Краснодарский край, Кущёвский район, село Красная Поляна

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г.
Протокол №1 от «31» августа 2022 года
председатель педсовета
________________Е.В.Ковш

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №9
им. Полевого П.Г.
(в новой редакции)

2022 год
1

СОДЕРЖАНИЕ
основной образовательной программы начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 9 им. Полевого П.Г.
№ п/п
1
1.1.
1.2.

1.3.

2
2.1.

2.2.

2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4

Наименование раздела
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Содержательный раздел
Программа развития универсальных учебных
действий при получении начального общего
образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области
использования информационнокоммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
Программы отдельных учебных предметов,
курсов, в том числе интегрированных
(ПРИЛОЖЕНИЕ)
Программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной
образовательной программы начального общего
образования

Страницы
3-6
6-42

43-85

85-115

115

115-156
156-165
165-173
174
175-177
177

2

Пояснительная записка
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 9 им. Полевого П.Г. (далее МБОУ СОШ № 9 им.
Полевого П.Г.) разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее
ФГОС НОО) (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10. 2009г. № 373 с
изменениями и дополнениями) и с учётом примерной основной образовательной
программы начального общего образования (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию протокол от 08.04.2015 №1/15); на
основе анализа деятельности с учетом возможностей учебно-методического комплекса
«Перспектива», «Школа России».
Образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных программ,
каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающая определенное
направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ
образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и
развития школы № 9.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ СОШ №9 им. Полевого П.Г.— обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования в МБОУ СОШ № 9 им.
Полевого П.Г.предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование
общей
культуры,
духовно­нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми
с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
– организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно­технического творчества и проектно­исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
– использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
– предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
3

– включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды с. Красная Поляна, Кущёвского района.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
его
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка —
с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении,
познании, социальном признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
– с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной
деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
4

межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем
плане, знаково­символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня
начального общего образования.
Структура образовательной среды: МБОУ СОШ №9 расположена в по ул. Мира, 38
Рядом находится Дом культуры х. Красная Поляна, детская развлекательная площадка.
Интернет-сайт школы: mbousoh9.ucoz.com
Режим работы: школа работает в одну смены, уроки I смену с 8 ч.00 мин,
продолжительность учебных занятий в 1 классе «ступенчатое» - I полугодие 35 мин, II
полугодие 40 мин; во 2- 11 классе - 40 мин.
Срок получения начального общего образования составляет 4 года, а для
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья при обучении по
адаптированным основным программам начального общего образования, независимо от
применяемых образовательных технологий может увеличивается не более чем на 2 года.
Характеристика контингента обучающихся: в школе № 9 сформировано 4 класса
начальной школы. Количество детей, обучающихся в начальных классах 39 человек.
Характеристика образовательных потребностей родителей: несмотря на
многослойность социума, образовательный заказ в основном совпадает: развитие
творческих способностей детей, ориентация детей на подготовку обучающихся к
поступлению в высшие учебные заведения, успешную социализацию в условиях
рыночной экономики.
Характеристика кадрового состава начальной школы: в школе трудятся 12
учителей (4 учителя начальных классов и 8 учителей предметников), 1 учитель высшей
категории, 3 - первой категории. В начальной школе сложился зрелый,
высокопрофессиональный коллектив. В школе работает методическое объединений
учителей начальных классов. Средний возраст учителей начальных классов – 40 лет.
5

Материально-техническая база: 4 кабинета начальных классов имеют:
автоматизированное рабочее место учителя, мультимедийные проектор, экран настенный.
Общие походы к организации внеурочной деятельности. План внеурочной
деятельности содержит 5 разделов: спортивно-оздоровительное направление, духовнонравственное направление, социальное направление, обще интеллектуальное
направление, общекультурное направление.
Формы организации внеурочной
деятельности: кружки, секции, соревнования, исследования, экскурсии, школы строятся
на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г. (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС
НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
–
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом,
позволяющие
обучающимся
успешно
решать
учебные
и
учебно­практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные
к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том,
какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного
предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
–
определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребенка;
6

–
определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении
знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
–
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на
вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знаний и
учебных
действий,
которая,
во­первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам ее
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как
7

в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в
ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ­компетентности обучающихся»;
–
программ по всем учебным предметам - «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура»,
«Кубановедение», «Основы религиозной культуры и светской этики».
В данном разделе примерной основной образовательной программы приводятся
планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получении
начального общего образования
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
8

решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
9

Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное
эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
10

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв
в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях
и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
11

–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря
–
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
–
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных
частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить морфологический разбор имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово;
12

–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
–
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
–
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
–
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
–
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–
подбирать примеры с определенной орфограммой;
–
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
–
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
–
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
13

–
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
–
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
–
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и
развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой.
У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению
и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут
необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
14

знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с
целью чтения (для всех видов текстов);
–
ориентироваться
в
содержании
художественного,
учебного
и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и
картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей,
формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и
устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную
мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между
отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст,
15

опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете)
по заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
–
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить
средства
художественной
выразительности
(метафора,
олицетворение, эпитет).
16

Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя
его событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц
или неодушевленного предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации
или отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в
виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4. Иностранный язык (немецкий язык)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека
и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
17

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в
ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые
и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Планируемые результаты освоения учебного курса «Немецкий язык»
Личностными результатами изучения немецкого языка в начальной школе являются:
общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание
себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как
основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных
сверстников с использованием средств изучаемого языка (через детский фольклор,
некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются:
 развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных
ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
 развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
 расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
 развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
 овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском и т.д.)
Предметными результатами изучения немецкого языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических,
лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и
сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
А. В коммуникативной сфере
(т. е. во владении немецким языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорение:
18


вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций
общения, диалог расспрос (вопрос - ответ) и диалог — побуждение к действию;

уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, о семье, друге; описывать
предмет, картинку; кратко характеризовать персонаж;
аудирование:

понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание
небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом
материале;
чтение:

читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале,
соблюдая правила чтения и нужную интонацию;

читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную
информацию;
письменная речь:

владеть техникой письма;

писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

адекватное произношение и различение на слух всех; звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

применение основных правил чтения и орфографии,| изученных в курсе начальной
школы;

распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы
лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и
грамматических явлений.
Социокультурная осведомлённость

знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей
известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных
на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен);
знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране
изучаемого языка.
Б. В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне
отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку,
иллюстрациям и др.);

умение пользоваться справочным материалом, представ ленным в доступном
данному возрасту виде (правила, таблицы);

умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему
школьнику пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:

представление об изучаемом немецком языке как средстве выражения мыслей,
чувств, эмоций;

приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского
фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
19

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на немецком
языке;

развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной
детской литературы.
Д. В трудовой сфере:
умение следовать намеченному плану в своём учебном труде.
Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей курса
«Иностранный язык» (немецкий)


Разделы

Выпускник научится

Выпускник получит
возможность научиться

2.5.1. Коммуникативные умения
Говорение

•участвовать в элементарных диалогах (этикетном,
диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении),
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
•составлять небольшое описание предмета,
картинки, персонажа;
•рассказывать о себе, своей семье, друге.

Аудирование

•понимать на слух речь учителя и одноклассников
при
непосредственном
общении
и
вербально/невербально
реагировать
на
услышанное;
•воспринимать на слух в аудиозаписи основное
содержание небольших сообщений, рассказов,
сказок, построенных на знакомом языковом
материале.
•соотносить графический образ английского слова
с его звуковым образом;
•читать вслух небольшой текст, построенный на
изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
•читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
•читать про себя и находить необходимую
информацию.
•выписывать из текста слова, словосочетания,
простые предложения;
•писать поздравительную открытку с Новым
годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на
образец);
•писать краткое письмо зарубежному другу (с
опорой на образец).

Чтение

Письмо

Графика, каллиграфия,
орфография

•участвовать
в
элементарном
диалоге, расспрашивая собеседника
и отвечая на его вопросы;
•воспроизводить
наизусть
небольшие произведения детского
фольклора;
•составлять краткую характеристику
персонажа;
•кратко
излагать
содержание
прочитанного текста.
•воспринимать на слух аудиотекст и
полностью понимать содержащуюся
в нём информацию;
•использовать контекстуальную или
языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова.
•догадываться
о
значении
незнакомых слов по контексту;
•не
обращать
внимания
на
незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание
текста.

•в письменной форме кратко
отвечать на вопросы к тексту;
•составлять рассказ в письменной
форме по плану/ключевым словам;
•заполнять простую анкету;
•правильно оформлять конверт,
сервисные
поля
в
системе
электронной почты (адрес, тема
сообщения).
2.5.2. Языковые средства и навыки оперирования ими

•воспроизводить графически и каллиграфически
корректно все буквы немецкого алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
•пользоваться
немецким
алфавитом,
знать
последовательность букв в нём;
•списывать текст;
•восстанавливать слово в соответствии с решаемой
учебной задачей;
•применять
основные
правила
чтения
и
орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
•отличать буквы от знаков транскрипции

•сравнивать
и
анализировать
буквосочетания английского языка и
их транскрипцию;
•группировать слова в соответствии
с изученными правилами чтения;
•уточнять написание слова по
словарю;
•использовать экранный перевод
отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).

20

Фонетическая сторона
речи

Лексическая
речи

сторона

Грамматическая
сторона речи

•различать на слух и адекватно произносить все
звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
•соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, фразе;
•различать коммуникативные типы предложений
по интонации;
•корректно произносить предложения с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей.
•узнавать в письменном и устном тексте изученные
лексические единицы, в том числе словосочетания,
в пределах тематики на ступени начального общего
образования;
•восстанавливать текст в соответствии с решаемой
учебной задачей;
•оперировать в процессе общения активной
лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
•распознавать и употреблять в речи основные
коммуникативные типы предложений;
•распознавать в тексте и употреблять в речи
изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку sein; глаголы
в Präsens, Präteritum, Perfekt ; модальные глаголы
wollen, können; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги
для
выражения
временных
и
пространственных отношений.

•распознавать связующее s в речи и
уметь его использовать;
•соблюдать
интонацию
перечисления;
•соблюдать правило отсутствия
ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова.
•узнавать
простые
словообразовательные элементы;
•опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные
слова).

•узнавать
сложносочинённые
предложения с союзами und и aber;
• использовать в речи безличные
предложения;
•образовывать
по
правилу
прилагательные в сравнительной и
превосходной степени и употреблять
их в речи;
•распознавать
в
тексте
и
дифференцировать
слова
по
определённым
признакам
(существительные, прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).

1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
21

–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
–
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулем и числом 1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
–
вычислять
значение
числового
выражения
(содержащего
2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
22

–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
–
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–
измерять длину отрезка;
–
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на
глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–
читать несложные готовые таблицы;
–
заполнять несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
–
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
–
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
–
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),
план поиска информации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
–
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
23

– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
24

– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
25

Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
26

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
27

личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
–
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
–
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
28

–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
–
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
–
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся
знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания
чувств других людей и сопереживания им;
–
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека
в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной
организации, социума, этноса, страны;
29

–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее
достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Правила безопасной жизни
Выпускник научится:
- ценить здоровый образа жизни.
- соблюдать режим дня школьника, чередовать труд и отдых в режиме дня;
- следить за личной гигиеной.
- заниматься физической культурой, закаливаться, игать на воздухе для сохранения и
укрепления здоровья.
- иметь личную ответственность каждого человека за сохранение и укрепление
своего физического и нравственного здоровья,
- оказывать первую помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
- знать дорогу от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на
транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на
водоеме в разное время года; правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой; правила безопасного поведения в природе.
- уметь заботиться о здоровье и безопасности окружающих людей.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни.
- соблюдать режим дня школьника, чередован труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена.
- заниматься физической культурой, закаливаться, играть на воздухе как, укрепляя
здоровье.
- иметь личную ответственность каждого за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
- знать правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте (наземном, в том
числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в разное время года.
- знать правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой; правила безопасного поведения в природе.
- уметь заботиться о здоровье и безопасности окружающих людей.
1.2.8. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно30

нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
31

4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление
о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических
рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и
трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.

32

6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.9. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
33

установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись,
скульптура,
художественное
конструирование
и
дизайн,
декоративно­прикладное искусство) и участвовать в художественно­творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними
для передачи собственного замысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
–
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно­творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного образного
языка;
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира
и жизненных явлений;
–
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
34

–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–
высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
–
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно­творческого замысла;
–
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно­творческой деятельности;
–
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно­прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов
в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
–
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
35

–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
–
понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к
другим вкусам и мнениям;
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое
отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного
мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления
совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического
действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности,
осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать,
отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
36

простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому
труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
–
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
–
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
–
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать
доступные
в
обработке
материалы
для
изделий
по
декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
–
применять
приемы
рациональной
безопасной
работы
ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
–
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
37

–
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
–
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
–
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их разверток;
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно­эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия
с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
–
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми
информационными
объектами
(текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
–
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
–
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление
здоровья и развитие физических качеств;
–
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
38

–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
–
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
–
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток
и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
–
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования
во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей, в
том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне «( ГТО).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
–
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах
и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приемы;
–
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
–
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
–
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мячей разного веса и объема);
–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
–
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
–
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.12. Кубановедение
39

Основная цель курса «Кубановедение» в начальной школе заключается в развитии
и воспитании гуманной, социально активной личности, ответственно и бережно
относящейся к богатству природы Кубани, её культуре, и с уважением – к жителям края.
Курс позволит активизировать знания учащихся о родной Кубани, её природе и
общественно- культурной жизни человека в историческом развитии. Опираясь на опыт,
полученный в ходе исследовательской деятельности, во время экскурсий, младшие
школьники узнают о своей семье, о фамилии, которую носят, о достопримечательностях
родного города, станицы, о многонациональном населении Кубани, знакомятся с устным
народным творчеством, бытом своих предков. Учащиеся получат возможность
самостоятельно определять причины и прогнозировать следствия общественных событий,
научаться самостоятельно определять своё личное отношение к событиям, значимым для
края в целом, так и для каждого ребёнка.
Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей курса
«Кубановедение»
Выпускник научится
•составлять рассказы о своей семье;
•узнает о происхождении своего имени;
•соблюдать семейные традиции, праздники

Выпускник получит
возможность научиться
2.12.1.Я и моя семья
•создать родословную своей семьи;
•создать энциклопедию имён учащихся, родителей

2.12.2. Наша школа
•уважать и соблюдать традиции гимназии;
•дополнить правила поведения в школе;
•правилам поведения в школе;
•создать правила поведения в классе;
•уважать и гордиться знаменитыми выпускниками •встретиться с интересными людьми;
гимназии;
•играм на сплочение коллектива
•особенностям школьной дружбы, совместным играм
2.12.3. Родной город
•узнает об истории родного города,
•правилам поведения в общественных местах, городском
•узнает о происхождении города, об истории его названия;
•транспорте, культурных учреждениях города;
•узнает об истории названии улиц города Краснодара;
•побывать на экскурсиях по родному городу;
•уважать и соблюдать традиции города Краснодара;
•побывать на предприятиях города Краснодара;
•узнавать и ценить достопримечательности города •создать альбом, посвящённый истории родного города
Краснодара;
•встретиться с интересными людьми, проживающими в
•ценить и уважать труд горожан
родном городе;
•познакомиться с особенностями труда и быта горожан
2.12.4. Будем жить в ладу с природой
•любить и ценить красоту природы родной местности;
•заботиться о братьях наших меньших;
•узнавать растения, произрастающие на территории Кубани; •бережно относиться к природе;
•узнавать животных, обитающих в Краснодарском крае;
•познакомиться с Красной книгой Кубани;
•различать особенности времён года и погоды своей •ориентироваться в многообразие растительного и
местности;
животного мира Кубани;
•распознавать явления природы, погодные аномалии;
•правилам поведения в лесу и у открытого водоёма;
•распознавать природные зоны Кубани;
•правилам сбора съедобных грибов и лекарственных
•различать почвы Краснодарского края, узнает о их влиянии трав;
на жизнь животных и растений, о защите почв в •составлять гербарий;
Краснодарском крае;
•составлять мини-энциклопедию растений и животных
•распознавать рельеф Кубани;
края;
•различать водоёмы края
•побывать на экскурсиях по краю, в заповедниках, в
•узнает о полезных ископаемых края
местах с различным рельефом, в разных природных
зонах края;
2.12.5. Административное устройство Краснодарского края
•пользоваться административной картой Краснодарского •составлять рассказы о городах и сёлах края;
края;
•побывать на экскурсиях в различных муниципальных
•узнает об органах законодательной и исполнительной образованиях края;
власти, об органах местного самоуправления; о губернаторе •встретиться с представителями власти
края
2.12.6. Символика Краснодарского края

40

•различать символы
Краснодара

Краснодарского

края

и

города

•познакомиться с историей создания герба, флага, гимна
края и города;
•разучить гимн Кубани и города
2.12.7. Литература и искусство Кубани
•читать и анализировать произведения Кубанских •познакомиться с произведениями Кубанских писателей,
писателей, поэтов, композиторов, художников;
поэтов, композиторов, художников;
•различать ремёсла и промыслы народов Кубани;
•встретиться с выдающимися деятелями культуры
•различать жанры устного народного творчества Кубани;
Кубани, яркими историческими личностями;
•узнает о наиболее ярких событиях истории, общественной,
•посетить музеи, театры, кинотеатры, концертные залы
спортивной и культурной жизни Кубани.
Краснодара;
•составлять рассказы об истории возникновения ремёсел;
•создавать творческие работы, проекты по данной теме;
•составлять отзывы о прочитанных произведениях;
•инсценировать различные произведения Кубанских
авторов и произведения устного народного творчества.

