг,
формирование
портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой
размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое
стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и
отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения
социальной
успешности
и
проявлений
активной
жизненной
позиции
обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов,
символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может
включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.),
портфолио может иметь смешанный характер.
186
Установление стипендий – современный способ поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся, когда
за те или иные успехи устанавливается регулярная денежная выплата (с
оговоренными или неоговоренными условиями расходования).
Спонсорство
как
способ
организации
поощрения
социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
предусматривает оказание материальной помощи обучающемуся или учебной
группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает публичную
презентацию спонсора и его деятельности.
2.3.10.
Критерии,
показатели
эффективности
деятельности
образовательнойорганизации в части духовно-нравственного развития,
воспитания исоциализации обучающихся
Первый
критерий
–
степень
обеспечения
в
образовательной
организации жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и
безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях),
выражается в следующих показателях:
уровень
информированности
педагогов
о
состоянии
здоровья
обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация
динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении
спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий
по
обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной
среды,
организации
физкультурно-спортивной
оздоровительной работы, профилактической работы,
и
формированию
осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений
187
о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков
оценки
собственного
функционального
состояния,
формирование
обучающихся компетенций в составлении и реализации
у
рационального
режима дня и отдыха(тематика, форма и содержаниекоторых адекватны
задачам
обеспечения
жизни
и
здоровья
обучающихся,
здорового
и
безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с
медиками
и
родителями
обучающихся,
привлечение
к
организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй
организации
критерий
–
позитивных
степень
обеспечения
межличностных
в
образовательной
отношений
обучающихся,
выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов (прежде всего классных
руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах
обучающихся
(специфические
проблемы
межличностных
отношений
школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой
формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии
межличностных отношений в ученических классах;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в
образовательной
обучающихся,
организации
уровень
позитивных
обусловленности
межличностных
задач
анализом
отношений
ситуации
в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся;
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических
классах (позитивные, индифферентные, враждебные);
188
реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий
обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение
притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между
микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах
учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных
межличностных отношений обучающихся);
согласованность
мероприятий,
обеспечивающих
позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования выражается в следующих
показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания
образования
в
реализуемой
образовательной
программе,
степень
информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения
обучающимися
данного
содержания
образования,
уровень
информированности о динамике академических достижений обучающихся, о
типичных
и
персональных
трудностях
в
освоении
образовательной
программы;
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся
в освоении программ общего и дополнительного образования, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя
из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий
направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении
академических
достижений
одаренных
обучающихся,
преодолении
трудностей в освоении содержания образования, обеспечение образовательной
среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия
обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
189
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ
общего
и
дополнительного
образования
с
учителями
предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в
деятельность
по
обеспечению
успеха
обучающихся
в
освоении
образовательной программы основного общего образования.
Четвертый
критерий
–
степень
реализации
задач
воспитания
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа России, выражается в следующих показателях:
уровень
информированности
педагогов
о
предпосылках
и
проблемахвоспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности,
формирования экологической культуры, уровень информированности об
общественной самоорганизации класса;
степень
гражданского,
конкретности
и
экологического
измеримости
воспитания,
задач
патриотического,
уровень
обусловленности
формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены
возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика
класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических
правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического
воспитанияобучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика,
форма
и
содержание
которых
адекватны
задачам
патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитанияобучающихся);
согласованность
трудового,
мероприятий
экологического
воспитания
патриотического,
с
родителями
гражданского,
обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей,
общественности и др.
190
2.3.11.
Методика
и
инструментарий
мониторинга
духовно-
нравственногоразвития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает совокупность следующих методических
правил:
мониторинг
нравственного
вследствие
развития,
отсроченности
воспитания
и
результатов
социализации
духовно-
обучающихся
целесообразно строить, с одной стороны, на отслеживании процессуальной
стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение,
деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а с
другой, на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
при разработке и осуществлении программы мониторинга следует
сочетать общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся,
определяемые
социальным
задаваемые
окружением
ФГОС,
школы,
и
специфические,
традициями,
укладом
образовательной организации и другими обстоятельствами;
комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую
очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование
их деятельности,
направленной на обеспечение процессов духовно-
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
мониторингу
предлагается
административныйхарактер,
включив
администрацию
школы,
придать
и
родительскую
объединив
общественнов
общественность,
этой
работе
представителей
различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные,
формализованные процедуры диагностики;
предлагаемый
мониторинг
не
должен
существенно
увеличить
объемработы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить
ситуацию
в
повседневной
обеспечивающих
практике
реализацию
задач
191
педагогов,
своей
деятельностью
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить
его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
не целесообразно возлагать на педагогических работников школы
исключительную
ответственность
за
духовно-нравственное
развитие,
воспитание и социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные
упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным
обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться только
сами с собой);
работа
предусматривает
постепенное
совершенствование
методикимониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства
в практику деятельности общеобразовательных организаций).
Инструментарий
мониторинга
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихсявключает следующие элементы:
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
предмет
следования
общеобразовательной
требованиям
организации
ФГОС
и
(социокультурное
учета
специфики
окружение,
уклад
школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
периодический контроль за исполнением планов деятельности,
обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию
обучающихся;
профессиональная
и
общественная
экспертиза
отчетов
об
обеспечениидуховно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших
благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп
(коллективов), отдельныхобучающихся.
192
2.3.12.
Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития,воспитания и социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых
способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров).
2.
Способность
к
осознанию
российской
идентичности
в
поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с
природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой
российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и
государств, находившихся на территории современной России). Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к
193
саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным
поступкам
самосовершенствованию;
(способность
веротерпимость,
к
нравственному
уважительное
отношение
к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества,
в
становлении
гражданского
общества
и
российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта
участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
Сформированность
5.
целостного
мировоззрения,
соответствующегосовременному уровню развития науки и общественной
практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие
современного
мира.
Готовность
к
личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Сформированность
ценностно-смысловых
установок,
отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
194
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества
(взрослых
и
сверстников).
Участие
в
школьном
самоуправлении
и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений,
в
которые
вовлечены и которые
формируют
самиобучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие,
готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной
средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта
социальных
преобразований,
освоение
компетентностей
в
сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения
к
окружающей
социальной
действительности,
ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого»
как
равноправного
партнера,
формирование
компетенций
анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного
сотрудничества,
способов
реализации
собственного
лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
195
характера (способность понимать художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; развитость
эстетического,
эмоционально-ценностного видения
окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в
понимании
красоты
человека;
развитая
потребность
в
общении
с
художественными произведениями, сформированность активного отношения
к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности.
Сформированность
10.
основ
экологической
культуры,
соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие
опыта
экологически
практической
ориентированной
деятельности
в
рефлексивно-оценочной
жизненных
ситуациях
(готовность
и
к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в
том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным
компонентом
основной
образовательной
программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся
сограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся
с
ОВЗ
определяются
196
адаптированной
образовательной
программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического
необходимости
развития,
индивидуальных
обеспечивающая
коррекцию
возможностей
нарушений
и
при
развития
и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся
с
ОВЗ,
региональной
специфики
и
возможностей
образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна
с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с
ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей
и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
ПКР
разрабатывается
на
период
получения
основного
общего
образованияи включает следующие разделы.
2.4.1.
Цели и
задачи
программы
коррекционной
работы
с
обучающимися при получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной
помощи
системы
обучающимся
психолого-медико-педагогической
с
ОВЗ
для
успешного
и
освоения
социальной
основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется
подменять направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений
коррекционной
работы
197
(диагностическое,
коррекционно-
развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское).
При
составлении программы коррекционной работы могут быть выделены
следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗс учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ОВЗ(в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медикопедагогического консилиума образовательной организации(ПМПк));
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля
в комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие
дидактические
принципы
(систематичности,
активности, доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно
адаптировать с учетом категорий обучаемых школьников.
В программу также целесообразно включить и специальные принципы,
ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например,
как:
198
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению
и коррекции нарушений детей с
ОВЗ,
взаимодействие
учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
принцип обходного пути – формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный
медико-психолого-педагогический
характер
и
включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог
(олигофренопедагог,
сурдопедагог,
тифлопедагог),
педагог-
психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,
консультативное,
раскрываются
содержательно
информационно-просветительское
в
разных
организационных
–
формах
деятельности образовательной организации (учебной урочной и внеурочной,
внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной
образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗпри освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
проведение
комплексной
диагностики нарушений
социально-психолого-педагогической
в психическом
и(или) физическом
развитии
обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
199
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ОВЗ;
мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая
работа
может
включать
в
себя
следующее:
разработку
и
реализацию
индивидуально
ориентированных
коррекционных программ; выбор и использование специальных методик,
методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ОВЗ;
организацию
и
коррекционно-развивающих
проведение
занятий,
индивидуальных
необходимых
для
и
групповых
преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
200
совершенствование навыков получения и использования информации
(на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися
с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и
места
обучения
в
соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя
следующее:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и
не
имеющим
недостатки
в
развитии),
их
родителям
(законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ОВЗ;
201
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
2.4.3.
Система
комплексного
сопровождения
и
возможностями
здоровья,
мониторинг
поддержки
динамики
психолого-медико-социального
обучающихся
включающая
развития,
с
ограниченными
комплексное
успешности
обследование,
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может
быть создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями
целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога,
тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной
организации поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативноправовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав детей с
ОВЗв образовательной организации, их особые образовательные потребности;
сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания
учащихся
с
ОВЗ,
организация
и
механизм
реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной
работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах,
которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
202
педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое
решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть
создана служба комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное
поддержка
психолого-медико-социальное
обучающихся
образовательной
работником,
ОВЗ
организации
социальным
дефектологом),
с
сопровождение
обеспечиваются
специалистами
(педагогом-психологом,
педагогом,
регламентируются
медицинским
учителем-логопедом,
локальными
и
учителем-
нормативными
актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним
из
условий
комплексного
сопровождения
и
поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗв
образовательной организации осуществляются медицинским работником
(врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих
направлений
работы
со
всеми
обучающимися,
имеют
определенную
специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник
может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального
образовательного
маршрута,
возможно
проведение
консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает
экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает
инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником
203
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с
родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ОВЗ
в
общеобразовательной организации может осуществлять социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав
всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в
изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания,
социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их
семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы
подростков
с
ОВЗ.
Целесообразно
участие
социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами
работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов),
внеурочные
индивидуальные
(подгрупповые)
занятия;
беседы
(со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления
специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителемлогопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (их законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое
сопровождение
обучающихся
с
ОВЗ
может
осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической
службы.
Педагогу-психологу
рекомендуется
204
проводить
занятия
по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные
направления
деятельности
школьного
педагога-психолога
состоят
в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы
обучающихся;
совершенствовании
навыков
социализации
и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать
участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце
учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале,
середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения
детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным
актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗи оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению
и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной
программы обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств
обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят
205
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор
необходимых
для
школьника
(школьников)
дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог
(учитель-предметник),
социальный педагог, врач, а также представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных
условий:
педагогических,
организационных,
программно-методических,
кадровых,
психолого-
материально-технических,
информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗна основе
сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями;
центрами
психолого-педагогической,
медицинской
социальной помощи; образовательными организациями,
и
реализующими
адаптированные основные образовательные программы и др.
2.4.4.
Механизм
взаимодействия,
предусматривающий
общую
целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной
педагогики,
работников
организации,
деятельность,
других
общества,
специальной
осуществляющей
образовательных
реализующийся
психологии,
в
единстве
внешкольной деятельности
206
образовательную
организаций
урочной,
медицинских
и
институтов
внеурочной
и
Рекомендуется
планировать
коррекционную
работу
во
всех
организационных формах деятельности образовательной организации: в
учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной
деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в
учебной
урочной
деятельности
при
освоении
содержания
основной
образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник может
поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности
возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам
(разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся
сверстников. Например, «Развитие речи» для обучающихся с нарушениями
речи, слуха, задержкой психического развитияи т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные
занятия со специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во
внеучебной
осуществляется
образования
по
внеурочной
адаптированным
разной
оздоровительная,
деятельности
ритмика
направленности
и
др.),
программам
работа
дополнительного
(художественно-эстетическая,
опосредованно
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
207
коррекционная
стимулирующих
и
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и
педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может
осуществляться
педагогами
и
специалистами
и
сопровождаться
дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной
организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется
распределить
зоны
ответственности
между
учителями
и
разными
специалистами, описать их согласованные действия (план обследования детей
с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные
коррекционные
программы,
специальные
учебные
и
дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения
проводятся
на
ПМПк
образовательной
организации,
методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог дополнительного
образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог
(олигофренопедагог,
тифлопедагог,
сурдопедагог),
педагог-психолог,
медицинский работник) внутри образовательной организации; в сетевом
взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
208
составление
комплексных
индивидуальных
программ
общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
В
зависимости
от
формы
организации
коррекционной
работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные).В
урочной
деятельности
отражаются
предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося
в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление
к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных
на
сформированность
анализ
и
управление
коммуникативных
своей
действий,
деятельностью;
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные
результаты определяются
совместно с
учителем
–
овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий
детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам
(умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие
их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
209
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя
описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также
обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения
обучающихся
с
ОВЗрассматриваются
с
учетом
их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих
оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его
портфеля достижений.