Планируемые результаты освоения учебного курса «Кубановедение»
1 класс
Учащиеся научаться:
-называть своё имя, имена
своих родных, домашний
адрес;
-определять
основные
помещения школы, их
предназначение,
ориентироваться в их
месторасположении
-знать традиции школы;
называть
улицы,
расположенные
вблизи
школы и дома
-определять
основные
учреждения
культуры,
быта, образования своей
станицы;
- определять основные
достпримечательности
родной станицы
- описывать профессии
жителей своей станицы
-различать представителей
растительного
и
животного мира своей
местности;
-соблюдать
правила
поведения
в
общественных местах, а
также
в
ситуациях,
опасных для жизни;
-составлять
рассказописание по картинке,
увиденному, пересказать
сказки,
выразительно
читать
литературные
произведения.

Кубановедение
2 класс
3 класс
Учащиеся научаться:
Учащиеся научаться:
- понимать особенности -понимать
связь
между
времён
года
своей деятельностью человека и
местности;
условиями его жизни и быта
-знать
характерные на Кубани;
особенности рельефа своей - определять природные
местности;
условия, территориальную
-различать названия морей, принадлежность, коренное
рек, крупных населённых население,
особенности
пунктов своей местности и хозяйственной деятельности,
Краснодарского края;
быта
и
культуры
в
- соотносить названия и Краснодарском крае;
отличительные признаки 5-6 -различать формы земной
растений и 4-5 животных, поверхности Краснодарского
обитающих на территории края;
совей местности;
-различать
разновидности
понимать
значение водоёмов
Краснодарского
Красной
книги края;
Краснодарского края;
-различать особенности почв
- знать особенности труда и Краснодарского края, их
быта земляков;
значение
для
жизни
- определять родственные растений и животных
связи в семье, уклад жизни -названия и отличительные
семьи;
признаки
наиболее
- описывать герб, флаг, гимн распространённых
в
Краснодарского края;
Краснодарском
крае
- понимать кубанские песни, растений и животных;
пословицы и поговорки
-понимать
основные
-осознавать
основные особенности
различных
правила
поведения
в видов карт Краснодарского
окружающей
среде,
в края
(физической,
общественных местах, на административнойи
дорогах, у водоёмов, в исторической);
школе;
-знать герб, гимн, флаг
- называть выдающихся Краснодарского
края,
а
деятелей
искусства, также
символы
своей
культуры и др. своего станицы;
района;
- знать фамилии и имна
- показывать на физической выдающихся
деятелей
карте Краснодарского края культуры, спорта и т.д.
основные
изучаемые - узнавать в окружающей
объекты, свой населённый природе ядовитые растения,
пункт;
грибы и животных, опасных
-рассказывать
о для человека;
достопримечательностях
-различать
особо
родной станицы;
охраняемые
растения
и
- различать растения совей редких
животных
местности по видам ( травы, Краснодарского края;

4 класс
Учащиеся
научаться
понимать:
природные
зоны
Краснодарского края
-природные
богатства
родного
края
и
их
использование человеком;
символику
Краснодарского края;
-органы
местного
самоуправления;
-даты важнейших событий
в истории края, станицы;
-особенности культуры и
быта народов, населяющих
территорию
Краснодарского края;
-достопримечательности
родного
края,
своего
района;
-наиболее важные события
исторической,
общественной, спортивной,
и
культурной
жизни
Краснодарского края;
-особенности
хозяйственной
деятельности
людей,
живущих на территории
края;
- важнейшие экологические
проблемы Краснодарского
края;
-заповедник, находящийся
на
Территории
Краснодарского края;
фамилии
и
имена
выдающихся исторических,
научных,
культурных
деятелей Кубани;
Определять
месторасположения
Краснодарского края на
физической карте России;
узнавать
наиболее
распространённые
лекарственные
растения
своей местности;

41

деревья,
кустарники,
лекарственные растения и
ядовитые растения)
- бережно относиться к
растительному и животному
миру Кубани;
-соблюдать
правила
поведения
во
время
прослушивания гимна и
понятия флага;
соблюдения
правил
поведения у водоёмов, в
лесу, в горах;
- использовать знания для
поиска
и
обработки
дополнительной
информации о растительном
и
животном
мире
Краснодарского
края,
промыслах и ремёслах,
распространённых
на
Кубани.

-ориентироваться по карте
Краснодарского края;
- давать описание истории
возникновения
своего
населённого пункта, его
достопримечательностей;
Применять
знания
в
повседневной жизни для:
-обогащения
жизненного
опыта,
решения
практических
задач
с
помощью наблюдения над
особенностями труда и быта
людей своей местности;
-выполнения правил сбора
грибов в совей местности
- правильного поведения у
водоёмов в разное время
года;
- бережного отношения к
растениям и животным.

-определять
хронологическую
последовательность
основных
событий
9исторических,
культурных, спортивных);
правильно
называть
выдающиеся
памятники
культуры
и
истории
Краснодарского края;
исполнять
гимн
Краснодарского края;
Использовать знания и
умения
в повседневной
жизни для:
- правильного поведения во
время исполнения гимнов
России и Кубани;
- выполнения изученных
правил
бережного
и
безопасного поведения;
- выполнения изученных
правил
бережного
и
безопасного поведения;
-исполнения
знакомых
народных песен;
-самоорганизация
и
выполнения
исследовательских
проектов

42

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в МБОУ СОШ № 9 им.
Полевого П.Г.(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам
и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
74

частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня
оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как
исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных
на опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями,
а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения,
испытания (тесты) и иное).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
75

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости
за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при
получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями
ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности,
иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в данной образовательной организации и обладающие необходимой
компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно­образовательной деятельности
образовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов
от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не
76

представляющей
угрозы
личности,
психологической
безопасности
и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно­психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной
организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится
психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково­символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и практических
задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности.
77

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценен и измерен в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий
по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии
и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных
учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером: ориентация на
партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.

78

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во­вторых, систему
формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний
отнесен понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые, во­первых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно­познавательных и учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с
предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными
объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами,
словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами
живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т.
п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность
ориентирована на достижение планируемых результатов.

79

К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся
решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно­познавательных и
учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса. Проводится мониторинг результатов выполнения
двух итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы
на межпредметной основе.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух
точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесен к разряду
аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;

80

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
независимую оценку, например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы МБОУ СОШ №9 им. Полевого
П.Г., который используется для оценки достижения планируемых результатов
начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические
темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини­исследований и мини­проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и
режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и
т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
81

действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя­предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя­предметники,
школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных
результатов начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента
детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и
учебно­практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
В МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г. Портфолио ученика начальных классов
формируется согласно разработанному положению (Приложение I).
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку
и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
82

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе) ( Приложение 2).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.

83

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
отмечаются
образовательные
достижения
и
положительные
качества
обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального
общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данной
образовательной организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организации начального общего образования является регулярный
мониторинг результатов выполнения итоговых работ.
1.3.4. Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и Иные формы учета достижений
методы контроля
текущая аттестация
итоговая
урочная
внеурочная
(четверть, год)
деятельность
деятельность
аттестация
- устный опрос
- диагностическая
- анализ динамики
- участие
в
письменная
контрольная
текущей
выставках,
самостоятельная
работа
успеваемости
конкурсах,
работа
- диктанты
соревнованиях
- диктанты
- изложение
- активность в
контрольное
контроль
проектах
и
списывание
техники чтения
программах
- тестовые задания
- смотр знаний
внеурочной
математический
деятельности
диктант
- творческий отчет
- изложение
- портфолио
- сочинение
анализ
психолого-педагогических
- доклад
исследований
- творческая работа
- посещение уроков
по
программам
Формы представления
образовательных результатов:
наблюдения

84



табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 электронный дневник и журнал
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов
обучающихся
требованиям
к
результатам
освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания
и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
начального общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно - коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно­воспитательных программ и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин в
начальной школе. Программы развития универсальных учебных действий для начального
общего образования диктуется следующими обстоятельствами:
- необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства
с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей,
создания условий для достижения успешности всеми учащимися;
- задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся,
обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и
религиозного разнообразия российского общества.
- существующим разрывом между системой дошкольного и школьного образования
и необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности
ступеней образовательной системы - возрастанием требований к коммуникационному
взаимодействию и толерантности членов общества, степени ответственности и свободе
личностного выбора..
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
85

главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про­
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных
решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя
и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе
содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных
ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
86

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива
и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
В концепции УМК «Школа России» «Перспектива» ценностные ориентиры
формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим
представлением о современном выпускнике начальной школы. Это человек:
 Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
 Владеющий основами умения учиться.
 Любящий родной край и свою страну.
 Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
 Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
 Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение.
87

 Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно­смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
88

Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки:
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;

89

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально­делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс
обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем

90

самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения формируются
познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения в
начальной школе
Личностные
Регулятивные УУД
Познавательные
Коммуникативные
УУД
УУД
УУД
1 класс
1. Ценить и
1. Организовывать
1. Ориентироваться в 1. Участвовать в
принимать
свое рабочее место
учебнике:
диалоге на уроке и в
следующие базовые
под руководством
определять умения,
жизненных
ценности: «добро»,
учителя.
которые будут
ситуациях.
«терпение»,
2. Определять цель
сформированы на
2. Отвечать на
«родина», «природа», выполнения заданий основе изучения
вопросы учителя,
«семья».
на уроке, во
данного раздела.
товарищей по классу.
2. Уважать к своей
внеурочной
2. Отвечать на
2. Соблюдать
семье, к своим
деятельности, в
простые вопросы
простейшие нормы
родственникам,
жизненных
учителя, находить
речевого этикета:
любовь к родителям. ситуациях под
нужную
здороваться,
3. Освоить роли
руководством
информацию в
прощаться,
ученика;
учителя.
учебнике.
благодарить.
формирование
3. Определять план
3. Сравнивать
3. Слушать и
интереса
выполнения заданий предметы, объекты:
понимать речь
(мотивации) к
на уроках,
находить общее и
других.
учению.
внеурочной
различие.
4. Участвовать в
4. Оценивать
деятельности,
4. Группировать
паре.
жизненные ситуаций жизненных
предметы, объекты
и поступки героев
ситуациях под
на основе
художественных
руководством
существенных
текстов с точки
учителя.
признаков.
91

зрения
общечеловеческих
норм.

4. Использовать в
5. Подробно
своей деятельности
пересказывать
простейшие
прочитанное или
приборы: линейку,
прослушанное;
треугольник и т.д.
определять тему.
2 класс
1. Ценить и
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
принимать
организовывать свое учебнике:
следующие базовые
рабочее место.
определять умения,
ценности: «добро»,
2. Следовать режиму которые будут
«терпение»,
организации учебной сформированы на
«родина», «природа», и внеучебной
основе изучения
«семья», «мир»,
деятельности.
данного раздела;
«настоящий друг».
3. Определять цель
определять круг
2. Уважение к своему учебной
своего незнания.
народу, к своей
деятельности с
2. Отвечать на
родине.
помощью учителя и
простые и сложные
3. Освоение
самостоятельно.
вопросы учителя,
личностного смысла 4. Определять план
самим задавать
учения, желания
выполнения заданий вопросы, находить
учиться.
на уроках,
нужную
4. Оценка жизненных внеурочной
информацию в
ситуаций и
деятельности,
учебнике.
поступков героев
жизненных
3. Сравнивать и
художественных
ситуациях под
группировать
текстов с точки
руководством
предметы, объекты
зрения
учителя.
по нескольким
общечеловеческих
5. Соотносить
основаниям;
норм.
выполненное задание находить
с образцом,
закономерности;
предложенным
самостоятельно
учителем.
продолжать их по
6. Использовать в
установленном
работе простейшие
правилу.
инструменты и более 4. Подробно
сложные приборы
пересказывать
(циркуль).
прочитанное или
6. Корректировать
прослушанное;
выполнение задания составлять простой
в дальнейшем.
план .
7. Оценка своего
5. Определять, в
задания по
каких источниках
следующим
можно найти
параметрам: легко
необходимую
выполнять, возникли информацию для
сложности при
выполнения задания.
выполнении.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).

92

делать
самостоятельные
простые выводы
3 класс
1. Ценить и
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
принимать
организовывать свое учебнике:
следующие базовые
рабочее место в
определять умения,
ценности: «добро»,
соответствии с
которые будут
«терпение»,
целью выполнения
сформированы на
«родина», «природа», заданий.
основе изучения
«семья», «мир»,
2. Самостоятельно
данного раздела;
«настоящий друг»,
определять важность определять круг
«справедливость»,
или необходимость
своего незнания;
«желание понимать
выполнения
планировать свою
друг друга»,
различных задания в работу по изучению
«понимать позицию
учебном процессе и незнакомого
другого».
жизненных
материала.
2. Уважение к своему ситуациях.
2. Самостоятельно
народу, к другим
3. Определять цель
предполагать, какая
народам, терпимость учебной
дополнительная
к обычаям и
деятельности с
информация буде
традициям других
помощью
нужна для изучения
народов.
самостоятельно.
незнакомого
3. Освоение
4. Определять план
материала;
личностного смысла выполнения заданий отбирать
учения; желания
на уроках,
необходимые
продолжать свою
внеурочной
источники
учебу.
деятельности,
информации среди
4. Оценка жизненных жизненных
предложенных
ситуаций и
ситуациях под
учителем словарей,
поступков героев
руководством
энциклопедий,
художественных
учителя.
справочников.
текстов с точки
5. Определять
3. Извлекать
зрения
правильность
информацию,
общечеловеческих
выполненного
представленную в
норм, нравственных
задания на основе
разных формах
и этических
сравнения с
(текст, таблица,
ценностей.
предыдущими
схема, экспонат,
заданиями, или на
модель,
основе различных
а, иллюстрация и др.)
образцов.
4. Представлять
6. Корректировать
информацию в виде
выполнение задания текста, таблицы,
в соответствии с
схемы, в том числе с
планом, условиями
помощью ИКТ.
выполнения,
5. Анализировать,
результатом
сравнивать,
действий на
группировать
определенном этапе. различные объекты,
7. Использовать в
явления, факты.
работе литературу,

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.

93

инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
4 класс
1. Ценить и
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
принимать
формулировать
учебнике:
следующие базовые
задание: определять
определять умения,
ценности: «добро»,
его цель,
которые будут
«терпение»,
планировать
сформированы на
«родина», «природа», алгоритм его
основе изучения
«семья», «мир»,
выполнения,
данного раздела;
«настоящий друг»,
корректировать
определять круг
«справедливость»,
работу по ходу его
своего незнания;
«желание понимать
выполнения,
планировать свою
друг друга»,
самостоятельно
работу по изучению
«понимать позицию
оценивать.
незнакомого
другого», «народ»,
2. Использовать при материала.
«национальность» и выполнения задания 2. Самостоятельно
т.д.
различные средства: предполагать, какая
2. Уважение к
справочную
дополнительная
своему народу, к
литературу, ИКТ,
информация буде
другим народам,
инструменты и
нужна для изучения
принятие ценностей приборы.
незнакомого
других народов.
3. Определять
материала;
3. Освоение
самостоятельно
отбирать
личностного смысла критерии
необходимые
учения; выбор
оценивания, давать
источники
дальнейшего
самооценку.
информации среди
образовательного
предложенных
маршрута.
учителем словарей,
4. Оценка жизненных
энциклопедий,
ситуаций и
справочников,
поступков героев
электронные диски.
художественных
3. Сопоставлять и
текстов с точки
отбирать
зрения
информацию,
общечеловеческих
полученную из
норм, нравственных
различных
и этических
источников (словари,
ценностей,
энциклопедии,
ценностей
справочники,
гражданина России.
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно

Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
94

делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей, сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в
сжатом, выборочном
или развёрнутом
виде

Психологическая
терминология

Личностные
универсальные
учебные действия.

Регулятивные
универсальные
учебные действия.

Педагогическая
терминология

Язык
ребенка

воспитание личности
(Нравственное
развитие;
формирование
познавательного
интереса)

«Я сам».
и

«Я могу»
самоорганизация

Познавательные
универсальные
учебные действия.

исследовательская
культура

«Я учусь».

Коммуникативные
универсальные
учебные действия

культуры общения

«Мы вместе»

зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Педагогический
ориентир.
(результат
педагогического
воздействия, принятый
и реализуемый
школьником )
знаю/могу, хочу, делаю
Что такое хорошо и что
такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту
хорошим
человеком»
«В здоровом теле здоровый
дух!»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю,
показываю и делаю»
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».

95

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России» и «Перспектива»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Технология»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура»,
«Кубановедение», «Основы религиозной культуры и светской этики» в отношении
ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

96

.Направленность учебных предметов на развитие УУД
Смысловые
акценты УУД
личностные

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

жизненное самоопределение

нравственно-этическая
ориентация

смысло
образование

нравственно-этическая
ориентация

регулятивные
познавательные
общеучебные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий
моделирование
смысловое
чтение, моделирование,
выбор широкий спектр источников
(перевод устной речи в произвольные и осознанные наиболее
эффективных информации
письменную)
устные
и
письменные способов решения задач
высказывания
формулирование личных, языковых, нравственных анализ, синтез, сравнение, группировка, причиннопроблем. Самостоятельное создание способов следственные связи, логические рассуждения,
решения проблем поискового и творческого характера доказательства, практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.

познавательные
логические
коммуникативные
Смысловые
акценты УУД
личностные

Иностранный язык
смыслообразование

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,

познавательные
общеучебные

умение
осознанно
и
произвольно
строить
речевое высказывание в
устной
и
письменной
форме

познавательные

анализ, сравнение, синтез, Установка

Физическая культура
жизненное
самоопределение

рефлексия способов и
условий
действия,
контроль
и
оценка
процесса и результатов
деятельности

Технология
смыслообразование

Музыка Изобразительное
искусство
нравственно-этическая
ориентация
алгоритмизация действий

постановка и формулирова Умение
ние проблемы, самостоязнания
тельное
создание
алгоритма
деятельности
при решении проблем
творческого и поискового
характера
причинно- Анализ объектов с целью Выбор

структурировать

оснований

и
97

логические
коммуникативные

группировка, практические следственных связей
действия

выделения
признаков критериев для сравнения,
(существенных,
сериации, классификации
несущественных)
объектов
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды
действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и
внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с
учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
5. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио,
который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их
достижения.
Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных предметов выступают понятия «культура», «общение»,
«познание», «творчество».
Личностные УУД
1.
Формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной

РУССКИЙ ЯЗЫК
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1.Умение планировать,
1.Умение понимать причины
контролировать и оценивать
успеха/неуспеха учебной
учебные действия в
деятельности и способность
соответствии с поставленной
конструктивно действовать
задачей и условиями её
даже в ситуациях неуспеха.

Коммуникативные УУД
1.Умение включаться в
обсуждение проблем
творческого и поискового
характера, усваивать способы
их решения.
98

принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского
общества, становление гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций»
2.Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения
3.Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных
нормах.
4.Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей,
Понимание значимости позитивного
стиля общения, основанного на
миролюбии, терпении, сдержанности и
доброжелательности.
5. Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
6.Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы
из
спорных ситуаций.

реализации, определять
наиболее эффективные
способы достижения
результата.
2.Способность принимать и
сохранять цели и задачи
учебной деятельности,
находить средства её
осуществления.

2.Освоение начальных форм
самонаблюдения в процессе
познавательной деятельности.
3.Умение создавать и
использовать знаковосимволические модели для
решения учебных и
практических задач.
4.Овладение следующими
логическими действиями:
 сравнение;
 анализ;
 синтез;
 классификация и
обобщение по
родовидовым
признакам;
 установление аналогий
и причинноследственных связей;
 построение
рассуждений;
отнесение к известным
понятиям

2.Использование
различных
способов
поиска
(в
справочных
источниках
и
открытом
учебном
информационном
пространстве — Интернете),
сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации информации в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными задачами
3.Овладение навыками
смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в
соответствии с целями и
задачами, осознанное
выстраивание речевого
высказывания в соответствии с
задачами коммуникации,
составление текстов в устной и
письменной форме.
4.Готовность
слушать
собеседника и вести диалог,
признавать
возможность
существования
различных
точек зрения и права каждого
иметь свою, Умение излагать
своё,
мнение
и
аргументировать свою точку
зрения и оценку событий.
Умение активно использовать
диалог и монолог как речевые
99

средства
для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач.
5.Определение общей цели
совместной деятельности и
путей её достижения.
1.Формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и
историю России.
2.Формирование
уважительного
отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
3.Развитие
мотивов
учебной
деятельности и личностного смысла
учения.
4.Развитие самостоятельности, личной
ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных
нормах общения.
5.Формирование эстетических чувств.
6.Развитие
этических
чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей.
7.Развитие навыков сотрудничества;
формирование стремления овладеть
положительной,
гуманистической
моделью доброжелательного общения;
развитие умения находить выходы из
спорных ситуаций.
8.Наличие мотивации к творческому
труду, формирование установки на

Литературное чтение
1. Овладение способностью 1.Активное
использование
принимать и сохранять цели и речевых средств для решения
задачи учебной деятельности, познавательных
и
находить
средства
их коммуникативных задач.
осуществления.
2.Овладение
логическими
2.Формирование
умений действиями
сравнения,
планировать, контролировать анализа, синтеза, обобщения,
и оценивать учебные действия классификации, установление
в
соответствии
с аналогий
и
причиннопоставленной
задачей, следственных
связей,
определять
наиболее построения рассуждений.
эффективные
способы 3.Овладение
базовыми
достижения результата.
предметными
и
межпредметными понятиями,
отражающими существенные
связи между объектами и
процессами
(общение,
культура, творчество; книга,
автор,
содержание;
художественный текст и др.);
осознание
связи
между
предметами гуманитарно –
эстетического цикла.

1.Овладение
навыками
смыслового чтения текстов
различных видов и жанров,
осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и
письменной форме.
2.Готовность
слушать
собеседника и вести диалог,
признавать
возможность
существования
различных
точек зрения, излагать своё
мнение и аргументировать
свою точку зрения,

100

безопасный, здоровый образ жизни.
1.Становление
основ
гражданской,
российской идентичности, уважения к
своей семье и другим людям, своему
Отечеству, развитие морально- этических
качеств
личности,
адекватных
полноценной
математической
деятельности.
2. Целостное восприятие окружающего
мира, начальные представления об
истории
развития
математического
знания, роли математики в системе
знаний;
3.Овладение
начальными
навыками
адаптации в динамично изменяющемся
мире на основе метода рефлексивной
самоорганизации.
4.Принятие социальной роли ученика,
осознание
личностного
смысла
учения
и
интерес
к
изучению
математики.
5.Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки,
способность к рефлексивной самооценке
собственных
действий
и
волевая
саморегуляция.
6.Освоение
норм
общения
и
коммуникативного
взаимодействия,
навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, умение находить выходы
из спорных ситуаций.
7.Мотивация к работе на результат как в

Математика и информатика
1.Освоение начальных умений 1.Умение выполнять пробное
проектной
деятельности: учебное действие, в случае его
постановка
и неуспеха
грамотно
сохранение целей учебной фиксировать своё затруднение,
деятельности,
определение анализировать
ситуацию,
наиболее
эффективных выявлять и конструктивно
способов
и
средств устранять
причины
достижения
результата, затруднения.
планирование,
2.Приобретение
опыта
прогнозирование, реализация использования
методов
построенного проекта.
решения проблем творческого
2.Умение контролировать и и поискового характера.
оценивать
свои
учебные 3. Освоение начальных форм
действия
на
основе познавательной и личностной
выработанных критериев в рефлексии,
соответствии с поставленной 4.Способность
к
задачей и условиями её использованию
знаковореализации.
символических
средств
.
математического
языка
и
3.Начальные представления о средств ИКТ для описания и
сущности и особенностях исследования
окружающего
математического
знания, мира
(для
представления
истории его развития, его информации,
создания
обобщённого характера и роли моделей изучаемых объектов
в системе знаний
и
процессов,
решения
4.Освоение
базовых коммуникативных
и
предметных
и познавательных задач и др.) и
межпредметных
понятий как
базы
компьютерной
(алгоритм,
множество, грамотности.
классификация
и
др.), 8.
Формирование
отражающих существенные специфических
для

1.Овладение
различными
способами
поиска
(в
справочной
литературе,
образовательных
интернетресурсах), сбора, обработки,
анализа,
организации
и
передачи
информации
в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными
задачами,
подготовки
своего
выступления и выступления с
аудио-, видео- и графическим
сопровождением.
2.Освоение
норм
коммуникативного
взаимодействия в позициях
«автор»,
«критик»,
«понимающий»,
готовность
вести
диалог,
признавать
возможность и право каждого
иметь
своё
мнение,
способность аргументировать
свою точку зрения.
11.Умение работать в парах и
группах, договариваться о
распределении функций в
совместной
деятельности,
осуществлять
взаимный
контроль, адекватно оценивать
собственное
поведение
и
101

исполнительской, так и в творческой
деятельности;
8.Установка на здоровый образ жизни,
спокойное отношение к ошибке как
рабочей
ситуации,
требующей
коррекции, вера в себя.

- формирование умения различать
государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать
достопримечательности
столицы
и
родного края, находить на карте

связи и отношения между
объектами
и
процессами
различных
предметных
областей знания.

математики
логических
операций (сравнение, анализ,
синтез,
обобщение,
классификация,
аналогия,
установление
причинноследственных
связей,
построение
рассуждений,
отнесение
к
известным
понятиям),
необходимых человеку для
полноценного
функционирования
в
современном
обществе;
развитие
логического,
эвристического
и
алгоритмического мышления.
9.Овладения
навыками
смыслового чтения текстов
14.Умение
работать
в
материальной
и
информационной
среде
начального
общего
образования (в том числе с
учебными
моделями)
в
соответствии с содержанием
учебного
предмета
«Математика».
Окружающий мир
1.Овладение
способностью овладение
начальными
принимать и сохранять цели и формами исследовательской
задачи учебной деятельности, деятельности, включая умение
поиска
средств
её поиска
и
работы
с
осуществления.
информацией;

поведение
окружающих;
стремление
не
допускать
конфликты,
а
при
их
возникновении
готовность
конструктивно их разрешать

1.Активное
использование
речевых средств и средств
информационных
и
коммуникационных
технологий (далее — ИКТ) для
102

Российскую Федерацию, Москву —
столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической
памяти —
умения
различать
в
историческом
времени
прошлое,
настоящее, будущее; ориентации в
основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства
гордости за славу и достижения своего
народа и России; умения фиксировать в
информационной
среде
элементы
истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического
сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм
адекватного
природосообразного
поведения;
развитие
морально­этического
сознания —
норм
и
правил
взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и
сообществами.
- принятию обучающимися правил
здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в
интересах
укрепления
физического,
психического
и
психологического
здоровья.
1.Воспитание патриотизма, чувства

2.Формирование
умения
планировать, контролировать
и оценивать учебные действия
в
соответствии
с
поставленной
задачей
и
условиями её реализации,
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения результата.

формированию
действий
замещения
и
моделирования
(использование
готовых
моделей
для
объяснения
явлений
или
выявления
свойств объектов и создания
моделей);
формированию
логических
действий
сравнения,
подведения
под
понятия,
аналогии,
классификации
объектов живой и неживой
природы на основе внешних
признаков
или
известных
характерных
свойств;
установления
причинно­следственных связей
в окружающем мире, в том
числе
на
многообразном
материале природы и культуры
родного края

Технология
1.Овладение способностью
1.Освоение способов решения

решения коммуникативных и
познавательных задач.
2.Овладение
навыками
смысловою чтения текстов
различных стилей и жанров в
соответствии с целями и
задачами,
осознанного
построения
речевого
высказывания в соответствии с
задачами коммуникации и
составления текстов в устной и
письменной формах.

2.Овладение навыками
103

гордости за свою Родину, российский
народ и историю России.
2.Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий»
3.Формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4.Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения.
5.Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности,
на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе,
6.Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
7.Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, умений не создавать
конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
8.Формирование установки на
безопасный и здоровый образ жизни.

принимать и реализовывать
цели и задачи учебной
деятельности, приёмами
поиска средств её
осуществления,
3.Формирование умений
планировать, контролировать
и оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
определять наиболее
эффективные способы
достижения результата.
7.Овладение логическими
действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения,
классификаций по
родовидовым признакам,
установления аналогий и
причинно-следственных
связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;

проблем творческого и
поискового характера.
3.Использование знаковосимволических средств
представления информации
для создания моделей
изучаемых объектов и
процессов, схем решения
учебных и практических задач,
3.Использование
различных
способов
поиска
(в
справочных источниках и
открытом
учебном
информационном
пространстве
Интернета),
сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации информации в
соответствий
с
коммуникативными
и
познавательными задачами и
технологиями
учебного
предмета, в том числе умений
вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать
(записывать)
в
цифровой
форме измеряемые величины и
анализировать изображения,
звуки,
готовить
своё
выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим
сопровождением,
соблюдать
нормы
информационной

смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в
соответствий с целями и
задачами, осознанно строить
речевое высказывание в
соответствии с задачами
коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной
форме.
2.Готовность слушать
собеседника и вести диалог,
признавать возможность
существования различных
точек зрения и права каждого
иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку
событий.
9.Овладение базовыми
предметными и
межпредметными понятиями,
отражающими существенные
связи и отношения между
объектами и процессами.

104

-формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину;
-формирование образа мира как единого
и целостного при разнообразий культур,
национальностей, религий, воспитание
доверия и уважения к истории и культуре
всех народов;
-развитее самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе;
-развитие этических чувств как
регуляторов морального поведения;
-воспитание доброжелательности и
змоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
развитие начальных фору регуляции
своих эмоциональных состояний;
-развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умений не
создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
-наличие мотивации к труду работе на
результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.

избирательности,
этики
и
этикета.
Основы религиозных культур и светской этики
-овладение способностью
-овладение навыками
принимать и сохранять цели и смыслового чтения текстов
задачи учебной деятельности, различных стилей и жанров,
а также находить средства её
осознанного построения
осуществления;
речевых высказываний в
-формирование умений
соответствии с задачами
планировать, контролировать
коммуникации;
и оценивать учебные действия -овладение логическими
в соответствии с
действиями анализа, синтеза,
поставленной задачей и
сравнения, обобщения,
условиями её реализации;
классификации, установления
определять наиболее
аналогий и причинноэффективные способы
следственных связей,
достижения результата;
построения рассуждений,
вносить соответствующие
отнесения к известным
коррективы в их выполнение
понятиям;
на основе оценки и с учётом
характера ошибок; понимать
причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
.