210
3. Организационный раздел основной образовательной
программы основного общего образования
3.1.
Учебный план основного общего образования
Цели и задачи МБОУСОШ№9 им. Полевого П.Г.
Целью образования в школе является выявление и развитие способностей
каждого ученика, формирование духовно-богатой, свободной, физически
здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми
знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности; подготовка
учащихся к получению высшего образования, к творческому труду в
различных сферах научной и практической деятельности.
Задачами основного общего образования является создание условий для
воспитания, становления и формирования личности обучающегося, его
склонностей, интересов и способностей к социальному самоопределению.
Основное общее образование является базой для получения среднего общего
образования.
Ожидаемые результаты.
Ожидаемые результаты основного общего образования формулируются
в соответствии с основной образовательной программой МБОУ СОШ №9
им. Полевого П.Г достижение уровня функциональной грамотности 5-9
классов, соответствующего стандартам основной школы, и готовность
к обучению по программам основного общего образования, осознанному
профессиональному выбору.
Особенности и специфика МБОУ СОШ №9 им. Полевого П.Г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №9 имени Полевого П.Г. в рамках апробации
реализации ФГОС ООО в 9 классе.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
В школе реализуется основная общеобразовательная программа основного
общего образования (ФГОС ООО) с пятилетним сроком освоения.
Нормативная база для разработки учебного плана
- Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки
России от 17 декабря 2010 года № 1897
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
211
утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30.08.2013 № 1015.
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010 года №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно
– эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях»,
утверждённых
постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской федерации от
29.12.2010 года №189.
Режим функционирования МБОУ СОШ №9 им. Полевого П.Г.
Организация образовательного процесса регламентируется календарным
учебным графиком. Режим функционирования устанавливается в
соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10 и Уставом образовательного
учреждения.
Продолжительность учебного года:
Количество учебных недель
5-9 классы
34 учебные недели
+
Деление на четверти:
Учебные
четверти
I
Сроки
Каникулы
Сроки
Количество
дней
29.10 – 04.11
7
Выход на
занятия
05.11.18
01.09.18Осенние
28.10.18
II
06.11.18Зимние
29.12 – 13.01
16
14.01.19
29.12.18
III
14.01.19Весенние 25.03 – 31.03
7
01.04.19
24.03.19
IV
01.04.1925.05.19
Продолжительность учебной недели:
В 5-9 классах – 5ти дневная учебная неделя
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка (в академических
часах):5 класс- 29 часов; 6 класс- 30 часов; 7 класс- 32 часа; 8 класс- 33 часа, 9
класс- 33 часа.
Количество часов обязательной части учебного плана ОУ и части,
формируемой участниками образовательного процесса, не превышает
величину недельной образовательной нагрузки.
Продолжительность урока 40 мин
Начало занятий в 800
Расписание звонков:
212
1 смена
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
5 -7 классы
8.00 – 8.40
8.50 – 9.30
9.50 – 10.30
10.50 – 11.30
11.40 – 12.20
12.30 – 13.10
Перерыв между обязательными и факультативными занятиями – 45 минут.
Требования к затратам времени на выполнение домашних заданий по
классам: 5- класс – 2 ч.; 6- класс – 2,5 ч.;7- класс – 2,5 ч.; 8- класс – 2,5 ч, 9класс – 2,5 ч
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного плана
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется в
соответствии
с
Приказом Минобрнауки от
31.03.2014
№253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования» (с изменениями, приказ Минобрнауки России от
08.06.2015 №576).
Перечень учебников на 2018-2019 учебный год, утверждённый
решением педагогического совета, протокол № 4 от 09.01.2018 года,
(прилагается).
Особенности учебного плана
Учебный
план
основного
общего
образования
в
5-9
классах реализуется
в
соответствии с требованиями
ФГОС
основного общего образования, утвержденные приказом Минобрнауки
России от 17 декабря 2010 года № 1897, предметная область «Основы
духовно- нравственной культуры» реализуются через занятия внеурочной
деятельности в рамках программы «Воспитания и социализации
образования»(ОПК).
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является введение учебных
предметов:
-«Кубановедение» в 5 - 9 классах по 1 часу в неделю.
- «Обществознание» в 5 классе 1 час в неделю;
213
- Учебный предмет «Физическая культура» в 5 - 9 классе изучается в
объёме 2 часов в неделю;
- в 5-9 классе основы безопасности жизнедеятельности 1 час в неделю.
- программа воспитания и социализации обучающихся в 9 классе,
реализуется через
Профориентационный курс
«Профессиональный
навигатор» по 1часу в неделю, с введением программы «Сервис и туризм» в
объеме не менее трех часов, с обязательным посещение кружка всех
учащихся 9-х классов.
- включение обучающихся основной школы в проектную и исследовательскую
деятельность в 9 классе, реализуется через внеурочную деятельность секции
«Проектная и исследовательская деятельность» 34 часа в форме интенсива ,
с обязательным посещением всех учащихся 9-х классов.
Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательного процесса
Из части учебного плана, формируемой участниками образовательного
процесса - 1 час в 5 - 9 классе распределён на учебный предмет
«Кубановедение»
Деление классов на группы
В 5 - 9 классе не производится деление классов на группы.
Учебные планы для V-IX классов
Сетка учебного плана основного общего образования для V- IX классов
приведена в Приложении №1
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Отметка за год по всем предметам учебного плана в 5-8 классах
определяется как среднее арифметическое четвертных
отметок и
выставляется в классный журнал целым числом в соответствии с правилами
математического округления. В 9 классе оценка по предметам, по которым
проводится государственная итоговая аттестация, выставляется как
среднеарифметическое годовой и экзаменационной, по остальным предметам
как среднее арифметическое четвертных отметок и выставляется в классный
журнал целым числом в соответствии с правилами математического
округления.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям
учебного плана.