-адекватное использование
речевых средств и средств
информационнокоммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
-умение осуществлять
информационный поиск для
выполнения учебных заданий;
-готовность слушать
собеседника, вести диалог,
признавать возможность
существования различных
точек зрения и права каждого
иметь свою собственную;
излагать своё мнение и
аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
- определение общей цели и
путей её достижения, умение
договориться о распределении
ролей
в
совместной
деятельности;
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих

Изобразительное искусство
105

-чувство гордости за культуру и
искусство Родины, своего народа;
-уважительное отношение к культуре и
искусству других народов нашей страны
и мира в целом;
-понимание особой роли культуры и
искусства в жизни общества и каждого
отдельного человека;
-сформированность эстетических чувств,
художественно-творческого мышления,
наблюдательности и фантазии;
-сформированность
эстетических
потребностей
—
потребностей
в
общении с искусством, природой,
потребностей в творческом отношении к
окружающему миру, потребностей в
самостоятельной
практической
творческой деятельности;
-овладение
навыками
коллективной
деятельности в процессе совместной
творческой
работы
в
команде
одноклассников
под
руководством
учителя;
-умение сотрудничать с товарищами в
процессе
совместной
деятельности,
соотносить свою часть работы с общим
замыслом;
-умение обсуждать и анализировать
собственную
художественную
деятельность и работу одноклассников с
позиций творческих задач данной темы, с
точки зрения содержания и средств его
выражения.

-умение
планировать
и
грамотно
осуществлять
учебные
действия
в
соответствии с поставленной
задачей, находить варианты
решения
различных
художественно-творческих
задач;
формирование
логических
операций
сравнения,
установления
тождества
и
различий,
аналогий,
причинно­следственных
связей и отношений.
- при создании продукта
изобразительной деятельности
особые
требования
предъявляются
к
регулятивным действиям —
целеполаганию
как
формированию
замысла,
планированию и организации
действий в соответствии с
целью,
умению
контролировать соответствие
выполняемых
действий
способу,
внесению
коррективов
на
основе
предвосхищения
будущего
результата и его соответствия
замыслу.

-овладение
умением
творческого видения с позиций
художника,
т.е.
умением
сравнивать,
анализировать,
выделять главное, обобщать;
-использование
средств
информационных технологий
для
решения
различных
учебно-творческих задач в
процессе
поиска
дополнительного
изобразительного материала,
выполнение
творческих
проектов
отдельных
упражнений по живописи,
графике, моделированию и т.д;
-умение рационально строить
самостоятельную творческую
деятельность,
умение
организовать место занятий;
-осознанное стремление к
освоению новых знаний и
умений, к достижению более
высоких
и
оригинальных
творческих результатов.
-формирование
общеучебных
действий,
замещения и моделирования
явлений
и
объектов
природного
и
социокультурного
мира
в
продуктивной
деятельности
обучающихся.

-овладение умением вести
диалог, распределять функции
и роли в процессе выполнения
коллективной
творческой
работы;

106

-формирование
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно в ее общекультурном
компоненте,
и
доброжелательного
отношения, уважения и толерантности к
другим
странам
и
народам,
компетентности
в
межкультурном
диалоге.

Иностранный язык
-развитие
общеучебных - общее речевое развитие
познавательных действий, в обучающегося
на
основе
первую очередь смыслового формирования
обобщенных
чтения (выделение субъекта и лингвистических
структур
предиката текста; понимание грамматики и синтаксиса;
смысла текста и умение -развитие произвольности и
прогнозировать развитие его осознанности монологической
сюжета;
умение
задавать и диалогической речи;
вопросы, опираясь на смысл
прочитанного
текста;
сочинение
оригинального
текста на основе плана).

Физическая культура
основ
общекультурной
и
развитие
умений установка
причиннороссийской гражданской идентичности планировать, регулировать, следственных связей
как чувства гордости за достижения в контролировать и оценивать
мировом и отечественном спорте;
свои действия;
освоение моральных норм помощи
тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и
готовности к преодолению трудностей
на основе конструктивных стратегий
совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и
безопасного образа жизни.

- развитие письменной речи;
формирование
ориентации на партнера, его
высказывания,
поведение,
эмоциональное состояние и
переживания;
уважения
интересов партнера; умения
слушать
и
слышать
собеседника, вести диалог,
излагать и обосновывать свое
мнение в понятной для
собеседника форме.
- развитие взаимодействия,
ориентации
на
партнера,
сотрудничеству и кооперации
(в командных видах спорта —
формированию
умений
планировать общую цель и
пути
ее
достижения;
договариваться в отношении
целей и способов действия,
распределения функций и
ролей
в
совместной
деятельности; конструктивно
разрешать
конфликты;
осуществлять
взаимный
контроль; адекватно оценивать
собственное
поведение
и
поведение партнера и вносить
необходимые коррективы
107

- формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского общества;
формирование
целостного,
социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и
разнообразии культур;
- формирование уважительного
отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
формирование
творческой
активности и познавательного интереса
при
решении
учебных
задач
и
собственной
музыкально-прикладной
деятельности;
- развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
развитие
навыков
сотрудничества
со
взрослыми
и
сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на
наличие
мотивации
к
бережному
отношению к культурным и дух. цен.

Музыка
- школьники научатся
размышлять
о
музыке,
эмоционально выражать свое
отношение
к
искусству;
проявлять эстетические и
художественные
предпочтения,
интерес
к
музыкальному искусству и
музыкальной
деятельности;
формировать
позитивную
самооценку,
самоуважение,
основанные на реализованном
творческом
потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в
том
числе,
на
основе
домашнего
музицирования,
совместной
музыкальной
деятельности с друзьями,
родителями.

саморазвитие,
мотивация к обучению и
познанию;
понимание
ценности
отечественных
национально-культурных
традиций, осознание своей
этнической и национальной
принадлежности,
- уважение к истории и
духовным традициям России,
музыкальной
культуре
ее
народов,
-обучающиеся
научатся
понимать
музыку
как
составную и неотъемлемую
часть окружающего мира,
постигать
и
осмысливать
явления
музыкальной
культуры,
выражать
свои
мысли
и
чувства,
обусловленные восприятием
музыкальных произведений,
использовать
музыкальные
образы
при
создании
театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
и
инструментальных
произведений,
в
импровизации.

овладение
социальными компетенциями,
развитие
коммуникативных
способностей
через
музыкально-игровую
деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и
саморазвитию-понимание
роли музыки в жизни человека
и
общества,
духовнонравственном
развитии
человека.
- - у обучающихся проявится
способность
вставать
на
позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для
человека явлений жизни и
искусства,
продуктивно
сотрудничать со сверстниками
и взрослыми в процессе
музыкально-творческой
деятельности.

108

2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к
предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного
открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебноисследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную
работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом
передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в
большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и
решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем
постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства
учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают
получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения
109

исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение
в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми;
смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные
и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия)
в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи,
поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными
методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно­образовательной среды.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно
применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно­образовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и
обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
110

- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде,
для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
и
учителю
формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной
деятельности школьников.
2.1.6. Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования,
в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках
основной образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и,
наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые ими
трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
111

начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень
основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и
сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества
ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и
прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению
является сформированность высших чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность
внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую
социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
112

грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в
отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие
характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к
обучению в начальной школе
УУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные действия
Коммуникативные,
регулятивные действия

Результаты развития
УУД
Адекватная
школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ
гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Функционально-структурная сформированность
учебной деятельности.
Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.
Внутренний план действия

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся
границ
«знания
и
незнания».
Достаточно
высокая
самоэффектив-ность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.

Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение
нового
уровня
обобщения.
Рефлексия – осознание Осознанность и критичность
учащимся
содержания, учебных действий.
последовательности
и
оснований действий

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом
возможного возникновения определенных трудностей такого перехода — ухудшение
113

успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
–
необходимостью адаптации обучающихся к новой
организации процесса и содержания обучения (предметная система,
разные преподаватели и т. д.);
–
совпадением начала кризисного периода, в который
вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности
(переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной деятельности);
–
недостаточной готовностью детей к более сложной и
самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их
интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
–
недостаточно подготовленным переходом с родного языка
на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием
системы универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО,
касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной
для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г. по формированию и
развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
114

ранее усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется
на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном
проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в
результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки. При разработке настоящего раздела образовательной программы
рекомендуется опираться на передовой международный и отечественный опыт
оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных
достижений.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
интегрированных (ПРИЛОЖЕНИЕ)
2.2.1. Рабочие программы учебных предметов
2. 2. 2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
2.3.1. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся при получении начального общего образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа духовно- нравственного воспитания и развития учащихся разработана
в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на
основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, Концепции УМК «Перспектива» и «Школа России», с учетом
методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации
воспитательной работы (гражданско-правового образования, патриотического
воспитания и т.п.) школы № 9
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными
партнерами школы:
Дом Творчества, школа искусств; ДЮСШ; МУК «Библиотека Краснополянского
сельского поселения»; МУК «Дом культуры х. Красная Поляна»; музеи района и хутора.
Портрет ученика школы № 9
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
 владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;
 обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
115



готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Программа
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
содержит:
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
3. Содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
5. . Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации обучающихся
6. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
7. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
8. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
9. Планируемые результаты
1.Цель и задачи
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
на
уровне
начального
общего
образования
является
социально­педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации

творческого потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм,
традиционных для народов России, российского общества, непрерывного образования,
самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –

способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;

формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости

определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
116

добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и

этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою

нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,

совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности

(самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной

ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и

культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости,

человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических

ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным

российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального

общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу
жизни представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;

формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов

России, семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими

традициями российской семьи., казачьей семьи.
2.Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну
из существенных сторон духовно­нравственного развития личности гражданина
России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
117

1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость;
трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству,
активная жизненная позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ
жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и
культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве
и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог
культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного
пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям;
забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как
к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
3.Содержание духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к
своей малой родине;
118

первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах
государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором
находится образовательная организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и
зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие,
нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни
человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской
гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других
народов России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на
улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно­трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
119

умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные
представления
о
возможностях
интеллектуальной
деятельности, о ее значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении
личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о
знании как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских
проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на
процесс обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление
лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
120

первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные
на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, понимание
необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач,
рекламы;
элементарные представления о девиантном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи
в жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и
братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
121

понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,
действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и
месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают
первоначальные
представления
о
Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед,
чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно­ролевых игр гражданского и
историко­патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско­краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр военно­патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально­культурных праздников);
122

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по
поддержке ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на
воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны (в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских
военно-спортивных центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в
контексте значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно­музыкальные
композиции,
художественные
выставки
и других
мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных
на формирование представлений о нормах морально­нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных
людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям,
взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных
играх, приобретают опыта совместной деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,
природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в
жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной
экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин
и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских
проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения
учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно­трудовой деятельности (в ходе
сюжетно­ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.),
123

раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке
и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним
организаций дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно­производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений
как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное
время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального
труда и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских
научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения
интеллектуальных игр и т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном
развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной
деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуальной направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе
реализации учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности (в ходе сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных
мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной
деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных
негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной
работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебноисследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом,
духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о
неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и
внеурочной деятельности;
124

участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических
игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе об аддиктивных
проявлениях различного рода - наркозависимости, игромании, табакокурении, интернетзависимости, алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в
ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных
привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное
воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками,
сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней
здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и
спорт, выдающиеся спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях
отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений
для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в
процессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и
школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия»,
выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп,
экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности,
отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного
края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного
диалога в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских
организаций, школьных дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного
психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.)
различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе
выполнения ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий
или программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики,
125

деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со
сверстниками из других регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно­краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры
вблизи образовательной организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного
края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и
дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в
различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в
просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего
мира через художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей,
развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее,
созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного
искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества
(на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих объединений,
литературных и художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов,
детских фестивалей искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно­краеведческой деятельности, реализации культурно­досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением
в образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России, об
институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в
общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
126

вопросам школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках
участия в школьных органах самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью
детско­юношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в
социальных
проектах
и
мероприятиях,
проводимых
детско­юношескими
организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках
участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с
поддержанием порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием;
участвуют в принятии решений руководства образовательной организацией;
контролируют выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав
на всех уровнях управления школой и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями
органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия
в деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях
в семье (в процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных
праздников, выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши
семейные традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение
авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках
деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней
семьи, дней национально-культурных традиций семей обучающихся, детскородительских школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного
благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности
127

школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных
клубов, презентации выполненных проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные
газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в
деятельности школьных кружков и клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их
языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе
изучения учебных предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных
фильмов и др.);
получают первоначальный опыт эмоционально­чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов, посильное участие в деятельности
детско­юношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт
общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями
(законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно
использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
4..Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии
взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих
уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании,
интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта
и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
128

Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность
уровней взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя
контекстуальное единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной
работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где
каждый участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и
социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом,
содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и
сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников образовательной
деятельности за счет мобилизации и оптимального перераспределения методического,
педагогического и административного ресурсов. Реализация названных принципов
взаимодействия и общения способствует актуализации нравственного начала личности
обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала,
развивает единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания
обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы
творческой самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов
самоуправления – советы детско-родительских активов. Главное отличие советов
детско-родительских активов от других форм самоуправления состоит в том, что их
формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной реализации
системного комплекса воспитательных программ духовно-нравственной
и
социокультурной направленности, предполагающих активное присоединение семей
воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует созданию
эффективной системы общественного участия в управлении развитием образовательной
организации. Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского коллектива
класса (группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых
субъектов системы общественного управления учебно-воспитательным процессом в
школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и
сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях открытого
информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой
организации
взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности организации
содержания воспитания и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества,
высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного
представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в национальных культурных и религиозных
традициях народов России и служат для новых поколений основными ориентирами
129

человеческой жизни, духовно­нравственного и социального развития личности. В
содержании программы духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего
школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая
организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той
системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в
его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в
процессе их духовно­нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного
своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для
психического и личностного развития ребенка, утверждение непреходящего,
абсолютного значения психологических новообразований, возникающих на
определенной возрастной стадии детства для всего последующего развития личности.
Обучающийся на уровне начального общего образования является одновременно и
ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными
на предшествующих этапах возрастными задачами социализации. Обучающийся имеет
право на детство, как особо значимый период в возрастном развитии, обладающий
уникальными возможностями развития и особым набором видов деятельности, в
первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов, должна
предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности, свободного
общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий
метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания
отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно­нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
младшем школьном возрасте преобладает образно­эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных
явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
130

ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения
нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает
его
организацию
средствами
свободного,
равноправного
межсубъектного общения. Организация диалогического общения должна учитывать
объективно существующую степень развития субъектности ребенка, младшего
подростка: очевидно, что педагог является более развитой личностью, чем его
воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку как к «низшему»
субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со
значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно­деятельностный
характер. Младший школьник включен в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Деятельность различных субъектов духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации при ведущей роли образовательной организации должна быть по
возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования. Согласование цели, задач и ценностей программы
осуществляется педагогическими работниками, выполняющими обязанности классных
руководителей.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их воспитания и
социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из
ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в
воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями),
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих
современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
131

Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в
нем должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания,
отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса­задачи
ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не
локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание образования, весь
уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека,
личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу
пространства духовно­нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются
барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и
обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об
отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом
определяет качество духовно­нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном
развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории
и духовно­нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и
различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из
основных направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной
жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении
обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и
моральному поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через
собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно­нравственного
развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке – совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой системы
идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа
уклада МАОУ СОШ №2 им.Трубилина И.Т. – традиция, в свою очередь, опирающаяся
на значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной
жизни
конституирует
определенную
образовательную
организацию
как
самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему
выступить координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится
на идее цикличности: организация работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации на уровне начального общего образования представляет
собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов.
132

Календарное время в качестве фактора определяющего годовой порядок жизни
коллектива младших школьников влияет через разделение времени на учебное и
каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний
идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего
миров происходит через осознание и усвоение ребенком моральных норм,
поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой –
бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, МБОУ СОШ № 9. социальных и культурных практик с помощью
следующих инструментов.
УМК «Перспектива»
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс,
реализуемый в ходе освоения основных
предметных программ и программ
формирования универсальных учебных действий. УМК «Перспектива»
имеет
возможность для достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем
принципов гуманистического, историзма, коммуникативного и принципа творческой
активности. УМК «Перспектива» создан на основании системно-деятельностного
подхода, позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и
метапредметных результатов обучения младших школьников.
Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех
предметных линий комплекта, выраженных в следующих тезисах:
«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению
образа «Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку,
формирование гражданской идентичности личности, принятие и осмысление
нравственных и культурных ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.
«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все
и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка
самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до
конца, оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.
«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам
кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование
субъект-субъектного и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка
свободно вести конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых,
формировать информационную культуру — находить необходимые источники знаний
учить получать информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно,
работать с книгой.
«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в
процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что
здоровье – это не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие
здоровье включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и
определенные ценностные установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться
о себе, о природе, об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.
Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой
мир», «Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда нашей жизни»,
«Моя планета - Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и
позволяют эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира и базовые
национальные ценности.
Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное
отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку,
духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем
133

народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к
государственным символам Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания
Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.
Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и
краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших
школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в
потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее
природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Во всех учебниках «Перспективы» обеспечивается поликультурность
содержания образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной специфики
и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России,
содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами
народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Перспектива» занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в
систему учебников для решения задачи формирования у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и
уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Тема мероприятия
1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в
Сентябрь
первоклассники.
Праздник осени (Праздник урожая); конкурс чтецов;
Октябрь
праздник (День пожилого человека); День Учителя
День народного единства, День Матери
Ноябрь
Новогодний праздник, День конституции
Декабрь
«Живая классика»
Январь
День защитника Отечества, Акция «Ветеран живёт рядом»
Февраль
Праздник мам; праздник подарков (открытки своими
Март
руками); школьный театр у микрофона
«Пасха в кубанской семье», Спортивный праздник «Папа,
Апрель
мама, я – спортивная семья».
Праздник поздравление победителей конкурсов и олимпиад;
Май
Бал отличников; Последний звонок «До свидания школа!,
Здравствуй,лето!
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и
развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы, а именно в этом
пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и
реализуются нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
 изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,
культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи
школы с социальными партнерами;
134





осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами, через тематически оформленные выставки в фойе школы и
проведение совместных мероприятий, используемые в воспитательном
процессе; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в
архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового
образа жизни на спортивных площадках для организации игр на переменах
или после уроков;
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности в 8 кабинетах начальных классов и библиотеке, которые
оборудованы мультимедийными установками, а также оборудованном и
фойе школы, для проведения школьных праздников, культурных событий,
научно-исследовательских конференций.

6.Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей
является их педагогически организованное включение в социальные реалии,
преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от
общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально
значимая деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное
преобразование окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего
общества или помощи представителям отдельных социальных групп. Социально
значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
– педагогический – проявление просоциальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,
общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная
идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение
начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими
школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием
достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость
для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей
действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые
проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального
сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных
потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего
личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших
школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях
молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц,
добровольно оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным
элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений является ситуация
нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее
значима нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность,
искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг
перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных
задач. И все же главное в такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп
135

добровольцев является потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей.
Причем материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая
деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события повседневной
жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры общения
разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о
преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном
авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного
решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом
для младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни.
Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть
различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагоговорганизаторов, классных руководителей целесообразно ориентировать на следующие
задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей в
различных областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию
и реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания
социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или
социальной группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг
друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами,
группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять,
достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок
задачи, критериев оценки качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка
механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой
деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации
социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита
социальных проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности
младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по
решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских,
экологических акций
7.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет
социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция социальнопедагогического потенциала организаций общего и дополнительного образования,
136

культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных
общественных организаций и семьи способствует позитивной социализации младших
школьников. Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее
значение для организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в
организации социального партнерства институтов общественного участия и семьи
принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы и особенно
институту классного руководства. Младшие школьники должны принимать посильное
участие в построении модели социального партнерства, необходимой для их позитивной
социализации. Формирование социального опыта младших школьников осуществляется
в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых
игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с
представителями религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное
партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся
начальной школы выражается в создании и реализации совместных социальнопедагогических, образовательных, просветительских и иных программ, проведении
совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации
младших школьников образовательная организация может взаимодействовать, в том
числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями,
общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической,
культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и
молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности цели, задачи и ценности настоящей программы. При этом могут быть
использованы различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей):
– участие традиционных религиозных организаций, иных общественных
организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования;
– участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования и одобренных Управляющим
советом образовательной организации;
– проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания
и социализации в образовательной организации.
– Школа активно взаимодействие с социальными партнерами в целях
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся. Так со следующими учреждениями культуры, науки и
образования школой реализуются программы совместной деятельности:
Направление
Формы совместной
программы
Социальные партнёры
деятельности
-Дом Творчества
-беседы;
путешествие
по
Воспитание
-школа искусств
историческим
и
памятным
гражданственности,
местам;
сюжетноролевые
патриотизма, уважения -ДЮСШ
игры; творческие конкурсы;
к правам, свободам и -МУК ДК х.Красная Поляна
праздники;
фестивали;
обязанностям человека -Районный дом культуры;
- районный музей, хуторской
концерты; творческие встречи;
музей
чтение
книг;
просмотр
-МУК «Библиотека
кинофильмов;
спортивные
Краснополянского сельского
соревнования;
публикации
поселения»
статей.

137

-Дом Творчества
Воспитание
нравственных чувств и -школа искусств
-ДЮСШ
этического сознания
-МУК ДК х.Красная Поляна
-Районный дом культуры;
- районный музей, хуторской
музей
-МУК «Библиотека
Краснополянского сельского
поселения»

беседы;
литературномузыкальные
композиции;
сюжетноролевые
игры;
творческие
конкурсы;
праздники; фестивали; участие
в творческих встречах; чтение
книг; просмотр кинофильмов;
спортивные игры; организация
выставок; экскурсии в места
богослужения;
встреча
с
религиозными
деятелями;
публикации статей.

-Дом Творчества
Воспитание
-школа искусств
трудолюбия,
-ДЮСШ
творческого
отношения к учению, -МУК ДК х.Красная Поляна
-Районный дом культуры;
труду, жизни
- районный музей, хуторской
музей
-МУК «Библиотека
Краснополянского сельского
поселения»

- беседы; экскурсии; встречи с
представителями
разных
профессий; сюжетно- ролевые
игры;
конкурсы
города
мастеров; ярмарки; просмотр
кинофильмов;
организация
выставок; публикации статей.

Формирование
ценностного
отношения к здоровью
и здоровому образу
жизни

-Дом Творчества
-школа искусств
-ДЮСШ
-МУК ДК х.Красная Поляна
-Районный дом культуры;
- районный музей, хуторской
музей
-МУК «Библиотека
Краснополянского сельского
поселения»

- спортивные игры; экскурсии; встреча с интересными людьми;
публикации статей; беседы;
походы; просмотр кинофильмов.

Воспитание
ценностного
отношения к природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)

-Дом Творчества
-школа искусств
-ДЮСШ
-МУК ДК х.Красная Поляна
-Районный дом культуры;
- районный музей, хуторской
музей
-МУК «Библиотека
Краснополянского сельского
поселения»

- спортивные игры; экскурсии;встреча с интересными людьми;
публикации статей; беседы;
походы;
просмотр
кинофильмов;
путешествия;
туристические
походы;
конкурсы плакатов.

Воспитание
ценностного
отношения
прекрасному,

-Дом Творчества
-школа искусств
к -ДЮСШ
-МУК ДК х.Красная Поляна

- встречи
с творческими
людьми; концерты; экскурсии;
встреча с интересными людьми;
публикации статей; беседы;
138

формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

-Районный дом культуры;
- районный музей, хуторской
музей
-МУК «Библиотека
Краснополянского сельского
поселения»

просмотр
кинофильмов;
путешествия;
туристические
походы; чтение книг; выставки;
конкурсы; фестивали.

8.Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) –
одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Система работы МАОУ СОШ №2 им. Трубилина И.Т. по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся младшего
школьного возраста основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в

определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной
организации по духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом
законодательно установленного преимущественного права родителей (законных
представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами,
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и
региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации
программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием

родителей (законных представителей);
педагогическое
внимание,
уважение
и
требовательность

к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных

проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей
(законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными
лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные

ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других
родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами,
врачами и т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия
по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих
проектов решения актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов
решения задач семейного воспитания младших школьников;
139

– организация
совместного
времяпрепровождения
родителей
одного
ученического класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает
как информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический
тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы
образовательной организации. Работа с родителями (законными представителями), как
правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
Организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания учащихся реализуется в следующих
направлениях:
 Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся путем проведения тематических расширенных педагогических
советов, родительских собраний, организационно-деятельностной и
психологической игры, диспутов, родительских лекториев, встреч за круглым
столом, семинар, педагогический практикум, тренингов для родителей,
выпуска информационных материалов в СМИ и публичных докладов школы
по итогам работы за год и т.п.
 Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций
(например, традиционный весенний спортивный праздник, праздник Азбуки,
праздник прощания с начальной школой, театральные постановки к дню
учителя, дню пожилого человека, дню защитника Отечества, дню мамы, дню
именинника и т.п.), совместных экскурсий, походов.
 Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения
их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации
деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся,
проведения совместных школьных акций и т.п.
В МАОУ СОШ №2 им. Трубилина И.Т. проводятся совместные праздники дети
+ родители «День Матери», «8 Марта», «День защитников Отечества», «Прощание с
начальной школой», «Новый год» позволяющие родителям ученика оценить его
подготовку к коллективному празднику. Мероприятие проводиться в учебных
кабинетах или фойе школы с использование презентаций.
В начальной школе традиционно проводится спортивный праздник «Мама,
папа и я – спортивная семья» (по графику), позволяющий родителям ученика увидеть
его в другой обстановке (отличной от домашней), проявить себя в совместной
деятельности, что приводит к улучшению детско-родительских отношений.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
9. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей,
формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально­ценностного постижения действительности и общественного действия в
контексте становления российской культурной и гражданской идентичности,
самосознания гражданина России.
140

В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно­нравственных приобретений, которые

получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел, участвуя в каком­либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата

(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится
возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовно­нравственного
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а
также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной
деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной
организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
141

Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на
уровне целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как
последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что
сообщение знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует никакого
отношения к ним, в то же время участие в социально-значимой деятельности может
решать все основные задачи по воспитанию обучающихся.
Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции,
методы и технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания
и социализации младших школьников, основанные на других логиках построения
воспитательной деятельности, в том числе и не использующие понятие воспитательного
эффекта. Возможен, например, последовательный, постепенный переход от одного
уровня воспитательных результатов к другому. В то же время возможно комплексное
решение воспитательных задач за счет того, что участие обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретение ими элементов
опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно решать все
воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление
духовного и социально­психологического здоровья, позитивного отношения к жизни,
доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными
нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
142

– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное
отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности
и направлениях развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
– элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
143

– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
– первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного
согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном
поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи
в жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой
информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
144

– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве
в области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения
к природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования:
‒ имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной
организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;
‒ являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности образовательной организацией в части духовнонравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных
экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательной
организации) и в форме мониторинговых исследований.

2.3.3.Программа формирования здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
Программа формирования здорового и безопасного образа жизни в соответствии с
определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у обучающихся
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, безопасность человека и
государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и
безопасного образа жизни.
Программа формирования здорового и безопасного образа жизни при получении
начального общего образования cформирована с учетом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы).
Наиболее эффективным путем формирования здорового и безопасного образа
жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная
работа школьников, способствующая активной и успешной социализации ребенка в
МБОУ СОШ №9., развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и
145

варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребенка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного
возраста, опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровье сберегающей работы МБОУ СОШ №9 им Полевого
П.Г., требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни
образовательной организации, включая ее инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса,
эффективной физкультурно­оздоровительной работы, организации рационального
питания.
Одним из компонентов формирования здорового и безопасного образа жизни
обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной
работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы: разработка программы формирования здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации должны
строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и
социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической
целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
дать представление с учетом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
сформировать навыки позитивного общения;
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья.
Основные направления программы
146

На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
безопасности человека.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно­исследовательская,
образно­познавательная, игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: здоровье и безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию,
здорового и безопасного образа жизни может быть организована по следующим
направлениям:
создание здоровьесберегающей инфраструктуры МАОУ СОШ №2 им.
Трубилина И.Т.;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно­оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
1.Направления реализации программы
1.1. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения.
В школьном здании МБОУ СОШ №9 им. Полевого П.Г.. созданы необходимые
условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки в
урочное время.
В соответствии с постановлением Законодательного Собрания Краснодарского
края от 11.09.07 №-3422-П «Об организации питания учащихся и педагогических
работников образовательных учреждений в Краснодарском крае» и постановления
главы муниципального образования Кущёвский район от 01.09.10 года установлена
величина стоимости питания учащихся и педагогических работников школы, которая
состоит из платы, вносимой родителями учащихся и компенсационных выплат за счёт
средств краевого и муниципального бюджета.
Для поведения уроков физической культуры и реализации спортивных и
физкультурных программ во внеурочное время в школе созданы следующие условия:

спортивный зал размещён на 1 этаже, площадью, 17,80 х 8,80 м;

при спортивном зале предусмотрены инвентарная; раздевальные для
мальчиков и девочек, оборудованы душевые для девочек и мальчиков;

оснащенный спортивный зал, оборудованный
спортивным оборудованием и инвентарём.

необходимым

игровым



приспособленный зал для занятий настольным теннисом и занятий без мячей



спортивная площадка, включающая:

o

баскетбольную площадку

o

волейбольную площадку

и

147

o

гимнастический городок

o

сектор для прыжков в длину с разбега

В школе работает медицинский кабинет.
В школе работает кабинет психолога.
Эффективное
функционирование
созданной
здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
Кадровое обеспечение программы
- заместитель по воспитательной работе;
- классные руководители;
- школьный психолог;
- социальный педагог;
- учителя-предметники (биология, ОБЖ, физическая культура);
- медицинские работники;
- члены школьного родительского комитета.
Согласно требованиям СанПиНа и используя материально-технические
ресурсы школы, проведена большая работа по изменению эстетического состояния
школьных помещений. Установлена современная мебель, увеличилось количество
наглядных пособий, все классы оборудованы софитами для лучшего освещения
школьной доски. Изменена цветовая гамма стен (матовые пастельные тона), что
соответствует требованиям СанПиНа.