Учебный план для 5-9 классов, реализующих федеральный
государственный
образовательный
стандарт основное
образование 2018 – 2019 учебный год
214
общее
Предметные области Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранный язык
Общественнонаучные предметы
Математика и
информатика
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
(немецкий)
История
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Основы безопасности
культура и основы
жизнедеятельности
безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
Итого
Часть,
при 6-дневной
формируемая
учебной неделе
участниками
при 5-дневной
образовательных
учебной неделе
отношений,
215
V
VI VII VIII IX Всего
5
3
6
3
4
2
4
2
4
3
23
13
3
2
1
1
5
3
2
1
1
5
3
2
1
2
3
2
1
2
3
2
1
2
3
2
1
4
2
1
3
2
1
15
10
5
8
10
10
6
3
2
2
2
1
3
2
2
-
-
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
5
2
2
2
2
2
10
28
29
31
32
31
151
2
1
1
1
2
8
2
1
7
4
8
4
3
7
в том числе
Максимально
допустимая
недельная нагрузка,
СанПиН2.4.2.282110
Кубановедение
Профессиональный
навигатор
при 6-дневной
учебной неделе
при 5-дневной
учебной неделе
1
29
1
30
1
32
1
33
1
5
1
1
33
157
3.1.1. Календарный учебный график
1.
Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 2018 года
окончание учебного года – 25 мая 2019 года
Продолжительность урока
II-XI классы – 40 минут
I классы
− 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4
урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков включая
физическую культуру).
2.
Продолжительность учебного года:
Продолжительность
1 классы
2-9, классы 10-11 классы
учебного года
33 учебные недели
+
34 учебные недели
+
+
3.
4. Продолжительность каникул:
Учебный
Каникулы Сроки
Количество Выход на
период
каникул
дней
занятия
I четверть I полугодие Осенние
29.10−04.11
7
05.11.2018
II четверть
Зимние
29.12-13.01
16
14.01.2019
III четверть II полугодие Весенние
25.03-31.03
7
01.04.2019
IV четверть
Итого
30 дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов 13.02.2019 – 19.02.2019 года
Летние каникулы:
216
- 1-8, 10 классы –26 мая 2018 года - 31 августа 2019 года
- 9,11 классы – окончание государственной итоговой аттестации – 31
августа 2019 года
5. Режим начала занятий, расписание звонков
1 смена (1 классы)
1 полугодие
1 урок 8.00 - 8.35
2 урок 8.55 - 9.30
Динамическая
пауза 9.30-10.10
3 урок 10.30-11.05
4 урок 11.15-11.50
1смена
2 полугодие
2, 5-11 классы
1 урок 8.00 - 8.40
1 урок 8.00 - 8.40
2 урок 9.00 - 9.40
2 урок 8.50 - 9.30
Динамическая
3 урок 09.50 – 10.30
пауза 9.40-10.20
4 урок 10.50 - 11.30
3 урок 10.40 - 11.20 5 урок 11.40 - 12.20
4 урок 11.30 - 12.10 6 урок 12.30 - 13.10
5 урок 12.20 - 13.00 7 урок 13.20 – 14.00
Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не менее 45
мин.
6. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
6 дневная учебная 5 дневная учебная
неделя
неделя
1
21
2-4
23
5
29
6
30
7
32
8
33
9
33
10
34
11
34
3.1.2. Примерный план внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и может включать в себя:
‒ план
(подростковых
организации
коллективов),
деятельности
в
том
217
ученических
числе
ученических
сообществ
классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
‒ план
внеурочной
деятельности
по
учебным
предметам
образовательной программы (предметные кружки, факультативы, ученические
научные общества, школьные олимпиады по предметам программы основной
школы);
‒ план организационного обеспечения учебной деятельности (ведение
организационной и учебной документации, организационные собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и т. д.);
‒ план работы по организации педагогической поддержки обучающихся
(проектирование
индивидуальных
образовательных
маршрутов,
работа
тьюторов, педагогов-психологов);
‒ план
работы
по
обеспечению
благополучия
обучающихся
в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики
неуспеваемости,
профилактики
различных
рисков,
возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся);
‒ план воспитательных мероприятий.
План внеурочной деятельности для 5- 9 классов, реализующего
федеральный государственный образовательный стандарт оснвного
общего образования на 2018-2019 учебный год
Направление деятельности
Форма
Количество часов
проведения
в неделю
занятий
V
IХ
V VII VIII
I
Настольный
1
секция
теннис
Обеспечение
ПДО (баскетбол)
секция
2
благополучия
обучающихся
Танцевальный(ДК)
1
ОПК
кружок
1
Географы
кружок
1
Внеурочная
218
деятельность по
учебным
предметам
Подготовка к ОГЭ
география
Подготовка к ОГЭ
обществознание
Занимательная
математика
Подготовка к ОГЭ
По математике
Химия вокруг нас
Подготовка к ОГЭ
По информатике
Подготовка к ОГЭ
по русскому языку
Чтение с
увлечением
(немецкий язык)
«Мой немецкий»
шахматы
Финансовая
грамотность
Организации
деятельности
ученических
сообществ
Организационно Мой Родной край
е обеспечение
Конституция РФ
учебной
деятельности
Организация
педагогической
поддержки
обучающихся
3.2.1.
кадровых
факультатив
кружок
1
1
1
факультат
ив
кружок
факультат
ив
факультат
ив
1
1
1
1
1
1
кружок
кружок
кружок
кружок
1
1
1
интенсив
кружок
Уроки мужества
Проектно –
исследовательская
деятельность
Описание
1
кружок
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
интенсив
Итого
условий
10 10 10
реализации
10 10
основной
образовательной программы основного общего образования
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Общее количество педагогических работников составляет 14 человек
219
По уровню образования :
Всего
Высшее
14
11 ( 79 %)
Среднее
специальное
3 (21%)
2.По квалификационной категории.
Имеют высшую категорию- 1 человек: Калюта Т.И.
Имеют первую категорию- 10 человек: Ковш Е.В.. Кульбачная А.А., Кравцова
А.С., Долгополов Р.С., Долгополов А.С.,Аникеева Г.И., Воропаева Г.В.,
Пособило Н.Н., Гарькуша Н.Н., Шангарева Е.А.