1.2. Использование возможностей УМК «Школа России» и «Перспектива», в
образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов
УМК «Перспектива», «Школа России». Для формирования установки на
безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников «Перспектива»
предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет
возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем,
активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный,
здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и
ориентиры в рубрике «За страницами учебника». Так, с 1 класса широко
используется богатый здоровьеформирующий потенциал детских игр народов
России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе
«Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья»,
«Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена»,
«Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе
вопрос об охране здоровья рассматривается в темах, посвященных Конституции
России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в разделе
«Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть»,
посвященная продовольственной безопасности страны)
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с
ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для
безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также
таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в
критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы
148

все подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению
и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и
питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой
помощи при травмах.
1.3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
Ссохранение и укрепление здоровья учащихся достигается благодаря
систематической работы педагогического коллектива МАОУ СОШ №2 им. Трубилина
И.Т.над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, а также вовлечение учащихся во
внеурочную деятельность.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм
и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Деятельность педагогического коллектива включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к составлению расписания
учебной и внеучебной нагрузки;
контроль за соблюдением СанПиН по организации самостоятельной
домашней работы;
соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
составление индивидуального маршрута для часто болеющих детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья;
рациональная и соответствующая организация уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального
общего образования;
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемые в МБОУ СОШ №2 им. Полевого П.Г. учебно-методические комплексы
содержат материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов
собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на
конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том
или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку
результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на
осознание происходящих приращений
знаний, способствует формированию
рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении,
расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на
основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с
повседневной жизнью ребенка, материал о правах ребенка, о государственных и
семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный
материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в социальном
окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
(Согласно Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп
деятельности. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в
149

учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и
задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными
иллюстрациями,
способствующими
повышению
мотивации
обучающихся,
учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности
(ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
1.4. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся
система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);


рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени
начального общего образования;



организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4м уроками;



организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;



организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;



регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.)



Проведение уроков здоровья (1 классы - третий час физкультуры)



Ознакомление учащихся со здоровьесберегающими технологиями на классных
часах.

1.5. Реализация дополнительных программ.
Программы направленные на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни
1.Создание общественного совета по питанию
2.Работа по выполнению школьных модульных программ.
- По профилактике табакокурения.
- По профилактике алкоголизма и наркомании.
- Программа летнего отдыха учащихся.
3. Информационно – профилактическая работа (уроки «Познай себя», «Разговор о
правильном питании», праздники: « Чистота залог здоровья», «Растим здоровых,
бодрых, смелых», «Дополнительные занятия по ПДД», «Изучение основ пожарной
безопасности»).
1.6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
150



лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей и т. п.;



родительские собрания, классные и общешкольные по вопросам организации
детского питания.



организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.



создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.

2. Планируемые результаты реализации программы, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний;
динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья школьников
Регулярный анализ и обсуждение на педсоветах и родительских собраниях данных о
состоянии здоровья школьников
 Создание системы комплексной педагогической, психологической и социальной
помощи детям со школьными проблемами


Привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по
сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и
родителей



Проведение мониторингов с учащимися:

- общая оценка здорового поведения; мотивы приема пищи; правильное питание
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
В результате реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего
образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
151

• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной
организации учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической
культуры и охраны здоровья, предусматривает:
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включенных в учебный процесс;
организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех
педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение
досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию
тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей, и т. п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации образовательной организации всех педагогов.
3. Формы работы реализации программы формирования здорового и безопасного
образа жизни обучающихся
Наиболее эффективный путь формирования здорового и безопасного образа
жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая
взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать свое состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно­ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально­творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья , мини­проекты, дискуссионный клуб, ролевые
ситуационные игры, практикум­тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
152

Организация
физкультурно­оздоровительной
работы,
направленная
на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активно­двигательного характера;
организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры учащихся.
4.1. Критерии эффективности деятельности образовательного учреждения в части
формирования основ здорового образа жизни.
Для определения эффективности деятельности МАОУ СОШ №2 им. Трубилина
И.Т. в части формирования основ здорового образа жизни также используется три
группы критериев: теоретические знания, эмоциональное отношение и практику.
В случае использования теоретических критериев речь идёт о знаниях,
полученных на уроках по предмету «Окружающий мир» (прежде всего в 1-м и 4-м
классах). Лучшим критерием важности для школьников отношения к своему здоровью
является желание выполнять проекты и делать доклады на темы, посвящённые
здоровью человека и правилам здорового образа жизни. Однако, как и в предыдущем
случае, главное – это забота о своём здоровье на практике. Узнать об этом можно с
помощью педагогических наблюдений за деятельностью детей в классе, обращая
внимание на то, как часто дети действуют здоровье сообразно, как часто в аргументации
их действий присутствует логика сохранения здоровья, как часто они при этом
ссылаются на освоенные правила поведения или, наоборот, действуют автоматически на
основе навыков, выработанных в семье. Косвенным, хотя и важным, критерием
правильного отношения к своему здоровью является активное участие детей в работе
спортивных секций, положительное отношение к урокам физкультуры.
Наконец, следующим критерием соблюдения здоровья является динамика
заболеваемости в течение всей начальной школы (абсолютные показатели зависят от
исходного уровня здоровья детей, а вот динамика может зависеть от правильных
действий учителя). Сохранение здоровья зависит не только от убеждённости детей в
важности сохранения и приумножения здоровья, но и от деятельности учителя,
используемых технологий работы на уроках. Так, спокойный выход детей на перемену и
даже отсутствие желания выйти в коридор для отдыха (увлеклись учёбой)
свидетельствует о благополучии на уроке, об использовании здоровье сберегающих
технологий. Напротив, «выстреливание детей из класса» и гиперактивное поведение на
переменах свидетельствует о нездоровой обстановке на уроках, об уставании детей.
4.2. Критерии эффективности деятельности образовательного учреждения в части
формирования основ безопасного образа жизни.
Правила безопасного поведения, изученные на уроках по предмету «Окружающий мир»,
лишь необходимая теоретическая основа. Важны практические навыки поведения, а они
могут быть получены только в результате многократных инструктажей (например, по
поведению при пожаре) и соблюдения правил повседневной безопасности в доме
153

(деятельность родителей) и на улице (деятельность родителей и учителя). Таким
образом, наиболее реальным критерием будет педагогическое наблюдение за
учащимися, использующими правила безопасного поведения в школьной столовой,
туалете и т.п.; за соблюдением учащимися правил безопасности на дороге.
5. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Планируемые
результаты
определяемые в
процессе
мониторинга

Организация
мониторинга

Время проведения
мониторинга

Ответственный за
проведение
мониторинга

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов
по формированию основ здорового образа жизни.
Умения, нацеленные Проверочные
и В конце каждой Учитель
на оценку того, что контрольные работы четверти
полезно
для к учебнику «Основы
здоровья,
а
что Безопасности
жизнидеятельности»
вредно
для 1–4-го классов
Интерес
и
положительное
отношение к своему
здоровью,
к
устройству
человеческого
организма

Анализ
проектов, Ежегодно в конце Учитель.
Анализ
докладов,
учебного года
проводит завуч
сообщений и т.п.
учеников,
посвящённых
человеку
и
его
здоровью.
Оценивается
динамика
по
сравнению
с
предыдущим годом

Соблюдение правил Педагогические
В течение года
поведения,
наблюдения
(по
нацеленных
на схеме,
составздоровый
образ ленной
завучем)
жизни
проводит учитель

Учитель

Поведение учеников Педагогические
Раз в четверть
на
перемене,
в наблюдения
один
раз
в
четверть
столовой
проводит завуч

Завуч

Зарегистрированное Фиксация в журнале В течение года
число заболеваний у всех заболеваний и
анализ их динамики
школьников
(по сравнению с
предыдущим годом)

Учитель.
Анализ
про- водит завуч

Методика и инструментарий мониторинга достижения
планируемых результатов по формированию основ безопасного образа жизни.
154

Умения, нацеленные
на
оценку
правильности
поведения в быту
(правила общения,
правила
ОБЖ,
уличного движения)

Проверочные
и В конце четверти
контрольные работы
к учебнику «Основы
Безопасности
жизнедеятельности»
для 1–4-го классов

Учитель

Интерес и
положительное
отношение к своей
безопасности и
безопасности
окружающих

Анализ
проектов, Ежегодно в конце
докладов,
учебного года
сообщений и т.п.
учеников,
посвящённых
проблемам
безопасности
жизнедеятельности.
Оценивается
динамика
(по
сравнению
с
предыдущим годом)

Учитель.
Анализ про
водит завуч

Соблюдение правил Педагогические
В течение года
поведения,
наблюдения
(по
нацеленных
на схеме,
составленбезопасный
образ ной
завучем)
жизни
проводит учитель

Учитель

Поведение учеников Педагогические
Раз в четверть
на
улице
перед наблюдения
за
приходом и уходом
школой
учеников из школы
один раз в четверть
проводит завуч

Завуч

Зарегистрированное
число
случаев
нарушения
учениками личной
безопасности

Завуч

Фиксация
всех
чрезвычайных
происшествий.
Анализ динамики по
сравнению
с
предыдущим годом

Раз в год

Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной
организации
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости ее коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
МБОУ СОШ №2 им. Полевого П.Г..
Мониторинг реализации Программы должен включать:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о своем здоровье,
правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах
поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного аппарата;
155

отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно­транспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет
образовательной организации обобщенных данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого
уровня деятельности
управленческого звена школы;
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой среде;
результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;
положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
2.4. Программа коррекционной работы МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г.
Проблема работы с учащимися, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении, чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К
школе предъявляются сегодня высокие требования. Но не все учащиеся имеют
возможность в полной мере в рамках учебного процесса в силу своих индивидуальных
особенностей без специального коррекционного сопровождения овладевать полным
объёмом знаний.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы
— своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детей­инвалидов;
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого­медико­педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей в
156

соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии
(Приложение);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательной организации;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Планируемые результаты:
–
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом,
позволяющие
обучающимся
успешно
решать
учебные
и
учебно­практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах
ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребенка, участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность
(классы, группы).

157

Направления
работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи
в условиях образовательной организации;
коррекционно­развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связаннымс особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребенка;
анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребенка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребенка и психокоррекцию
его поведения;
социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
158

Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей
с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно­методического обеспечения, материально­технической и кадровой базы
организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных)
условиях
обучения,
воспитания,
развития,
социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной
среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов
и приемов работы.
Механизмы реализации программы
Основными
механизмами
реализации
коррекционной
работы
являются оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной организации обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном
процессе,
и
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
159

комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой
и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребенка. Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения
образовательной
организации,
которые
предоставляют
многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;
обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность
учебно­воспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности,
доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарно­гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
160

воспитательных, культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы
коррекционно­развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно­развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога­психолога, социального педагога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива образовательной организации. Для этого
необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся
решением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально­техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
создать
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения образовательной организации и организацию их
пребывания и обучения в организации (включая пандусы, специально оборудованные
учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ
индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий,
питания,
обеспечения
медицинского
обслуживания,
оздоровительных
и
лечебно­профилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового
и
санитарно­гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно­коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации,
к информационно­методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных материалов, аудио­ и видеоматериалов.
161

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции УМК «Школа России» и «Перспектива», а
также
с
учетом
опыта
работы
школы
по
данной
проблематике
Программа коррекционной работы направлена на:
 преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
 психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
 развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в
учебном процессе УМК «Перспектива», «Школа России». Для развития у учащихся
мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли обучающихся на
субъектном и личностном уровнях во всех учебниках используется методологически
обоснованный механизм «надо» ? «хочу» ? «могу».
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся
последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо»
делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней
потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается
психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать
свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает
доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания
ситуации успеха, а с другой стороны обеспечивается возможность его развития в
собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным
предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы
дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса,
вариативности, деятельности, непрерывности).
В курсе «Математика» созданию психологически комфортной образовательной среды
способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у
учащихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в
учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью
используются следующие педагогически приемы:
 включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям
положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение
занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов,
построение изображений после вычислений и т.д.);
 включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;
 разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;
 учет гендерных особенностей психологического развития детей;
 оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом
операций;
По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими
на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются
внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация
и готовность к саморазвитию
В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной роли –
«ученик» – способствуют «сквозные персонажи» учебников – дети Аня и Ваня и
«профессор Иван Иванович Самоваров». Профессор показывает практическую
значимость изучения каждого из разделов языка, объясняет теоретический материал,
знакомит с новыми правилами, а Аня и Ваня помогают учащимся разобраться в
162

материале и вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда
корректно, поэтому им требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.
В этой связи, курс «Изобразительное искусство» написан в форме личного разговора с
ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным
жизненным опытом.
В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс в школе», «Мы – дружный класс»,
«Учитель – наставник и друг», «Делу время», «Потехе – час», «Книга – друг и
наставник» и др. подвигают ребенка размышлять о роли школы в его жизни, осваивать
правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и одноклассниками.
Вопросы и задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют внимание детей на
личностно
значимых
для
них
вопросах.
Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их
различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,
загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими
повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении
затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности к учебной.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для
активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и
огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт
многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для
формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии
поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение
различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков
адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
В курсе «Математика» организуется системное освоение учащимися всего комплекса
организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной
деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у
учащихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы
продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих
изменения себя и окружающей действительности.
В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться.
Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения
(парная и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение
позитивного
стиля
общения).
Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать
представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников;
закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в
разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.
В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и
правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на
развитие этих норм во времени.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества, способы нравственного поведения в различных жизненных
ситуациях, что помогает школьникам в отношениях со сверстниками и взрослыми
выбирать позицию, основанную на нормах нравственности.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении.
163

В школе работает психолог. Реализация
осуществляется по следующим направлениям.
Первый этап – диагностико-организационный

программы коррекционной работы

1 Создание нормативно-правовой базы.
2 Создание системы диагностики развития детей в процессе реализации программ.
3 Создание: банка данных о детях с ограниченными возможностями, информационной
базы по проблемам детей с ограниченными возможностями.
Второй этап – организационно – практический
1

Самооценка личности
Показатели: наличие адекватной положительной самооценки, способность к
рефлексии, стремление к познанию и проявлению своих возможностей,
мотивационная сфера

2

Удовлетворённость учащихся, родителей, учителей жизнедеятельностью детей в
школе.
Показатели: комфортность, защищённость личности школьника с ограниченными
возможностями, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в
школе, удовлетворённость родителей и учителей.

3

Апробация коррекционных программ

4

Создание: банка данных о детях с ограниченными возможностями,
информационной базы по проблемам с ограниченными возможностями детей.

5

Мониторинг интеллектуальных и творческих показателей каждого ребёнка

8

Отработка педагогических технологий коррекционной работы с детьми

9

Работа с родителями.