Всего
Высшая
Первая
квалификационная
квалификационная
категория
категория
2018
14
1
10
Уровень квалификации :
Должность
Руководитель
образовательного
учреждения
Должностны
е
обязанности
Колич.
рабоников ОУ
(требуется/им
еется)
Уровень квалификации
работников ОУ
Требования
к уровню
квалификац
ии.
Высшее
профессиона
льное
образование
по
направления
м подготовки
"Государстве
нное и
муниципальн
ое
управление",
Обеспечивает 1/1
системную
образовательн
ую и
администрати
внохозяйственну
ю работу
образовательн
ого
учреждения.
220
Фактически
й.
Высшее
профессиона
льное
образование,
переподготов
ка по
специальност
и
«Менеджмет
в
образовании»
, стаж работы
на
руководящих
Заместитель
"Менеджмен
т",
"Управление
персоналом"
и стаж
работы на
педагогическ
их
должностях
не менее 5
лет, или
высшее
профессиона
льное
образование
и
дополнитель
ное
профессиона
льное
образование
в области
государствен
ного и
муниципальн
ого
управления
или
менеджмента
и экономики
и стаж
работы на
педагогическ
их или
руководящих
должностях
не менее 5
лет.
Высшее
Координирует 1/1
221
должностях
более 5-ти
лет
Высшее
руководителя
по УВР
работу
преподавателе
й разработку
учебнометодической
и иной
документации
.
Обеспечивает
совершенство
вание методов
организации
образовательн
ого процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательн
ого
процесса.
профессиона
льное
образование
по
направления
м подготовки
"Государстве
нное и
муниципальн
ое
управление",
"Менеджмен
т",
"Управление
персоналом"
и стаж
работы на
педагогическ
их
должностях
не менее 5
лет, или
высшее
профессиона
льное
образование
и
дополнитель
ное
профессиона
льное
образование
в области
государствен
ного и
муниципальн
ого
управления
или
222
профессиона
льное
образование,
стаж работы
на
руководящих
должностях
более 5 лет
Учитель
менеджмента
и экономики
и стаж
работы на
педагогическ
их или
руководящих
должностях
не менее 5
лет.
Высшее
профессиона
льное
образование
или среднее
профессиона
льное
образование
по
направлению
подготовки
"Образовани
еи
педагогика"
или в
области,
соответствую
щей
преподаваем
ому
предмету, без
предъявлени
я требований
к стажу
работы, либо
высшее
профессиона
льное
образование
Осуществляет 14/15
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формировани
ю общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательн
ых программ.
223
Высшее
профессиона
льное
образование11чел.
среднее
профессиона
льное
образование 3 чел.
Социальный
педагог
или среднее
профессиона
льное
образование
и
дополнитель
ное
профессиона
льное
образование
по
направлению
деятельности
в
образователь
ном
учреждении
без
предъявлени
я требований
к стажу.
Высшее
профессиона
льное
образование
или среднее
профессиона
льное
образование
по
направления
м подготовки
"Образовани
еи
педагогика",
"Социальная
педагогика"
без
предъявлени
Осуществляет 1/1
комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной
защите
личности в
учреждениях,
организациях
и по месту
жительства
обучающихся.
224
Среднее
профессиона
льное
образование
по
направления
м подготовки
"Образовани
еи
педагогика".
Педагогпсихолог
я требований
к стажу
работы.
Высшее
профессиона
льное
образование
или среднее
профессиона
льное
образование
по
направлению
подготовки
"Педагогика
и
психология"
без
предъявлени
я требований
к стажу
работы либо
высшее
профессиона
льное
образование
или среднее
профессиона
льное
образование
и
дополнитель
ное
профессиона
льное
образование
по
направлению
подготовки
Осуществляет 1/1
профессионал
ьную
деятельность,
направленную
на сохранение
психического,
соматическог
ои
социального
благополучия
обучающихся
225
Высшее
профессиона
льное
образование
по
направлению
подготовки
"Педагогика
и
психология"
Преподавател
ь-организатор
основ
безопасности
жизнедеятель
ности
"Педагогика
и
психология"
без
предъявлени
я требований
к стажу
работы.
Высшее
профессиона
льное
образование
и
профессиона
льная
подготовка
по
направлению
подготовки
"Образовани
еи
педагогика"
или ГО без
предъявлени
я требований
к стажу
работы либо
среднее
профессиона
льное
образование
по
направлению
подготовки
"Образовани
еи
педагогика"
или ГО и
стаж работы
Осуществляет 1/1
обучение и
воспитание
обучающихся
с учетом
специфики
курса ОБЖ.
Организует,
планирует и
проводит
учебные, в
т.ч.
факультативн
ые и
внеурочные
занятия,
используя
разнообразны
е формы,
приемы,
методы и
средства
обучения.
226
Высшее
профессиона
льное
образование.
Библиотекарь
по
специальност
и не менее 3
лет, либо
среднее
профессиона
льное
(военное)
образование
и
дополнитель
ное
профессиона
льное
образование
в области
образования
и педагогики
и стаж
работы по
специальност
и не менее 3
лет.
Высшее или
среднее
профессиона
льное
образование
по
специальност
и
"Библиотечн
оинформацион
ная
деятельность
"
Обеспечивает 1/1
доступ
обучающихся
к
информацион
ным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентац
ии и
социализации,
содействует
формировани
227
Высшее
профессиона
льное
образование
по
специальност
и
"Библиотечн
оинформацион
ная
деятельность
"
ю
информацион
ной
компетентнос
ти
обучающихся.
Информация о педагогических работниках МБОУ СОШ № 9 им. Полевого
П.Г. 2018-2019 уч. год
№ Ф.И.О. Дата Обра Назван Специа Препо Ста Катег Дата
п/
рож зован ие уч.
льность даваем ж
ория
аттеста
п
дени ие
заведен по
ые
рабо
ции
я
ия
диплом предм ты
у
еты
1 Анике 28.0 высш Кубанс Учител Геогра 02.0 перва Пр.МО
ева
1.19 ее
кий
ь
фия,
9.
я
Ни
Галина 62г
гос.уни географ кубано 1983
МПКК
Ивано
версите ии
ведени г.
№1163
вна
т, 1994
е
35ле
от
г
т
04.03.20
16
2 Алексе 12.1 Сред Азовск Учител Музык 01.0 перва Пр.МО
енко
1.19 нее
ое
ь
а,
9.
я
НКК№6
Наталь 74
проф педагог музыки искусс 1995
592 от
я
ессио ическо
тво
г.
05.11.20
Конста
наль е
23
13
нтинов
ное
учили
года
на
ще
3 Вороп 21.0 высш Ростов Учител матем 29.0 перва Пр.
аева
6.19 ее
ский
ь
атика 9.19 я
МОН и
Галина 53
н/Дону матема
74
МПКК
Виктор
пед.
тики
44
№ 5567
овна
инстит
года
от
ут
05.12.20
16г.
4 Гарьку 22.0 высш Армав Учител Учите 11.0 перва Пр.МО
ша
4.19 ее
ирский ь
ль
8.19 я
НКК№6
Наталь 74
госуда начальн началь 93
592 от
я
рствен ых
ных
25ле
05.11.20
Алекса
ный
классов классо т
13
228
5
ндровн
а
Долгоп 11.0
олов
1.19
Анато 82
лий
Сергее
вич
высш
ее
6
Долгоп 14.1
олов
1.19
Роман 87
Сергее
вич
высш
ее
7
Долбн 03.0
я Анна 8.19
Алекса 56
ндровн
а
высш
ее
8
Калют
а
высш
ее
20.1
0.19
пед.инс
титут
Кубанс
кий
гос.уни
версите
т
физиче
ской
культу
ры,
спорта
и
туризм
а,
2005г.
Кубанс
кий
гос.уни
версите
т
физиче
ской
культу
ры,
спорта
и
туризм
а,
2011г.
Ростов
ский
н/Дону
пед.
Инстит
ут,
1978г
Кубанс
кий
в
Учител
ь
физиче
ская
культур
а
Дирек
тор,
физич
еская
культу
ра
01.0
9.20
03
15
лет
перва
я
Пр.
МОН
ИМПК
К№
619 от
09.02.20
16 г.
Физич
физиче еская
ская
культу
культур ра
аи
ОБЖ
спорт
26.0
8.20
13
5
лет
перва
я
Пр.
МОН и
МПКК
№1163
от
04.03.20
16
Общете Немец
хническ кий
ие
язык
дисцип
лины и
труд
01.0
9.19
78
40
лет
Соотв
етству
ет
заним
аемой
должн
ости
высш
ая
Пр. №
1от
08.12.20
16г.
Учител Химия 15.0
ь химии ,
8.19
229
Пр.МО
НКК№7
9
Татьян
а
Ивано
вна
Кравцо
ва
Анна
Сергее
вна
63
12.0
3.19
90
10 Кульба 13.1
чная
2.19
Алёна 87
Анато
льевна
11 Пособ 22.0
ило
4.19
Наталь 69
я
Никол
аевна
12 Шанга 22.0
рёва
8.19
Елена 68
Алекса
ндровн
а
гос.
Универ
ситет,
1985
высш Армав
ее
ирский
госуда
рствен
ный
пед.инс
титут
высш Г.Росто
ее
в-наДону
«Южн
ый
федера
льный
универ
ситет»
2012г.
высш Адыгей
ее
ский
госуда
рствен
ный
универ
ситет
Сред Азовск
нее
ое
спец педагог
иаль ическо
ное
е
учили
ще,
1988
биолог 85
ия
33
года
051 от
02.12.20
13
Учител
ь
истори
ии
общест
вознани
я
Учител
ь
информ
атики
Истор
ия,
общес
твознание
23.1
1.20
10
8
лет
перва
я
Пр.МО
Ни
МПКК
№ 619
от
09.02.20
16
Пр.
МОНК
К№
5697 от
29.12.20
14г.
Матем
атика,
инфор
матика
15.0
8.20
07
11
лет
перва
я
Учител
ь
начальн
ых
классов
Учите
ль
началь
ных
классо
в
15.0
8.19
89
29
лет
перва
я
Пр.МО
НКК №
10
от
11.01.20
16
Учител
ь
начальн
ых
классов
Учите
ль
началь
ных
классо
в
10.0
5.19
89
29
лет
перва
я
Пр.МО
Н КК
№774
от
02.03.20
15
У педагогических работников, реализующих основную образовательную
программу, сформированы основные компетенции, необходимые для
230
реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в
том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной
мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
–
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
–
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
–
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
–
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные
и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
–
организовывать
и
сопровождать
учебно-исследовательскую
и
проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального
проекта;
–
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного
способности
мониторинга,
обучающихся
осуществление
решать
комплексной
учебно-практические
и
оценки
учебно-
познавательные задачи;
–
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
–
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными
таблицами,
электронной
почтой
и
браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
231
работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу основного общего образования, обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
3.2.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной
деятельности
при
получении
основного
общего
образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами.
На уровне основного общего образования применяются такие формы, как
учебное
групповое
сотрудничество,
проектно-исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне основного общего
образования. Направления работы предусматривают мониторинг
психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью
сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
определения индивидуальной психолого-педагогической помощи
обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
232
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников,
родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей
(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через
Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках,
консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся относятся:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциация и индивидуализация обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление
и
поддержка
одаренных
обучающихся,
поддержка
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическая
поддержка
участников
олимпиадного
движения;
–
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
–
поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательной организации является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с
233
целью повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с
обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг
друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции,
разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе
взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне основного общего образования
существуют следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов,
структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических
условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных
отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на уровень
основного общего образования и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
–
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
234
3.2.3.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательнойпрограммы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного основного общего образования;
–
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
–
реализацию обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования отражает структуру и объем расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы
основного общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы основного
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы основного общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
235
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
основного образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения
работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется
на
основе
нормативного
подушевого
финансирования.
Введение
нормативного
подушевого
финансирования
определяет
механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
основного образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Подушевой норматив должен покрывает следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений, а также
отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением
образовательного
процесса
(обучение,
повышение
квалификации
педагогического
и
административно-управленческого
персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
Также в подушевом нормативе учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных учреждений на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда.
Размер фонда оплаты труда определяется исходя из утвержденного
законом Краснодарского края о краевом бюджете на очередной финансовый
год норматива подушевого финансирования на одного обучающегося (с
учетом соответствующего поправочного коэффициента) для обеспечения
реализации основных общеобразовательных программ (далее – норматив) по
следующей формуле:
ФОТ = N х Н х Д, где:
236
ФОТ – фонд оплаты труда общеобразовательного учреждения;
N – норматив подушевого финансирования на одного обучающегося (с
учетом соответствующего поправочного коэффициента) для реализации
основных
общеобразовательных
программ
в
общеобразовательных
учреждениях муниципального образования Кущевский район, утвержденный
законом Краснодарского края о краевом бюджете на очередной финансовый
год;
Н – количество учащихся в общеобразовательном учреждении на начало
нового учебного года (1 сентября) и на начало календарного года (1
января);
Д – доля фонда оплаты труда (с начислениями на оплату труда) в
нормативе на реализацию основных общеобразовательных программ
определяется образовательным учреждением самостоятельно, исходя из
фактически сложившихся затрат образовательного учреждения с учетом
реальных потребностей, по согласованию с управлением образования
администрации муниципального образования Кущевский район.