10 Отслеживание результативности, сравнительный анализ, коррекция
11 Участие педагогов в конференциях по проблемам детей с ограниченными
возможностями .
12 Психологическая, социальная, педагогическая, валеологическая поддержка детей.
Третий этап – рефлексивно – обобщающий
1. Анализ и обобщение результатов развития детей
2. Анализ мониторинга достижений каждого учащегося
3. Анализ деятельности учителей по работе с детьми
4. Определение проблем, возникших при реализации программы, пути их решения,
корректировка программ
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа
России» позволяет организовать системное освоение учащимися общего способа
решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной
самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего способа действий и
освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования
способности к решению проблем творческого и поискового характера. В УМК «Школа
164

России» предлагается система заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся творческих способностей и интеллектуальных
мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или
создаются проблемные ситуации.
В курсе «Математика» в ходе всех уроков учащиеся вначале приобретают опыт
построения общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта
осваивают и системно применяют в своей практике метод рефлексивной
самоорганизации, вооружающий их общим способом решения проблем творческого и
поискового характера. В ходе решения таких заданий учащиеся приобретают опыт
использования таких общенаучных методов решения исследовательских проблем, как
метод перебора, метод проб и ошибок и др.
В курсе «Обучение грамоте» (учебник «Азбука») введены задания на поиск способов,
средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи.
В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные
ситуации и используются поисковые методы. Созданию самостоятельных творческих
речевых произведений посвящена специальная рубрика учебников с 1 по 4 класс –
«Творческая переменка». Как правило, созданию детьми собственных речевых
произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений,
встречающихся у мастеров слова. В учебниках используются разнообразные виды
заданий: сочинение о волшебнице-орфографии, составление диктантов, восстановление
стихотворного текста, объяснение «детских неологизмов», сочинение на выбранную
тему, объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание, составление слова по
«математическим формулам», сочинение считалок и веселых стишков, составление и
разгадывание ребусов, составление описаний и рассказов по рисункам и по заданной
теме, написание сказки о знаках препинания, написание стихотворения с необычными
именами.
В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов
решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в
организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся: выбор темы,
проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте,
пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения
эскиза изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом национальнорегионального компонента.
В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами учащиеся выдвигают
предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в
Приложении, в дополнительных и вспомогательных источниках («Атлас-определитель»,
«Великан на поляне», словарях, путеводителях и т.п.) необходимую информацию,
производят сопоставления, обращаясь к соответствующему материалу своего края,
делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста. Проблемы
творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях и в рубрике «За страницами учебника».
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные
олимпиады. В 1-2 классах организуются классные предметные олимпиады. В 3-4
классах школьные предметные олимпиады: по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, кубановедению. Один раз в год проходит
защита исследовательских проектов на школьной конференции «Я-исследователь».
3.1.Учебный план начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 9 имени Полевого П.Г.
Кущёвского района Краснодарского края на 2022– 2023 учебный год.
165

Пояснительная записка.
Цели и задачи образовательного учрежденияа
Цель реализации начального общего образования — обеспечение выполнения
требований ФГОС начального общего образования.
Достижение поставленной цели
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
– становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
– обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования.
Ожидаемые результаты.
Достижение уровня элементарной
грамотности,
овладение
универсальными учебными умениями и
формирование
личностных
качеств обучающихся
в
соответствии
с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта.
Особенности и специфика МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г.
Предметом деятельности МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г. является образовательная
деятельность по оказанию гражданам услуг в сфере общего образования. Организуется
обучение в классах казачьей направленности.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
В МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г. реализуются следующие виды основных
общеобразовательных программ:
- основная общеобразовательная программа
(нормативный срок освоения – 4 года);

начального

общего

образования

Нормативная база для разработки учебного плана
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

166

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 (далее ФГОС начального общего образования);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утверждённым приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010
года №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской федерации от 29.12.2010 года №189 с изменениями (далее - СанПиН
2.4.2.2821-10);
Режим функционирования МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г.
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным
графиком. Режим функционирования устанавливается в соответствии с
СанПин 2.4.2.2821-10 и Уставом образовательного учреждения.
Продолжительность учебного года:
1 класс-33 учебные недели;
2-4 классы -34 учебные недели
Пятидневная учебная неделя.
Учебный год делится по четвертям в 1-4 классах.
Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность
каникул
Учебный

Сроки

период

учебных
периодов

I четверть
II четверть

Количество Канику
учебных
лы

Количество

Выход на

каникул

дней

занятия

недель

I
01.09− 30.10. 8 нед+2 дня
полуг
одие
07.11.-28.12 7 недель+3
дня

III четверть II
09.01.-17.03. 10 недель+2
полуг
дня
одие
IV четверть
27.03.-25.05. 7 недель+4
дня
Итого

Сроки

Осенние 31.10 −
06.11

8

07.11.20

Зимние 29.1208.01.

16

09.01.21

Весенни 18.03е
26.03.

9

27.03.21

34 недели

30 дней
Летние

135 дней

167

Дополнительные каникулы для 1-х классов 18.02.2023 г. по 26.02.2023 г.
Летние каникулы:
- 1-4 классы –25 мая 2021 года - 31 августа 2021 года
Продолжительность учебной недели
Классы

5-дневная учебная
6-дневная учебная
неделя
неделя
1-4
+
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка (в академических часах):
Классы

6-дневная учебная
5-дневная учебная
неделя
неделя
1
21
2-4
23
Количество часов обязательной части учебного плана ОУ и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не превышает величину недельной
образовательной нагрузки.
Продолжительность урока 40 мин (2-4 классы)
В 1 классе в оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к
требованиям общеобразовательного учреждения применяется ступенчатый метод
постепенного наращивания учебной нагрузки: 35 минут сентябрь - октябрь 3 урока,
ноябрь – декабрь 4 урока; 45 минут январь - май 4 урока (1 день 5 уроков).
Режим начала занятий, расписание звонков
1 классы
1 урок
8.00 - 8.35
2 урок
8.55 - 9.30
Динамическая пауза
9.30-10.10
3 урок
10.10-10.45
4 урок
10.55-11.30

2-4 классы
1 урок
8.00 - 8.40
2 урок
8.50 - 9.30
Динамическая пауза
(9.30 – 10.20)
3 урок
10.20-11.00
4 урок
11.10-11.50
5 урок
12.00-12.40

2-4 классы
1 урок
8.00 - 8.40
2 урок
8.50 - 9.30
3 урок
10.20-11.00
4 урок
11.10-11.50
5 урок
12.00-12.40

Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не менее 45 мин.
Перерыв между обязательными и занятиями по внеурочной деятельности – 45 минут.
Требования к затратам времени на выполнение домашних заданий по классам:
во 2-3 классах - 1,5 ч.,
в 4-5 классах – 2 ч.,
в 6-8 классах - 2,5 ч.,
в 9-11 классах – до 3,5 ч.
168

Выбор учебников и учебных пособий,
используемых при реализации учебного плана
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется в
соответствии с Приказом Минобрнауки от 31.03.2014 № 253 с изменениями и
дополнениями от 8 июня, 28 декабря 2015 г., 26 января, 21 апреля 2016г. «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования». Список
учебников на 2020-2021 учебный год, утверждённых решением педагогического совета
школы (протокол № 5 от 18.01.2019) прилагается. (Приложение № 2)
Особенности учебного плана начального общего образования
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС НОО, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Учебный план начального общего образования реализуется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 (с изменениями).
УМК, используемый для реализации учебного плана.
Для реализации учебного плана начального общего образования МБОУ СОШ № 9 им.
Полевого П.Г.. используется учебно-методический комплекс «Школа России»; предмет
«технология» по программе Н.И. Роговцевой учебно-методический комплекс
«Перспектива».
Список учебников на 2020-2021 учебный год.
Начальное общее образование
Русский язык
класс
Название учебника, автор, издательство
1
Азбука 1. Горецкий В.Г.,Кирюшкин В.А., ВиноградскаяЛ.А.
Русский язык. 1 КанакинаВ.П., Горецкий В.Г.
Просвещение
2
Русский язык. 2 КанакинаВ.П., Горецкий В.Г. Просвещение
3
Русский язык 3 КанакинаВ.П., Горецкий В.Г. Просвещение
4
Русский язык 4 КанакинаВ.П., Горецкий В.Г. Просвещение
Литературное чтение
1
Литературное чтение 1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. Просвещение
2
Литературное чтение 2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. Прсвещение
3
Литературное чтение 3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. Просвещение
4
Литературное чтение 4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. Просвещение
Немецкий язык
2
Немецкий язык 2 Бим И.Л. Просвещение
3
Немецкий язык 3 Бим И.Л. Просвещение

Год издания
2021
2021
2021
2019
2014, 2017
2021
2021
2013
2014, 2017

2021
2021
169

4
Немецкий язык 4 Бим И.Л. Просвещение
Математика
1
Математика 1 Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
Просвещение
2
Математика 2 Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
Просвещение
3
Математика 3 Моро М.И., Бантова М.А.,Бельтюкова
Г.В.Степанова С.В., Волкова С.И. Просвещение
4
Математика 4 Моро М.И., Бантова М.А.,Бельтюкова
Г.В.Степанова С.В., Волкова С.И. Просвещение
Окружающий мир
1
Окружающий мир 1. Плешаков А.А. Просвещение
2
Окружающий мир 2. Плешаков А.А. Просвещение
3
Окружающий мир 3. Плешаков А.А. Просвещение
4

Окружающий мир 4 Плешаков А.А, Крючкова Е.А.
Просвещение

Изобразительное искусство
1
Изобразительное искусство 1.
Неменская Л.А./ Под ред. Неменского Б.М. Просвещение
2
Изобразительное искусство 2.
Коротеева Е.И./ Под ред. Неменского Б.М. Просвещение
3
Изобразительное искусство 3.
Горяева Н.А../ Под ред. Неменского Б.М. Просвещение
4
Изобразительное искусство 4.
Неменская Л.А./ Под ред. Неменского Б.М. Просвещение
Музыка
1
Музыка 1.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Просвещение
2
Музыка 2.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Просвещение
3
Музыка 3.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Просвещение
4
Музыка 4.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Просвещение
Технология
1
Технология 1 Н.И..Роговцева, Богданова Н.В., Н.В.
Добромыслова Просвещение
2
Технология 2. Н.И..Роговцева, Богданова Н.В., Н.В.
Добромыслова Просвещение
3
Технология 3 Н.И..Роговцева, Богданова Н.В., Н.В.
Добромыслова Просвещение
4
Технология 4 .Н.И. Роговцева Н.И., Богданова
Н.В.,Н.В.Шипилова, С.В.Анащенкова, Просвещение
Физическая культура
1
Физическая культура 1-4. Лях В.И. Просвещение
2
Физическая культура1-4. Лях В.И. Просвещение
3
Физическая культура 1-4. Лях В.И. Просвещение
4
Физическая культура 1-4. Лях В.И. Просвещение
Кубановедение

2018
2021
2021
2017
2017, 2017

2021
2021
2016
2014

2021
2021
2016
2017

2017
2017
2017
2017

2021
2021
2013
2014, 2017

2016
2016
2013
2016
170

1
2
3
4

4

Кубановедение 1 Практикум Учебник-тетрадь. Ерёменко Е.Н.
Кубановедение 2. Практикум Учебник-тетрадь. Ерёменко Е.Н.
Кубановедение 3 Мирук М.В. Ерёменко Е.Н.Т.А. Науменко
Н.Я. Паскевич «Перспектива образования»
Кубановедение 4 Мирук М.В. Ерёменко Е.Н.Т.А. Науменко
Н.Я. Паскевич «Перспектива образования»
ОРКСЭ
Основы православной культуры 4-5 А.В. Кураев. Просвещение

2021
2021
2013
2014

2017

Региональная специфика учебного плана.
Региональной спецификой учебного плана является ведение учебного предмета «
Кубановедение», который проводится с 1 по 4 класс по 1 часу в неделю из части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В связи с введением курса ОРКСЭ и реализацией модуля ОПК в 4 классе в первом
полугодии учебный предмет «Русский язык» преподаётся в объёме 5 часов в неделю, а
во втором 4 часа в неделю. Учебный предмет «Литературное чтение» в первом
полугодии преподаётся в объёме 3 часа в неделю, а во втором 4 часа в неделю.
В соответствии с письмом МОН и МП Краснодарского края от 24 июля 2020 г. № 4701-13-15182/20 «О формировании учебных планов образовательных организаций
Краснодарского края на 2020-2021 учебный год» в 1 и 2-х классах вводится предмет
«Родной язык (русский)» в объёме 0,2 ч. в неделю. В связи с чем часы предмета
«Русский язык» сокращаются в 1 и 2-х классах на 0,2 ч. в неделю. В данной рабочей
программе предусмотрено сокращение количества часов в 1 классе до со 165ч. до 158ч.
в год.
В соответствии с письмом МОН и МП Краснодарского края от 24 июля 2020 г. № 4701-13-15182/20 «О формировании учебных планов образовательных организаций
Краснодарского края на 2020-2021 учебный год» в 1 и 2-х классах вводится предмет
«литературное чтение (на русском языке) в объёме 0,2 ч. в неделю. В связи с чем часы
предмета «Литературное чтение» сокращаются в 1 и 2-х классах на 0,2 ч. в неделю. В
данной рабочей программе предусмотрено сокращение количества часов в 1 классе со
132 ч. до 125 ч. в год.
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
распределены следующим образом:
- на учебный предмет «Кубановедение» по 1 часу в 1-4 классе;
- количество часов учебного предмета «Окружающий мир» сокращается до 1 часа в
неделю при увеличении количества часов на преподавание предмета «Русский язык» до
5 часов в неделю. Во внеурочной деятельности предусмотрен курс «Мир вокруг нас»,
через который реализуется сокращённый час «Окружающего мира».
- предмет основы безопасности жизнедеятельности и программа «Формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни реализуются через учебные предметы
«Физическая культура», «Технология», «Окружающий мир» и кружки внеурочной
деятельности « Подвижные игры» и «Туризм и краеведение».
Учебные планы для I-IV классов
Сетка часов учебного плана начального общего образования для 1-4-х классов
прилагается. (Приложение № 1)
171

Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Формы промежуточной аттестации осуществляются по классам и предметам в
соответствии с действующим в школе «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся»
и целевого раздела ООП НОО: «Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования». При
проведении текущего контроля успеваемости учащихся порядок, формы,
периодичность, количество обязательных мероприятий определяется педагогическим
работником с учетом образовательной Промежуточная аттестация является
обязательной для учащихся 2-х – 4-х классов. Она подразделяется на аттестацию по
итогам учебной четверти (четвертную аттестацию), по итогам полугодия (полугодовую
аттестацию), по итогам учебного года (годовую аттестацию). Формы промежуточной
аттестации: контрольная работа, всероссийская проверочная работа. Успешное
прохождение учащимися промежуточной аттестации является основанием для перевода
в следующий класс.
Обучающимся 1-х классов отметки в баллах не выставляются. Успешность
освоения школьниками программ в этот период характеризуется только качественной
оценкой («освоил» (осв.), «не освоил» (н /осв.)). Освоение образовательной программы
уч-ся 1 класса является основанием для перевода в следующий класс. В случае не
усвоение образовательных программ, учащийся 1 класса переводится в следующий
класс условно.
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по четырёх бальной
системе (от 2 до 5). Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса и
учащихся 4-х классов по ОРКСЭ не предполагают балльного оценивания и в течение
учебного года осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок, по
итогам учебного года (четверти, полугодия).
Промежуточная аттестация обучающихся первых классов не проводится. Для
учащихся 2-4-х классов проводится в виде административных контрольных работ в
период с 20 апреля по 20 мая. Четвертные оценки по русскому языку и математике
выставляются на основании письменных работ, а годовые оценки, как среднее
арифметическое четвертных оценок и результатов итоговых контрольных работ. По
остальным предметам годовая оценка выставляется по наиболее встречающейся оценке.
В случае равного набора оценок годовая оценка выставляется по последней четверти
(второму полугодию) в виду проведения в последней четверти (втором полугодии)
годовых работ, повторения и завершения изучения курса .
Итоговая оценка в 4 классе формируется на основе результатов промежуточной
аттестации в 4 классе по всем учебным предметам и результатов выполнения как
минимум трех итоговых работ: по русскому языку, математике, и комплексной работы
на межпредметной основе.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованию учебного плана.
и.о. директора МБОУСОШ № 9
имени Ковш Е.В.
__________________ /Е.В.Ковш/

172

Учебный план
МАОУ СОШ № 2 имени Трубилина И.Т. для 1- 4 классов, реализующих
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования в 2021 – 2020 учебном году.

Предметная область
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математикаи
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

Всего
часов

Русский язык

4,8

4,8

5

4,5

19,3

Литературное чтение

3,8

3,8

4

3,5

15,3

Родной язык (русский)
Литературное чтение
на родном языке
(русском)
Иностранный язык
(английский язык)

0,2

0,2

-

-

0,2

0,2

0,2

-

-

0,2

—

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

1

1

1

1

4

—

—

—

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1
3
20

1
3
22

1
3
22

1
3
22

4
12
86

1

1

1

1

4

21

23

23

23

90

Классы

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
Итого
при 5-дневной неделе
Часть,
формируемая
образовательного процесса,

участниками

в том числе
Кубановедение
Максимально
допустимая
при 5-дневной неделе
недельная нагрузка

173

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №2 имени Трубилина И.Т.
муниципального образования Кущёвский район
2019-2020 учебный год
1.

Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 2022 года
окончание учебного года – 25 мая 2023 года

Продолжительность урока
II-XI классы – 40 минут
I классы
− 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков включая физическую
культуру).
2.