Доля фонда оплаты труда (с начислениями на оплату труда) в нормативе
на реализацию основных общеобразовательных программ определяется
решением трудового коллектива общеобразовательного учреждения на начало
нового учебного года (1 сентября) и на начало календарного года (1 января),
утверждается приказом образовательного учреждения и согласовывается с
управлением образования администрации МО Кущевский район на начало
нового учебного года (1 сентября) и на начало календарного года (1 января);
Оплата труда работников производится в пределах фонда оплаты труда,
утвержденного планом финансового хозяйственной деятельности учреждения
на соответствующий финансовый год. Установление заработной платы
работников общеобразовательного учреждения и педагогов, осуществляющих
учебный процесс, производится 2 раза в год исходя из численности учащихся
по состоянию на начало учебного года (1.09) и на начало календарного года
(1.01).
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в Положении об оплате труда образовательного учреждения.
Положением определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
3.2.4.Материально-технические
условия
реализации
основнойобразовательной программы
237
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы соответствуют:
– требованиям ФГОС ООО;
–
положению
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 г. № 966;
–
Санитарно-эпидемиологическим
правилам
и
нормативам
СанПиН
2.4.6.2553-09 «Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности
условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
–
Санитарно-эпидемиологическим
правилам
и
нормативам
СанПиН
2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
питания обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях
начального и среднего профессионального образования», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085.
Российская газета, 2008, № 174);
–
Санитарно-эпидемиологическим
правилам
и
нормативам
СанПиН
2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям,
осуществляющим
медицинскую
деятельность»,
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти,
2010, № 36);
238
–
Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726р (в части поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного
образования);
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной
среды как совокупности имитационных и исследовательских практик,
реализующих через техносферу образовательной организации вариативность,
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе
научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а
также развитие различных компетентностей;
–
учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными
образовательными
потребностями,
с
ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы основного
общего образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и
элективные предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
актуальные
потребности
развития
образования
(открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
–
обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
239
формирование основы научных методов познания окружающего
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить
мира;
с непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку
социальной
активности
и
осознанного
выбора
профессии;
возможность
метапредметных
и
достижения
личностных
обучающимися
результатов
предметных,
освоения
основной
образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
инвалидов
к
объектам
инфраструктуры образовательной организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость
помещений образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ СОШ №9 им. Полевого П.Г.,
реализующей основную образовательную программу основного общего
образования, имеются:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские;
кабинеты для занятий музыкой и изобразительным искусством;
библиотека;
спортивным залом, спортивной площадкой;
помещение для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещения для медицинского персонала;
240
организации
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
санузлы, места личной гигиены;
участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением,
презентационным оборудованием и необходимым инвентарем.
Учебный предмет
Русский язык и
литература
Иностранный язык
(немецкий)
Математика
История
Обществознание
Биология, химия ,
физика
(совмещенный)
Наименование пособий
1. Кабинет русского языка и литературы -1 шт.
2.Компьютер - 1 шт.
3.Мультимедийный проектор – 1 шт.
4. Экран – 1 шт.
5.принтер
6.Комплект учебного и учебно-наглядного
оборудования для кабинета русского языка и
литературы
1. Кабинет иностранного языка-1 шт.
2. Компьютер – 1 шт.
1. Кабинет математики – 1 шт.
2. Компьютер – 1 шт.
3. Интерактивная доска – 1 шт.
4. Мультимедийный проектор – 1шт.
5. принтер – 1 шт.
6. Комплект учебного и учебно-наглядного
оборудования для кабинета математики
1. Кабинет истории – 1шт.
2. Компьютер – 1 шт.
3. Интерактивная доска – 1 шт.
4. Мультимедийный проектор – 1 шт.
5. Комплект учебного и учебно-наглядного
оборудования для кабинета истории и
обществознания
1. Кабинет (совмещенный)– 1шт.
2.Компьютер-1 шт.
3.Комплект учебного и учебно-наглядного
оборудования для кабинета биологии
1. Набор приборов, посуды и принадлежностей для
ученического эксперимента (стационарный)
241
2. Учебное и лабораторное оборудование для
кабинета химии
1.Кабинет географии – 1 шт.
2. Интерактивная доска – 1 шт.
3. Компьютер-2 шт.
5. Комплект учебного и учебно-наглядного
оборудования для кабинета географии
6.Мультимедийный проектор – 1 шт.
1. Компьютерный класс-1 шт.
2. Компьютер в комплекте – 7шт
3. Мультимедийный проектор 1 шт.
4. Интерактивная доска – 1шт.
5. принтер – 1 шт.
География
Информатика
Музыка
Технология
ОБЖ
Физическая
культура
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1. Кабинет музыки- 1 шт.
2. Музыкальный центр
3. Телевизор
4. Компьютер
5. Комплект музыкального оборудования
6. Мультимедийный проектор - 1 шт
Кабинет технологии-2 шт.
1. Машина швейная – 1 шт.
2.Электропечь
3.Набор кухонной мебели
4.Утюг
5. Станок токарный – 1шт.
6. Станок токарный по дереву – 1 шт.
7. Верстак слесарный – 7 шт.
8. Станок слесарно-токарный – 1 шт.
1. Комплект плакатов по ОБЖ – 1 шт.
2. Компьютер в комплекте – 1 шт.
3. Мультимедийный проектор – 1шт.
4. Экран – 1 шт.
Спортивный зал
Спортивное оборудование:
1. Беговая дорожка -1шт.
2. Велотренажер -1 шт.
3. Козел гимнастический –2 шт.
4. Мостик гимнастический – 2 шт.
242
5. Шведская стенка 5 шт.
6. Волейбольный комплект (сетка с тросом и стойки)
7. Щит баскетбольный – 4 шт.
8. Кольцо баскетбольное – 4 шт.
9. Мат гимнастический -8 шт.
10. Брусья гимнастические – 1 шт.
11. Стойка для прыжков в высоту – 1 шт.
12. Стол теннисный – 1 шт.
13. Мяч гандбольный – 4 шт.
14. Мяч баскетбольный - 20 шт.
15. Мяч футбольный – 15 шт.
16. Шахматы -4 шт.
17. Скакалки – 15 шт.
18. Ракетка теннисная – 8 шт.
19. Палатка - 4 шт.
20. Спусковое устройство – 1 шт.
Таким образом, материально-техническая база школы частично приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы школы, необходимого учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Оформление помещений образовательной организации соответствует
действующим
санитарным
нормам
и
правилам,
рекомендациям
по
обеспечению эргономики, а также максимально способствуют реализации
интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся
и педагогических работников
условия
3.2.5.Информационно-методические
реализации
основнойобразовательной программы основного общего образования
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
–
совокупность
технологических
средств
ИКТ:
компьютеры,
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
243
иное
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных
технологий и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
–
прикладные
программы,
административную
и
в
том
числе
поддерживающие
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и
т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт МБОУ СОШ №9 им.
Полевого П.Г. в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом
обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №9 им. Полевого П.Г.
осуществляющей образовательную деятельность, обеспечивает:
– информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
–
планирование
образовательной
деятельности
и
ее
ресурсного
и
групповой
обеспечения;
–
проектирование
и
организацию
индивидуальной
деятельности;
–
мониторинг
и
фиксацию
хода
деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
244
и
результатов
образовательной
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
Библиотечный фонд укомплектован печатными и (или) электронными
учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими
и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную
образовательную программу основного общего образования учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем
организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках
обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная
художественная литература; научно-популярная и научно-техническая
литература; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности,
обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой основного
общего образования
Система условий реализации ООП базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
245
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
ООО;
–
разработку
с
привлечением
всех
участников
образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
3.2.7 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
–
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации
основной
образовательной
программы
образовательной
организации является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной
среды,
позволяющей
формировать
успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
–
Одним из механизмов повышения качества образования является
система государственно-общественного управления, характерными чертами
которой являются совместная деятельность государственных и общественных
структур по управлению образовательными организациями; процедура
принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов
решений с представителями общественности; делегирование части властных
полномочий органов управления образованием структурам, представляющим
интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим
к формированию системы условий могут быть привлечены различные
участники образовательных отношений.
246
3.2.8.Сетевой
график(дорожная
карта)
по
формированию
необходимойсистемы условий
Направление
мероприятий
Мероприятия
I. Нормативное
1. Наличие решения органа
обеспечение введения государственнообщественного
ФГОС ООО
управления (совета школы,
управляющего совета,
попечительского совета) или иного
локального акта о введении в
образовательной организации
ФГОС ООО
Сроки
реализации
2013
2. Разработка и утверждение плана- 2013
графика введения ФГОС ООО
3. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС ООО (цели
образовательного процесса, режим
занятий, финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)
Ежегодно, по
мере
необходимости
4. Разработка на основе
примерной основной
образовательной программы
основного общего образования
основной образовательной
программы основного общего
образования образовательной
организации
2015
5. Утверждение основной
образовательной программы
образовательной организации
2015
247
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
6. Приведение должностных
2015
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС
основного общего образования и
тарифноквалификационными
характеристикамии
профессиональным стандартом
7. Определение списка учебников Ежегодно, по
и учебных пособий, используемых в мере
образовательном процессе в
необходимости
соответствии с ФГОС основного
общего образования
8. Разработка и корректировка
Ежегодно, по
локальных актов, устанавливающих мере
требования к различным объектам необходимости
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности
учебного процесса
248
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
9. Доработка:
Ежегодно, по
мере
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
необходимости
– учебного плана;
– рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
– положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов освоения
основной образовательной
программы;
– положения об организации
домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования
1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП
и достижения планируемых
результатов
Ежегодно
2. Корректировка локальных актов, Ежегодно, по
регламентирующих установление
мере
заработной платы работников
необходимости
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
249
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
3. Заключение дополнительных
Ежегодно, по
соглашений к трудовому договору с мере
педагогическими работниками
необходимости
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования
1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношенийпо
организации введения ФГОС ООО
Ежегодно
2. Разработка и реализация
Ежегодно, по
моделей взаимодействия
мере
организаций общего образования и необходимости
дополнительного образования детей
и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
2015
4. Привлечение органов
государственнообщественного
управления образовательной
организацией к проектированию
основной образовательной
программы основного общего
образования
постоянно
IV. Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения
обеспечение введения введения и реализации ФГОС
ФГОС основного
основного общего образования
250
Ежегодно, по
мере
необходимости
Направление
мероприятий
общего образования
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования
Мероприятия
Сроки
реализации
2. Создание (корректировка)
Ежегодно, по
планаграфика повышения
мере
квалификации педагогических и
необходимости
руководящих работников
образовательной организации в
связи с введением ФГОС основного
общего образования
3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС
основного общего образования
Ежегодно, по
мере
необходимости
1. Размещение на сайте
образовательной организации
информационных материалов о
реализации ФГОС
по мере
необходимости
2. Широкое информирование
родительской общественности о
введении ФГОС и порядке
перехода на них
постоянно
3. Организация изучения
Ежегодно, по
общественного мнения по вопросам мере
реализации ФГОС и внесения
необходимости
возможных дополнений в
содержание ООП ОО
VI. Материально
4. Разработка и утверждение
локальных актов,
регламентирующих: организацию и
проведение публичного отчета
образовательной организации
2015
1. Анализ
Ежегодно, по
251
Направление
мероприятий
Мероприятия
техническое
материальнотехнического
обеспечение введения обеспечения реализации ФГОС
ФГОС основного
основного общего образования
общего образования
2. Обеспечение соответствия
материальнотехнической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС
Сроки
реализации
мере
необходимости
постоянно
3. Обеспечение соответствия
санитарногигиенических условий
требованиям ФГОС основного
общего образования
Ежегодно, по
мере
необходимости
4. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников
образовательной организации
Ежегодно, по
мере
необходимости
5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной
среды требованиям ФГОС
основного общего образования
Ежегодно, по
мере
необходимости
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
Ежегодно, по
мере
необходимости
7. Наличие доступа
образовательной организации к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных и иных
базах данных
252
Направление
мероприятий
Мероприятия
8. Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
Сроки
реализации
Постоянно
3.2.9. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный
набор показателей и индикаторов, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.
253
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного
общего образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего
образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум
УМК – учебно-методический комплекс
254