3.
Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
1 классы
2-4 классы
33 учебные недели
+
34 учебные недели
+
4. Режим начала занятий, расписание звонков
1 смена (1 классы)
1 полугодие
2 полугодие
1 урок 8.00 - 8.35
1 урок 8.00 - 8.40
2 урок 8.45 - 9.20
2 урок 8.50 - 9.30
Динамическая пауза 9.20-10.00 Динамическая пауза 9.30-10.10
3 урок 10.00-10.35
3 урок 10.10 - 10.50
4 урок 10.45-11.20
4 урок 11.00 - 11.40
5 урок 11.50 - 12.30

1смена
2, 5-11 классы
1 урок 8.00 - 8.40
2 урок 8.50 - 9.30
3 урок 9.50 – 10.30
4 урок 10.50 - 11.30
5 урок 11.40 - 12.20
6 урок 12.30 - 13.10
7 урок 13.20 – 14.00
Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не менее 45 мин.

5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
1
2-4

5 дневная учебная неделя
21
23

174

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
для 1-4-х классов, реализующих ФГОС начального общего образования,
муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 9 имени Полевого П.Г .на 2022 – 2023 учебный год.
Пояснительная записка
1. Общее положение.
В соответствии с федеральным государственным стандартом начального общего
образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего
образования реализуется общеобразовательным учреждением, в том числе через
внеурочную деятельность. Настоящий план внеурочной деятельности обеспечивает учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, а также возможности
МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П.Г.., фиксирует объём внеурочной деятельности
обучающихся по классам, определяет перечень направлений внеурочной деятельности
и время, отводимое на их освоение и формы организации, распределяет курсы и
направления внеурочной деятельности по классам и учебным годам.
1.1 План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 9 на 2020-2021 учебный год
составлен в соответствии с федеральными, региональными нормативными
документами:
- Федеральным Законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
- приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования», с изменениями.
- письмом МОН и МП Краснодарского края от 14.07.2017 года № 47-13507/17-11 «Об
организации внеурочной деятельности»
- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29 июня 2011 г.).
Внеурочная деятельность направлена на достижение результатов освоения
основной образовательной программы и, прежде всего, на достижение личностных и
метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в
ходе которой обучающийся должен научиться действовать, чувствовать, принимать
решения и др.
При организации внеурочной деятельности обучающихся в МБОУ СОШ № 9 им.
Полевого П.Г.. используются только возможности образовательной организации.
В соответствии с ФГОС внеурочная деятельность в начальной школе организована
по 5 направлениям: спортивно - оздоровительное, духовно - нравственное,
общекультурное, социальное и общеинтеллектуальное. Внеурочная деятельность
учитывает индивидуальные потребности обучающихся и реализуется через такие формы
как: экскурсии, клубы, кружки, секции, студии. Данные формы и направления
планируются на 4 года обучения ребенка в начальной школе, и в целом эти часы не
превышают 1350 часов. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по
желанию обучающихся. Участие детей во внеурочной деятельности строится только на
добровольной
основе.
Внеурочная деятельность реализуется через программы курсов: кружки «Казачьи игры
и забавы», «История и культура кубанского казачества», «Основы православной
культуры», «Школа безопасности”, «3Д - моделирование», «Разноцветная палитра»,
которые предполагают проведение регулярных еженедельных внеурочных аудиторных
и
внеаудиторных
занятий
с
учащимися.
Количество часов учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане сокращено
до 1 часа в неделю. Во внеурочной деятельности 1-4 классов предусмотрен курс «Мир
вокруг нас», поддерживающий этот интегрированный учебный предмет, через который
175

реализуется
сокращенный
час
«Окружающего
мира».
С целью формирования у обучающихся современной культуры здорового и безопасного
образа жизни в начальных классах введён курс внеурочной деятельности «Школа
безопасности».
Для популяризации шахмат и развития навыков проектной деятельности для учащихся
1-4 классов в рамках программы Центра образования цифрового и гуманитарного
профилей «Точка роста» введены занятия по программам дополнительного образования
«Шахматы»
и
«3Д
моделирование».
В связи с созданием классов казачьей направленности введено изучение «Истории и
культуры кубанского казачества» и «Основ православной культуры», за счет курса во
внеурочной
деятельности.
Для реализации внеурочной деятельности программы курса «Уроки мужества»
(воспитание патриотизма, экологической культуры через организацию походов,
экспедиций, экскурсий), предполагают организацию и проведение еженедельных
занятий
в
определённый
день.
Развитие индивидуальных способностей обучающихся, по запросам родителей,
осуществляется через систему кружков и студий художественно-эстетического
направления: «Разноцветная палитра», «Кубанский танец»
1.2. Распределение часов внеурочной деятельности по годам НОО
№

Вид
деятельности

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1

Внеурочная
деятельность

6,5 часов

6,5 часов

6,5 часов

6,5 часов

Учебные недели

33

34

34

34

Количество часов за год

214 часов

221 часов

221 часов

221 часов

Сетка часов по направлениям внеурочной деятельности
Направления

Количество часов в неделю

Всего

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Срортивнооздоровительное

2

2

2

2

8

Духовно-нравственное

3

3

3

3

12

Социальное

1

1

1

2

5

Общеинтеллектуальное

2

2

2

1

7

Общекультурное

2

2

2

2

8

Всего:

10

10

10

10

40

Классы

2.В соответствие с СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» внеурочная
деятельность осуществляется за рамками учебного процесса (вторая половина дня) по
направлениям развития личности. Внеурочные занятия проводятся по отдельно
составленному расписанию в расчете не более двух занятий с группой в день.
176

Наполняемость групп при проведении внеурочных занятий составляет минимально
количество 8-10 человек, максимальное зависит от наполняемости классов.
Форма проведения занятий отличительная от урока.
3.Таблица - сетка часов плана внеурочной деятельности прилагается (приложение).
4. Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МБОУ СОШ № 9, осуществляющей образовательную
деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ № 9, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, условия должны:
соответствовать требованиям ФГОС НОО;
гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечивать
реализацию
основной
образовательной
про­
граммы организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение
планируемых результатов ее освоения;
учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
представлять возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Система условий содержит следующие разделы:
1. описание
кадровых,
психолого­педагогических,
финансовых,
материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
2. обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального
общего образования МАОУ СОШ № 2;
3. механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
4. сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
5. контроль за состоянием системы условий.

177

3.3.1.Описание кадровых условий
Начальная школа полностью укомплектована педагогическими кадрами, вспомогательным
персоналом, медицинским работником и работниками пищеблока.
В 1 – 4 классах работают 4 учителей, социальный педагог, педагог – психолог, старшая
пионерская вожатая. Все они являются основными работниками образовательного
учреждения. Один учитель является победителями конкурса учителей в рамках ПНПО.
Средний возраст педагогов 35 лет. Педагогический коллектив стабилен. 99 % учителей
имеют высшую и I квалификационную категории, необходимые для решения задач,
определённых ООП ООО и требованиям должностных инструкций.
В связи с модернизацией системы образования, переходом на новые образовательные
стандарты, увеличилась доля педагогов, ежегодно обучающихся на курсах повышения
квалификации.
Ежегодно учителя повышают свою квалификацию на базе ИРО. Следует отметить также, что
порядка учителей активно занимаются самообразованием. (План - график повышения
квалификации работников прилагается)
65% преподавателей участвуют в инновационной деятельности, объектами которой являются:
содержание образования, современные педагогические технологии (проектные, ИКТ).
Основной задачей повышения квалификации на ближайшую перспективу является
формирование профессиональной готовности работников к реализации ФГОС, которая
обеспечит оптимальное вхождение работников в систему ценностей современного образования;
принятия ими идеологии ФГОС ООО; освоение новой системы требований к структуре ООП
ООО, результатам и условиям её реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности; овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС. Реализация задач повышения
квалификация осуществляется через систему методической работы, включающей конференции,
семинары, мастер-классы, круглые столы, заседания методических объединений учителей,
участие педагогов в разработке ООП.
3.3.2.Психолого - педагогические условия
Большая роль в реализациизадач ФГОС отводится психологической службе , деятельность
которой направлена на формирование и развитие психолого–педагогической компетентности
участников педагогического процесса, обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса с учётом
специфики возрастного
психофизического развития обучающихся. В школе имеется кабинет психолога и кабинет
психологической разгрузки. Создана нормативно правовая база, регламентирующая
деятельность педагога – психолога. (Это должностная инструкция, трудовой договор,
циклограмма и другие документы) У школьного психолога имеется диагностический
инструментарий для оценки эмоционально – волевой и личностной сферы обучающихся.
Ведется рабочая документация: план работы педагога – психолога на год, который
соответствует плану образовательного учреждения, календарное планирование, статистический
и аналитический отчет о проделанной работе, журналы индивидуальных консультаций, ведется
учёт групповых форм работы (таких как тренинги, практические занятия, лекции с
привлечением специалистов).Заведены индивидуальные психологические карты обучающихся
требующие профилактической работы.В результате диагностирования заполняются протоколы
обследования. По результатам обследования обучающихся пишутся заключения и даются
рекомендации. У школьного психолога имеется диагностический инструментарий для оценки
эмоционально – волевой и личностной сферы обучающихся. В который входят «Тест на
самооценку стрессоустойчивости личности.» Рисуночная методика «Школа зверей» ;Тест
Филипса (изучение школьной тревожности) ; Опросник Спилберга (выявление тревожности при
адаптации в 5классе) . Создана методическая база. В которой имеются методические разработки,
для учащихся, педагогов и родителей, собственные разработки программ по коррекции ЭВС
(эмоционально – волевой сферы). Куда входят Коррекционные занятия по профилактике
тревожности в среднем школьном возрасте. «Путешествие в волшебную страну» , «Страна
эмоций» и тд. проводится в течение года консультирование по вопросам детско – родительских
отношений. В школе работает служба медиации.
3.3.3.Финансово- экономические условия

178

Финансирование осуществляется из средств краевого и муниципального бюджета на основе
нормативного подушевого финансирования, а также внебюджетных средств.
0,2 % бюджета составляют внебюджетные средства. Это средства спонсоров и организаций,
оказывающих шефскую помощь школе в виде услуг.
Существенную долю в общем объеме расходной части бюджета МАОУ СОШ №2 им.
Трубилина И.Т.составляют расходы на приобретение учебного оборудования, в том числе
компьютеров, мебели, учебников, методической литературы, на обучение педагогов
3.3.4.Материально-технические условия
Школа располагается в типовом 2 этажном здании постройки 1966 года. Но благодаря
хорошим условиям эксплуатации и проведению систематических ремонтных работ, несмотря
на солидный возраст, здание и его системы коммуникаций, в целом, соответствуют
современным техническим требованиям и эстетическим нормам. За последние 3 года
капитально отремонтированы, либо реконструированы: спортивный зал, спортивные
раздевалки, душевые, пищеблок и обеденный зал,туалеты во всех рекреациях и учебных
помещениях деревянные оконные рамы заменены на ПВХ.
Все классы среднего звена размещаются на втором этаже основного здания и
обучаются в первую смену в15 предметных кабинетах.
Ежегодно проводится косметический ремонт помещений и ремонт коммуникаций. Однако
системы водоснабжения, канализации, электроснабжения требуют ремонта. В настоящее время
наиболее актуальной остаётся потребность в дополнительных помещениях для занятий
внеурочной учебно-исследовательской , проектной деятельностью.
Большое внимание уделяется организации безопасных условий обучения. Территория
школы имеет металлическое ограждение. По внешнему и внутреннему периметру здания
оборудовано дополнительное освещение. Во всех помещениях установлена пожарная
сигнализация. Введено круглосуточное дежурство сторожей в ночное время. Днем школа
охраняется ЧОП «Пантера».Школа оснащена системой внешнего видеонаблюдения с выводом
на пульт наблюдения охраны. Имеется кнопка экстренного вызова.
Учебные и административные помещения оснащены современной школьной мебелью,
множительной и другой офисной техникой, число единиц которой ежегодно увеличивается
.Пришкольная территория благоустроена, имеются места для отдыха учащихся. Озеленение
территории соответствует нормам. Организовано горячее питание учащихся в соответствии с
Сан Пи Н.
В школе имеется лицензированный медицинский кабинет: смотровой, процедурный с
необходимым набором инструментов и оборудования. Лечебно–профилактические мероприятия
проводятся согласно графику.
Пищеблок оснащен современным технологическим оборудованием. Для учащихся и
работников организованно горячее питание.
Спортивный блок включает в себя спортивный зал, оснащенный новым спортивным
оборудованием для занятий игровыми видами спорта и гимнастикой; раздевалками с
душевыми ,комплексную спортивную площадку. Легкой атлетикой учащиеся занимаются на
пришкольном участке, где имеются футбольное поле , площадка для волейбола, беговая
дорожка, прыжковая яма, установлены малые формы. Однако, спортивные сооружения,
расположенные на пришкольном участке требуют реконструкции.

3.3.5 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования
уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО, механизмы
достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
 развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых
педагогов в школу;
 совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и оценки качества
их труда;

179









совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями
СанПиН;
оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки
учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации
ФГОС;
развитие информационной образовательной среды;
повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
создание и развитие системы мониторинга качества образования образовательного
учреждения;
создание условий для достижения выпускниками начальной ступени школы высокого
уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через
обновление программ воспитания и дополнительного образования;
повышение информационной открытости образования через использование
электронных журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов учителе.

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного
мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает
освещение хода его реализации в СМИ, особое внимание будет уделено информационному сопровождению реализации ООП НОО непосредственно в Учреждении.
Результатом реализации ООП НОО должно стать повышение качества предоставления общего
образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий образовательного
процесса и роста эффективности учительского труда. создание условий для достижения
выпускниками начальной ступени школы высокого уровня готовности к обучению в среднем
звене и их личностного развития через обновление программ воспитания и дополнительного
образования;
повышение информационной открытости образования через использование электронных
журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов учителей.
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования
педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам независимой
оценки ,социологических опросов.
–
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
 дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для общеобразовательных
учреждений при строгом соблюдении требований к его качеству;
 отсутствие достаточных навыков у части учителей Учреждения в использовании нового
оборудования в образовательном процессе;
 недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования в части
измерения учебных и внеучебных достижений.

Раздел 2. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организации МБОУ СОШ №9.
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения необходимо:
1) наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе реализации
ООП НОО;
2) вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами
программы;

180

3) осуществлять приобретение информационных и технических средств обучения: система
голосования, цифровой микроскоп, веб- камера, мобильный класс.
4) осуществлять приобретение оборудования для организации внеурочной деятельности: комплект лабораторного оборудования « От зародыша до взрослого растения», «Наблюдение за
погодой», «Свет и тень», « Весовые измерения». и др;
- мобильная естественно- научная лаборатория .
4) приводить в соответствие нормативно- правовую документацию, обеспечивающую
качественную реализацию ООП НОО.
Раздел 3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое
взаимодействие всех участников образовательного процесса. Интегративным результатом
выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы
образовательной организации должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ №9, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, условия должны:
‒ соответствовать требованиям ФГОС;
‒ гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
‒ обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывать особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Целевые ориентиры в системе условий:
-Нормативное и правовое обеспечение развития образовательного учреждения направлено на
формирование единой, целостной нормативной и правовой базы для реализации ООП НОО.
-Научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов научных исследований
по вопросам содержания, организации и методики образовательного процесса.
-Учебно-методическое сопровождение направлено на внедрение развивающих программ,
инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта учреждения, осуществление
педагогического мониторинга образовательного процесса, организацию подготовки и выпуска
публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров, научно-практических
конференций.
-Информационно-техническое обеспечение МБОУ СОШ №9 будет направлено на
формирование банка данных о потенциальных участниках реализации образовательного
процесса с использованием современных информационных технологий; создание банка данных
о передовом опыте в сфере управления и практической реализации на всех уровнях.
-Кадровое обеспечение школы высококвалифицированными специалистами направлено на
повышение качества образовательных услуг, достижение высоких результатов учебной и
внеучебной деятельности учащихся, получение преподавателями дополнительного
профессионального образования и повышения квалификации.

181